电工技术基础与技能教材教法

1、二二三三四四一一电工技术基础与技能教材教法电工技术基础与技能教材教法 一、一、电工技术基础与技能电工技术基础与技能的构架的构架电电工工技技术术基基础础与与技技能能一一级级标标题题模模块块一一/ /模模块块五五二二级级标标题题任任务务一一、任任务务二二等等一一、一、 电工技术基础与技能电工技术基础与技能的构架的构架 电工技术基础与技能电工技术基础与技能中共设有中共设有“模块一模块一 电能的应电能的应用用”、“模块二模块二 直流电路的实验与探究直流电路的实验与探究”、“模块三模块三 电容、电感的探究与应用电容、电感的探究与应用”、“模块四模块四 单相正弦交流单相正弦交流电路的探究与应用电路的探究与

2、应用”、“模块五模块五 三相正弦交流电路及三相正弦交流电路及万用表装调万用表装调”等五个教学模块等五个教学模块 每个模块内容涵盖知识链接（基础知识）、实验探究、每个模块内容涵盖知识链接（基础知识）、实验探究、技能训练、知识与技能拓展、阅读材料等。思考与练习中技能训练、知识与技能拓展、阅读材料等。思考与练习中除了有填空题、判断题、选择题、计算题外，还有实践与除了有填空题、判断题、选择题、计算题外，还有实践与应用题。应用题。 一二、二、 电工技术基础与技能电工技术基础与技能的特点的特点 立体教材、服务师生立体教材、服务师生创新评价、分层教学创新评价、分层教学探究学习、培养能力探究学习、培养能力拓展

3、视野、体现四新拓展视野、体现四新任务驱动、做学合一任务驱动、做学合一创设情境、愉悦学习创设情境、愉悦学习知识够用、突出技能知识够用、突出技能电工技术基础与技能电工技术基础与技能的特点的特点一二、二、 电工技术基础与技能电工技术基础与技能的特点的特点 电工技术基础与技能电工技术基础与技能倡导通过仿真实验、实验倡导通过仿真实验、实验与技能训练进行研究性学习；以培养学生的理论联系与技能训练进行研究性学习；以培养学生的理论联系实际的哲学思想，培养学生的创新能力。教材在编写实际的哲学思想，培养学生的创新能力。教材在编写中还通过中还通过“阅读材料阅读材料”、“知识拓展知识拓展”等内容突出了等内容突出了新技

4、术、新知识、新工艺和新材料等四新内容。新技术、新知识、新工艺和新材料等四新内容。 本教材与常规教材相比，在够用的知识点不减少的本教材与常规教材相比，在够用的知识点不减少的情况下降低了理论要求。提倡评价方式的多元化，通过情况下降低了理论要求。提倡评价方式的多元化，通过素养、技能、知识、创新与思想方法、团队合作的评价素养、技能、知识、创新与思想方法、团队合作的评价培养学生的创新能力、自主探究性的学习方法等，在自培养学生的创新能力、自主探究性的学习方法等，在自主探究性学习的过程中学习有收获、探索有发现、研究主探究性学习的过程中学习有收获、探索有发现、研究有成果，为学生有成果，为学生“发现真理、创新技

5、能发现真理、创新技能”留有足够的空留有足够的空间。间。 一二、二、 电工技术基础与技能电工技术基础与技能的特点的特点 本教材主张在教学过程中重视自主探究性情境创本教材主张在教学过程中重视自主探究性情境创设。在自主探究性的学习过程中，教师是引导者，学设。在自主探究性的学习过程中，教师是引导者，学生是探索者，教师所设计的情境既要使学生能够完成生是探索者，教师所设计的情境既要使学生能够完成知识与技能的学习任务，更要把情境变成学生探索研知识与技能的学习任务，更要把情境变成学生探索研究的背景素材，展放思维遐想，开发智力，培养能力，究的背景素材，展放思维遐想，开发智力，培养能力，创新技能。情境创设还要为培

6、养目标服务。用企业背创新技能。情境创设还要为培养目标服务。用企业背景，生产实例创设极具感染力的情境，让学生学有所景，生产实例创设极具感染力的情境，让学生学有所需，学有所获，学有所用，把今天的学习与明天的理需，学有所获，学有所用，把今天的学习与明天的理想结合起来，不断发展学生的职业能力。本教材提出想结合起来，不断发展学生的职业能力。本教材提出教学情境创设的理念并设计了必要的情境，希望各位教学情境创设的理念并设计了必要的情境，希望各位老师能够根据所在学校、所在地区及学生的特点，对老师能够根据所在学校、所在地区及学生的特点，对所给的情境进行再次创造。所给的情境进行再次创造。一二二. .电工技术基础与

