新课程教学的几点思考

1、目录目录l人教版必修人教版必修2遗传与进化遗传与进化，教科，教科书编排与学习顺序的问题探讨书编排与学习顺序的问题探讨l人教版教科书人教版教科书“与现实生活的联系与现实生活的联系”怎样使用？怎样使用？l课堂探究性学习课堂探究性学习“探究不起来探究不起来”的的原因与对策原因与对策怎样的学习次序更好？怎样的学习次序更好？l 老教材老教材l 减数分裂与受精作用（遗传减数分裂与受精作用（遗传的细胞基础）的细胞基础）l 遗传的物质基础（遗传的物质基础（DNA是遗是遗传物质的证据、传物质的证据、DNA的结构、的结构、复制、基因的表达）复制、基因的表达）l 孟德尔定律孟德尔定律l 新教材新教材l 遗传因子的发

2、现遗传因子的发现l 减数分裂与受精作用减数分裂与受精作用l 基因在染色体上基因在染色体上l 遗传的物质基础（遗传的物质基础（ DNA是遗传物质的证据、是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基的结构、复制、基因的表达）因的表达）“测交实验测交实验”的学习目标的学习目标测交实验的测交实验的目标体系目标体系教学目标教学目标科学方法科学方法分析孟德尔遗传实验的科学方法，分析孟德尔遗传实验的科学方法，从而领悟假说演绎法及其在科学从而领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。研究中的应用。实验探究实验探究根据假设和演绎推理设计可行的实根据假设和演绎推理设计可行的实验方案。验方案。科学过程科学过程亲历思考和探究

3、过程，体验孟德尔亲历思考和探究过程，体验孟德尔探索生物遗传奥秘的过程。探索生物遗传奥秘的过程。科学史科学史体验孟德尔过人的科学智慧及严谨体验孟德尔过人的科学智慧及严谨的科学态度。的科学态度。大纲版教材：大纲版教材：o 已知减数分裂中染色体变化规律，设置探究已知减数分裂中染色体变化规律，设置探究性问题时会导致学生的思维定向。性问题时会导致学生的思维定向。o 不符合课程标准的不符合课程标准的“沿着科学家探索生物世沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法界的道路，理解科学的本质和科学研究方法”的教学建议。的教学建议。o 在学生的印象中，这不是假说而是事实，那在学生的印象中，这不是假

4、说而是事实，那么验证就无足轻重了，这是测交实验在以往么验证就无足轻重了，这是测交实验在以往教学中不能深入学习的原因之一。教学中不能深入学习的原因之一。大纲版教材：大纲版教材：o 知道分离定律的实质，只能按照知道分离定律的实质，只能按照“了解实验过程了解实验过程分析实验结果分析实验结果得出结论得出结论”为主线进行教学。在已为主线进行教学。在已知结论的条件下，相关探