7、技能电工技术基础与技能的特点的特点 国家规划国家规划电工技术基础与技能电工技术基础与技能教材是一套技术教材是一套技术含量高、利于教学、便于自学、使用方便的立体化教含量高、利于教学、便于自学、使用方便的立体化教材。该立体化教材由周德仁、孔晓华、刘景霞、杨晓材。该立体化教材由周德仁、孔晓华、刘景霞、杨晓天、张斌等十多位教学经验丰富、软件制作水平高的天、张斌等十多位教学经验丰富、软件制作水平高的团队合作完成。团队合作完成。模块、目标、情境创设、阅读材料、思考练习、实践与应用模块、目标、情境创设、阅读材料、思考练习、实践与应用交直流电、电场、磁场、安全用电、照明电路、万用表、导线交直流电、电场、磁场、

8、安全用电、照明电路、万用表、导线教案、教学设计与教学指导、学生工作页、教案、教学设计与教学指导、学生工作页、PPTPPT文件文件教材教材配套软件配套软件电子教案电子教案配套参考书配套参考书知识网络、知识要求、能力要求、技能要求、例题精讲与训练知识网络、知识要求、能力要求、技能要求、例题精讲与训练立体教材、服务师生立体教材、服务师生 二二( (一一) )评价案例与分析评价案例与分析1 1、评价的有效性、评价的有效性 操作过程中学生提出问题：操作过程中学生提出问题： 1）电动机的三相相电流依次为）电动机的三相相电流依次为1A、1A、0.5A，电流不相等。，电流不相等。教师回答：三相电源不对称，如实

9、记录。教师回答：三相电源不对称，如实记录。 2）学生操作过程中出现两次短路故障。）学生操作过程中出现两次短路故障。教师处理方法：注意不要短路。教师处理方法：注意不要短路。评价设计：评价设计： 内内容容类别类别安装过程安装过程4040分分电路正确与否电路正确与否4040分分文明安全文明安全2020分分合计合计自评自评互评互评教师评教师评几点疑问：几点疑问：1）学生检测短路、断路、接触不良故障的技能提高了吗？）学生检测短路、断路、接触不良故障的技能提高了吗？2）学生）学生对短路故障的危害性认识提高了吗？对短路故障的危害性认识提高了吗？3）第一名与最后一名的学生对中间一名学）第一名与最后一名的学生对

10、中间一名学生的定量评价会一致吗？生的定量评价会一致吗？4）学生在训练的过程中有多少时间关注他人？）学生在训练的过程中有多少时间关注他人？5）80%中等及偏下的学生有定量评价的能力吗？中等及偏下的学生有定量评价的能力吗？二二1 1、评价的有效性、评价的有效性同样的问题另一位老师采用及时点评互评的方法同样的问题另一位老师采用及时点评互评的方法 师问：师问：1）电动机的三相相电流依次为）电动机的三相相电流依次为1A、1A、0.5A，说明电路出现了什么故障，说明电路出现了什么故障 生答：生答：三相电流不对称。三相电流不对称。 师问：师问：2）怎样检测、避免断路、短路、接触不良的故障。）怎样检测、避免断

11、路、短路、接触不良的故障。 生答：生答：检测三相负载电阻与电源电压是否对称（检测三相负载电阻与电源电压是否对称（方法及知识评价方法及知识评价） 生检测：生检测：三相电压均为三相电压均为220V，三相负载均为，三相负载均为220欧姆，正常（欧姆，正常（方法与技能评价方法与技能评价）。）。 生检测结果：生检测结果：桥式触头接触不良（桥式触头接触不良（方法与探究性学习方法与探究性学习）。）。 师问：师问： 3）短路、负载不对称会造成什么危害？）短路、负载不对称会造成什么危害？ 生答：生答：轻则过载保护器自动断路，重则损坏电动机或者用电事故（轻则过载保护器自动断路，重则损坏电动机或者用电事故（爱护器材

12、、安全用爱护器材、安全用电电情感价值观评价情感价值观评价） 师点评：师点评：在今后的工作中我们要会安装电路，还要会检测电路，更要会维修电路，这在今后的工作中我们要会安装电路，还要会检测电路，更要会维修电路，这样，我们就可以从一名普通的安装工人成长为一名蓝领维修技术工人（样，我们就可以从一名普通的安装工人成长为一名蓝领维修技术工人（情感与价值观情感与价值观）。）。 几个问题：几个问题：通过过程的自评、互评、点评通过过程的自评、互评、点评 （1）学生理论知识得到巩固了吗？）学生理论知识得到巩固了吗？2）学生检测维修电路故障的技能得到提高了吗？学生检测维修电路故障的技能得到提高了吗？3）学生的情感价

13、值观得到了提升吗？）学生的情感价值观得到了提升吗？二二( (一一) )评价案例与分析评价案例与分析1 1、评价的有效性、评价的有效性操作技能操作技能发明创新发明创新操作技能操作技能开放发散开放发散 组装黑白电视机有几十只电阻，这些电阻一个都不能装错。就此老师提出了一个问题，怎样即快又正确的安装这些电阻？在实践安装电阻的过程中，学生摸索出了三种方法，一是按五个电阻为一组安装，安装完随即检查，无误后再安装下一组；二是将识读检测过的电阻按序插在泡沫板上，然后进行安装；三是将识读检测过的电阻按序粘在贴有双面胶带元件清单表上，再进行安装。针对学生的“发明创造”，老师及时的组织学生研讨电阻焊接方法，学生认

14、为把一、三两种方法结合起来效果更好。按此方法，南京市某四星级职校的学生在安装电视机的过程中无错率达到了100%。这样的过程评价激励了学生的探究兴趣，让学生体会到了团队的力量，培养了学生的岗位创新与发明创造能力。 南京市某电子专业教师对电磁炉维修的评价时，采用的是分组竞赛。全班南京市某电子专业教师对电磁炉维修的评价时，采用的是分组竞赛。全班分四个大组，每个大组设计一个电磁炉不加热的故障，然后组与组交换维修。分四个大组，每个大组设计一个电磁炉不加热的故障，然后组与组交换维修。一个大组按三人一小组，其中一人向对方叙述故障现象（一个大组按三人一小组，其中一人向对方叙述故障现象（对应销售与话务岗对应销售

15、与话务岗位位），一个人负责检修汇报（），一个人负责检修汇报（对应对应检验维修岗位检验维修岗位），还有一个人更换焊接器件），还有一个人更换焊接器件（对应对应装配岗位装配岗位）。评价要素有叙述故障现象、检修故障、叙述故障原因、讨）。评价要素有叙述故障现象、检修故障、叙述故障原因、讨论互评。对发现检修过程中的错误、叙述故障现象及故障原因等参加研讨发言论互评。对发现检修过程中的错误、叙述故障现象及故障原因等参加研讨发言的酌情加分。对这样的评价方法，学生都能积极参加到活动中，尽力不犯错误，的酌情加分。对这样的评价方法，学生都能积极参加到活动中，尽力不犯错误，确保检修成功，不被扣分。采用这样的评价方法，加

16、强了确保检修成功，不被扣分。采用这样的评价方法，加强了团队合作团队合作意识（意识（集体集体参与参与），强化了理实一体的学习方法（），强化了理实一体的学习方法（分析分析-检修检修-讨论讨论），提高了参与），提高了参与研究性研究性学习学习的信心（的信心（设计故障、制定方案、获得成功设计故障、制定方案、获得成功），实现了按），实现了按工作岗位工作岗位的的分层次分层次教学。教学。1）有趣的抄作业现象2）改变学习后进生的尝试 i=i=sin(t+sin(t+i i)A)A，= 314rad/s= 314rad/s，i i=30=30o o，=14.14A=14.14A，请写出，请写出i i的表达式。的表

17、达式。 i= sin( t+ )Ai= sin( t+ )A 通过以上几个案例及简析可以得到：项目教学的评价是项目通过以上几个案例及简析可以得到：项目教学的评价是项目教学的教学的重要组成部分重要组成部分，项目教学评价的主要目的有如下几点：，项目教学评价的主要目的有如下几点： 1 1）评价是对学生的激励：它既可激励学生不断进步，又可评价是对学生的激励：它既可激励学生不断进步，又可以营造相互评判、不断扬弃的学习情境。以营造相互评判、不断扬弃的学习情境。 2 2）评价是对学生学习行为的导向：它既可引导学生的学习评价是对学生学习行为的导向：它既可引导学生的学习方法向自主、研究性学习方向改进，又可不断的

18、为学生创设科学方法向自主、研究性学习方向改进，又可不断的为学生创设科学有效的技能学习研讨情境。有效的技能学习研讨情境。 3 3）评价是情感的引领：它既可以炼就学生团队合作精神，锤评价是情感的引领：它既可以炼就学生团队合作精神，锤炼顽强的意志品质，又可为培养学生的产品意识与职业素养创造炼顽强的意志品质，又可为培养学生的产品意识与职业素养创造职业情境。职业情境。 4 4）评价是对知识、技能的评定：通过评价可以最大程度的发评价是对知识、技能的评定：通过评价可以最大程度的发挥学生的潜能，去掌握技能，学习知识。挥学生的潜能，去掌握技能，学习知识。 通过评价，学生由不愿学变的想学了，原来学不会的技能现通过

19、评价，学生由不愿学变的想学了，原来学不会的技能现在学会了；通过评价，学生在学习的过程中做到了有所发现、有在学会了；通过评价，学生在学习的过程中做到了有所发现、有所发明、有所创造，形成了自主研究性学习与终身学习能力，逐所发明、有所创造，形成了自主研究性学习与终身学习能力，逐步成长为企业欢迎的有用之才。步成长为企业欢迎的有用之才。评价评价分类分类 按评价按评价的过程的过程分类分类 按评价按评价的内容的内容分类分类 按活动按活动的过程的过程分类分类 按评价按评价的方式的方式分类分类 按评价按评价性的质性的质分类分类（三）评价分类（三）评价分类（三）评价的分类（三）评价的分类 1 1、按评价的过程分类

20、、按评价的过程分类 根据评价的形式可把评价分为根据评价的形式可把评价分为形成性形成性（过程）评价、（过程）评价、阶段性阶段性（对一个项（对一个项目）评价和目）评价和终结性终结性（鉴定性）评价。（鉴定性）评价。 2 2、按评价的内容分类、按评价的内容分类 根据评价的内容可把评价分为根据评价的内容可把评价分为知识知识学习成效评价，学习成效评价，技能技能掌握程度评价与掌握程度评价与情感情感形成与发展评价。形成与发展评价。 3 3、按评价方式分类、按评价方式分类 根据评价方式可把评价分为学生自评、学生互评、教师点评等三种评价。根据评价方式可把评价分为学生自评、学生互评、教师点评等三种评价。 4 4、按

21、活动内容评价分类、按活动内容评价分类 根据学生的活动内容评价又可分为自主性、研究性学习评价、思想（心根据学生的活动内容评价又可分为自主性、研究性学习评价、思想（心智机能）评价、团队合作评价、素养形成评价、创新与发明评价、产品与质智机能）评价、团队合作评价、素养形成评价、创新与发明评价、产品与质量评价等。量评价等。 5 5、按评价性质分类、按评价性质分类 根据评价性质评价又可分为隐性评价与显性评价。根据评价性质评价又可分为隐性评价与显性评价。 项目教学的一节课，一个项目，一门课程的评项目教学的一节课，一个项目，一门课程的评价设计，必须考虑到可操作性、激励性、导向性、公价设计，必须考虑到可操作性、

22、激励性、导向性、公平公正性等，在进行评价设计时应充分考虑学习评价平公正性等，在进行评价设计时应充分考虑学习评价的原则。的原则。（四）项目学习的评价原则（四）项目学习的评价原则（四）项目学习的评价原则（四）项目学习的评价原则终结性评价理终结性评价理实一体的原则实一体的原则 素质技能知识素质技能知识评价并重原则评价并重原则 形成性终结性评形成性终结性评价相结合原则价相结合原则激励与发激励与发展原则展原则 互动互评原则互动互评原则 自评主体原则自评主体原则 教学评价 1 1、自评与主体性原则、自评与主体性原则 项目学习的评价要让学生明确在项目教学中自己应当做什么、怎么做学什项目学习的评价要让学生明确

23、在项目教学中自己应当做什么、怎么做学什么、怎么学，在哪些方面要对自我进行评价。学生的自我评价是让学生能够明么、怎么学，在哪些方面要对自我进行评价。学生的自我评价是让学生能够明确自己的努力方向，而不是刻意的做作，花费大量的时间去自我评价。在项目确自己的努力方向，而不是刻意的做作，花费大量的时间去自我评价。在项目学习过程中，要求学生自觉地按照老师的导向去学习、操作，当一个项目完成学习过程中，要求学生自觉地按照老师的导向去学习、操作，当一个项目完成后，很自然的就完成了自我评价。教师对学生的评价此时仅是对学生自评的一后，很自然的就完成了自我评价。教师对学生的评价此时仅是对学生自评的一种补充与激励。通过

24、自评要使学生发现自我的进步、自身的价值，从而把学习种补充与激励。通过自评要使学生发现自我的进步、自身的价值，从而把学习变成自主、研究性学习的主动学习过程。项目教学学生（变成自主、研究性学习的主动学习过程。项目教学学生（每个个体每个个体）是活动的）是活动的主体，对主体的评价是评价原则的核心，其它的评价应当围绕学生这一主体进主体，对主体的评价是评价原则的核心，其它的评价应当围绕学生这一主体进行。行。（四）项目学习的评价原则（四）项目学习的评价原则 2 2、互动互评原则、互动互评原则 项目教学是以典型产品（或技能）展开的知识与技能的学习。这一学习过项目教学是以典型产品（或技能）展开的知识与技能的学习

25、。这一学习过程中有几个典型的互动特征，即团队合作、共同探究、互相促进等。在项目活程中有几个典型的互动特征，即团队合作、共同探究、互相促进等。在项目活动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助，善于发现别人的优点（如速度动中要鼓励学生积极的开展互评、互学、互助，善于发现别人的优点（如速度快、质量好），即要评价表扬优点，同时也要乐于帮助他人克服缺点（如操作快、质量好），即要评价表扬优点，同时也要乐于帮助他人克服缺点（如操作错误、动作不合理等）。错误、动作不合理等）。 项目教学本身就是一个团队合作学习的情境，在这个情境中，要充分注意互项目教学本身就是一个团队合作学习的情境，在这个情境中，要充分注意互评

26、、互动的原则。评、互动的原则。四、项目学习的评价原则四、项目学习的评价原则 3 3、激励与发展性原则、激励与发展性原则 常规教学的评价相对于项目教学而言有严重的不足。常规教学评价常规教学的评价相对于项目教学而言有严重的不足。常规教学评价的主要功能是甄别、鉴定，它不可能使所有的同学都等到很高的评价。的主要功能是甄别、鉴定，它不可能使所有的同学都等到很高的评价。而项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价而项目教学的评价是营造一种让每个同学的个性都得到充分发展的评价机制，肯定学生研究性学习、创造性工作的价值，评价的是学生取得了机制，肯定学生研究性学习、创造性工作的价值，评价的是学

27、生取得了哪些进步，让每位同学都得到充分的发展，让每位同学都有充分的理由哪些进步，让每位同学都得到充分的发展，让每位同学都有充分的理由为自己评价为为自己评价为“优优”。激励与发展性原则是项目学习评价的目的之所在。激励与发展性原则是项目学习评价的目的之所在。四、项目学习的评价原则四、项目学习的评价原则 4 4、形成性与终结评价相结合的原则、形成性与终结评价相结合的原则 每一个项目产品完成后，我们都应当进行评价，而这一评价主要采每一个项目产品完成后，我们都应当进行评价，而这一评价主要采用自评与教师评价相结合的方法（此时要用学生互评对学生个体进行评用自评与教师评价相结合的方法（此时要用学生互评对学生个

28、体进行评价，一是浪费时间，二是标准容易失控，欠公平公正）。项目产品评价价，一是浪费时间，二是标准容易失控，欠公平公正）。项目产品评价是通过过程评价而自然生成的，这是形成性评价。当我们向用人单位推是通过过程评价而自然生成的，这是形成性评价。当我们向用人单位推荐学生时，我们必须承认每个学生是有差异的，因此，我们还必须有终荐学生时，我们必须承认每个学生是有差异的，因此，我们还必须有终结性评价。终结性评价是对一门课程进行的技能与知识的考核，是理实结性评价。终结性评价是对一门课程进行的技能与知识的考核，是理实一体的评价。一体的评价。 学生的技能、知识掌握的个别差异可以通过总成绩及终结性评价来学生的技能、

29、知识掌握的个别差异可以通过总成绩及终结性评价来体现，学生的素质、平时学习的成效应通过形成性评价来体现，两者结体现，学生的素质、平时学习的成效应通过形成性评价来体现，两者结合对学生进行综合评价，这就是形成性评价与终结性评价相结合的原则。合对学生进行综合评价，这就是形成性评价与终结性评价相结合的原则。四、项目学习的评价原则四、项目学习的评价原则 5 5、素质、技能、知识评价并重的原则、素质、技能、知识评价并重的原则 案例一：南京一家电子产品生产企业说现在的职校毕业生职业素养案例一：南京一家电子产品生产企业说现在的职校毕业生职业素养太差，不能吃苦，缺乏敬业精神，怕苦怕累，不守纪律，干了没几个月，太差

30、，不能吃苦，缺乏敬业精神，怕苦怕累，不守纪律，干了没几个月，不是辞职就是被辞退。不是辞职就是被辞退。 案例二：南京的一家电子产品维修企业说，现在的职校学生理论水案例二：南京的一家电子产品维修企业说，现在的职校学生理论水平太差，维修技能学了几个月一点长进也没有，不会故障分析怎么会维平太差，维修技能学了几个月一点长进也没有，不会故障分析怎么会维修。修。 案例三：南京的一家数控企业说，某校的学生综合素质真棒，到企案例三：南京的一家数控企业说，某校的学生综合素质真棒，到企业来很快就能顶岗上班。我们决定定向委培，学生的学费全由我单位支业来很快就能顶岗上班。我们决定定向委培，学生的学费全由我单位支付，同时

31、提供奖学金。付，同时提供奖学金。四、项目学习的评价原则四、项目学习的评价原则 6 6、终结性评价理实一体的原则、终结性评价理实一体的原则 项目教学强调的做学合一，理实并重相互促进的原则。我们在进行终结性项目教学强调的做学合一，理实并重相互促进的原则。我们在进行终结性评价时，必须坚持理实一体的原则。南京市职教教研室组织的评价时，必须坚持理实一体的原则。南京市职教教研室组织的电工技术基础电工技术基础与技能与技能、电子技术基础与技能电子技术基础与技能考核中，做到了技能考核时有理论分析与考核中，做到了技能考核时有理论分析与指导；理论考核时又兼顾技能教学，体现感知、实践在学习过程中的重要性。指导；理论考

32、核时又兼顾技能教学，体现感知、实践在学习过程中的重要性。 四、项目学习的评价原则四、项目学习的评价原则 评价的注意事项评价的注意事项 项目教学的学习评价对技能、知识的学习常常起着四两拔千斤的杠杆作用。我们项目教学的学习评价对技能、知识的学习常常起着四两拔千斤的杠杆作用。我们应当合理、正确使用。在评价过程中应注意以下几点。应当合理、正确使用。在评价过程中应注意以下几点。 1 1、形成性评价是评价的是评价的第一要素，起激励、促进作用的主要是形成性、形成性评价是评价的是评价的第一要素，起激励、促进作用的主要是形成性评价，形成性评价是一个自然的过程，不应刻意造作。评价，形成性评价是一个自然的过程，不应

33、刻意造作。 2 2、项目学习评价是学生的一种自觉行为，它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等，、项目学习评价是学生的一种自觉行为，它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等，但每节课、每个项目（定量）的评价不可用得过多过滥。但每节课、每个项目（定量）的评价不可用得过多过滥。 3 3、学生的自评、互评是一种质性评价，以优良、合格、不合格或、学生的自评、互评是一种质性评价，以优良、合格、不合格或A A、B B、C C、D D定性的进行评价为宜。不宜采用百分制。更不可以每节课都去进行百分定性的进行评价为宜。不宜采用百分制。更不可以每节课都去进行百分制的评价，作为评价，老师一般不可能去把每节课、每个学生评分记录备案，

34、制的评价，作为评价，老师一般不可能去把每节课、每个学生评分记录备案，因此每节课采用百分制的评价往往是费时徒劳的。因此每节课采用百分制的评价往往是费时徒劳的。 4 4、对学生所犯错误的评价不可过露。锋芒毕露会伤害学生的自尊心，带、对学生所犯错误的评价不可过露。锋芒毕露会伤害学生的自尊心，带有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可帮助学生树立信心。有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可帮助学生树立信心。 三三 （一）探究性教学情境案例（一）探究性教学情境案例 案例一案例一 基尔霍夫电流定律探究学习情境创设基尔霍夫电流定律探究学习情境创设 静态情境描述：理实一体化教室，静态情境描述：理

35、实一体化教室，multesim10multesim10仿真软件，计仿真软件，计算机每生一台，多媒体设备一套，用于摄播实验细节的摄像机一台，算机每生一台，多媒体设备一套，用于摄播实验细节的摄像机一台，演示用基尔霍夫定律实验器材一套。演示用基尔霍夫定律实验器材一套。 动态情境描述：动态情境描述：教师做基尔霍夫电流定律演示实验，但不分教师做基尔霍夫电流定律演示实验，但不分析探究；析探究；学生做基尔霍夫电流定律仿真实验；学生做基尔霍夫电流定律仿真实验；学生计算节点电学生计算节点电流，发现问题，各人的结果不同；流，发现问题，各人的结果不同；研究计算节点电流的规则，教研究计算节点电流的规则，教师及时播放通

36、过十字路口汽车的流量（提示流入与流出的关系）；师及时播放通过十字路口汽车的流量（提示流入与流出的关系）；引导学生制定规则，即流入节点的电流为正，流出节点的电流为引导学生制定规则，即流入节点的电流为正，流出节点的电流为负，由此得到基尔霍夫电流定律，即通过任一节点的电流代数和等负，由此得到基尔霍夫电流定律，即通过任一节点的电流代数和等于零。于零。 点评：在知识的探究过程中，情境创设要重视感性知识的建立，点评：在知识的探究过程中，情境创设要重视感性知识的建立，教师要善于引导，富于启发，让学生知道做什么，怎么做，在做学教师要善于引导，富于启发，让学生知道做什么，怎么做，在做学合一的过程中，发现方法，得

37、到规律。学生可以通过实验或者仿真合一的过程中，发现方法，得到规律。学生可以通过实验或者仿真实验探究规律，一般而言，探究技能应当用实验或实训的方法来完实验探究规律，一般而言，探究技能应当用实验或实训的方法来完成，探究知识应当用实验与仿真实验相结合的方法来完成。成，探究知识应当用实验与仿真实验相结合的方法来完成。 三三 案例二、装调万用表探究学习情境创设案例二、装调万用表探究学习情境创设 静态情境描述：理实一体化教室；教材静态情境描述：理实一体化教室；教材电工技术基础与技能电工技术基础与技能；6 6边形课桌，每小组边形课桌，每小组6 6名学生，每生万用表散件一套，色环电阻识别仿真软件、名学生，每生

38、万用表散件一套，色环电阻识别仿真软件、万用表安装仿真软件各一个，计算机一台，显示操作细节的摄像机一架，万用表安装仿真软件各一个，计算机一台，显示操作细节的摄像机一架，多媒体教学设备一套，校企结合实验室文化环境，两名指导教师，白色泡多媒体教学设备一套，校企结合实验室文化环境，两名指导教师，白色泡沫板，万用表元件清单，双面胶带等。沫板，万用表元件清单，双面胶带等。 动态情境描述：教师叙述，每位同学只有一套万用表散件，过去很多动态情境描述：教师叙述，每位同学只有一套万用表散件，过去很多学生都会检测一个元件，安装一个元件，这样速度慢，技能得不到充分的学生都会检测一个元件，安装一个元件，这样速度慢，技能

39、得不到充分的提高。在校技能节的万用表装调竞赛中，第一名仅用了提高。在校技能节的万用表装调竞赛中，第一名仅用了2020分钟。怎样利用分钟。怎样利用一套器件与所给定的各种设备，既快又好地安装万用表，请每个小组研究一套器件与所给定的各种设备，既快又好地安装万用表，请每个小组研究制定方案。在分组讨论的基础上，全班讨论，学生制定出操作方案：制定方案。在分组讨论的基础上，全班讨论，学生制定出操作方案：用用色环电阻识别软件识读电阻；色环电阻识别软件识读电阻；用万用表仿真软件安装万用表；用万用表仿真软件安装万用表；用双面用双面胶带将识别后的电阻全部粘在元件清单上（淘汰了把识别后的电阻插在泡胶带将识别后的电阻全

40、部粘在元件清单上（淘汰了把识别后的电阻插在泡沫板上以及测量一个电阻、安装一个电阻等方法）沫板上以及测量一个电阻、安装一个电阻等方法）依次焊接电阻等器件。依次焊接电阻等器件。学生用自己探究的方法与设计方案，仅用二节课就完成了万用表的安装。学生用自己探究的方法与设计方案，仅用二节课就完成了万用表的安装。 点评：为学生创设的情境要富有启发性，让学生有充分发挥的空间与点评：为学生创设的情境要富有启发性，让学生有充分发挥的空间与条件，在老师条件，在老师“不知不觉不知不觉”地引导下，学生发现了方法，创新了技能。用地引导下，学生发现了方法，创新了技能。用软件识读色环电阻软件识读色环电阻提高色环电阻的识读能力

41、，确保不认错电阻；用仿提高色环电阻的识读能力，确保不认错电阻；用仿真软件安装万用表真软件安装万用表防止实际安装时装错位置；把电阻粘在元件清单防止实际安装时装错位置；把电阻粘在元件清单上上便于批量焊接电阻，提高安装速度。这些都是老师想教给学生的，便于批量焊接电阻，提高安装速度。这些都是老师想教给学生的，现在，在探究性的情境中，由学生自己去发现、去创新。现在，在探究性的情境中，由学生自己去发现、去创新。三三 （二）探究性教学情境（二）探究性教学情境 在时间长度、空间广度中多重刺激模式、事件、对象、参与者在时间长度、空间广度中多重刺激模式、事件、对象、参与者和情调汇聚于探究性学习的全过程，即构成了探

42、究性教学情境。和情调汇聚于探究性学习的全过程，即构成了探究性教学情境。 探究性教学情境是静态教学情境与动态教学情境的组合。静态探究性教学情境是静态教学情境与动态教学情境的组合。静态情境主要指专业文化、企业文化的布置，教学设备、理实一体化教室情境主要指专业文化、企业文化的布置，教学设备、理实一体化教室的选用与设计等。动态情境创设主要指教学模式的设计（如小组合的选用与设计等。动态情境创设主要指教学模式的设计（如小组合作），教学方法的制定（如做、学、用合一），激励刺激方式的选择作），教学方法的制定（如做、学、用合一），激励刺激方式的选择（如小组竞赛、头脑风暴、设计挫折、感性知识培养等）以及评价机（如

43、小组竞赛、头脑风暴、设计挫折、感性知识培养等）以及评价机制的组合等。制的组合等。 探究性教学情境也可以理解为给学生提供一个完整、真实的问探究性教学情境也可以理解为给学生提供一个完整、真实的问题背景，形成任务或项目，驱动教学，使学生产生学习知识技能的需题背景，形成任务或项目，驱动教学，使学生产生学习知识技能的需要，并自主探究性的去学习知识技能，围绕职业学校的培养目标自主要，并自主探究性的去学习知识技能，围绕职业学校的培养目标自主构建构建“新的知识新的知识”框架，创新框架，创新“原来不会原来不会”的技能。的技能。（三）探究性教学情境创设目的（三）探究性教学情境创设目的 1 1、多途径、多方式激发学

44、习兴趣，美国心理学家布鲁纳说过、多途径、多方式激发学习兴趣，美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。而愉悦富有创新的情境是。而愉悦富有创新的情境是“兴趣兴趣”温床。教师在教学过程中设计探究性且具启发引导的情境，是温床。教师在教学过程中设计探究性且具启发引导的情境，是催发学生积极探索的情感，调动学生技能创新的兴趣，提高学生的职业催发学生积极探索的情感，调动学生技能创新的兴趣，提高学生的职业能力关键所在。能力关键所在。 2 2、在、在“自然自然”、“真实真实”的情境中明确学习任务，学生在已有的的情境中明确学习任务，学生在已有的知识与技能基础上

45、，通过老师创设的情境，提供必要的信息，指引有效知识与技能基础上，通过老师创设的情境，提供必要的信息，指引有效的途径，让学生明确将要探的究任务，从而使教学目标明确，教师意图的途径，让学生明确将要探的究任务，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个探究性活动收放自如。清楚，学生成竹在胸，整个探究性活动收放自如。 3 3、探究性教学情境是一个开放性的情境，在这个情境中教师是引、探究性教学情境是一个开放性的情境，在这个情境中教师是引导者，学生是探索者。教师所设计的情境既要使学生能够探究、完成知导者，学生是探索者。教师所设计的情境既要使学生能够探究、完成知识与技能的学习任务，更要把情境变成学

46、生探索研究的背景素材，让学识与技能的学习任务，更要把情境变成学生探索研究的背景素材，让学生展放思维遐想，开发智力，培养能力，创新技能。生展放思维遐想，开发智力，培养能力，创新技能。 4 4、用原创背景造就职业情境，应为培养目标服务。用企业背景，、用原创背景造就职业情境，应为培养目标服务。用企业背景，生产实例创设极具感染力的情境，让学生学有所需，学有所获，学有所生产实例创设极具感染力的情境，让学生学有所需，学有所获，学有所用，把今天的学习与明天的理想结合起来，不断发展学生的职业能力。用，把今天的学习与明天的理想结合起来，不断发展学生的职业能力。三三（四）创设探究性学习情境的注意事项（四）创设探究

47、性学习情境的注意事项 1 1、情境创设要能引起学生的注意：、情境创设要能引起学生的注意：教学情境的创设要能吸引学生的注意力、激发教学情境的创设要能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，要与学生学习的知识、技能产生直接或间接相关联。学生的学习兴趣，要与学生学习的知识、技能产生直接或间接相关联。 2 2、情境创设要引发认知冲突：、情境创设要引发认知冲突：教师在课堂教学中的情境创设与学生平时的生活经教师在课堂教学中的情境创设与学生平时的生活经验或现有知识发生矛盾冲突，能引起意想不到的效果，引发学生的好奇和思考。验或现有知识发生矛盾冲突，能引起意想不到的效果，引发学生的好奇和思考。 3 3、创设的情境

48、要让学生有问题可问：、创设的情境要让学生有问题可问：爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。探究性教学中的情境创设是给学生造疑，并引导学生解疑。创设情境要个问题更重要。探究性教学中的情境创设是给学生造疑，并引导学生解疑。创设情境要将问题隐含于情境中，让情境成为问题的载体将问题隐含于情境中，让情境成为问题的载体 4 4、情境呈现要以开放式方式出现：、情境呈现要以开放式方式出现：开放式的情境，可给学生有自主发挥的空间，开放式的情境，可给学生有自主发挥的空间，让学生在选择学习方式、设计活动方案、安排学习程序时有充分的余地，能够通过观察、让学生在选择学

49、习方式、设计活动方案、安排学习程序时有充分的余地，能够通过观察、操作、猜想、思考、讨论、验证等多种活动，在探究中获取知识、创新技能。操作、猜想、思考、讨论、验证等多种活动，在探究中获取知识、创新技能。 5 5、不同教学内容对情境创设要求不同：、不同教学内容对情境创设要求不同：偏重于基础知识、基本技能的课程，应创偏重于基础知识、基本技能的课程，应创设理实一体与探究性的教学情境。专业技能、生产技能为主的课程主要要创设真实、应设理实一体与探究性的教学情境。专业技能、生产技能为主的课程主要要创设真实、应用、研究、创新的教学情境。用、研究、创新的教学情境。 6 6、情境创设必须围绕主题展开：、情境创设必须围绕主题展开：情境的创设是为了主题的学习而展开，我们不能情境的创设是为了主题的学习而展开，我们不能为了活跃课堂气氛而盲目的设计情境。盲目的情境会让人产生牵强附会的嫌疑，冲淡主为了活跃课堂气氛而盲目的设计情境。盲目的情境会让人产生牵强附会的嫌疑，冲淡主题，弄不好题，弄不好“画虎不成反成犬画虎不成反成犬”。 7 7、情境创设要与技能训练、知识学习相融合：、情境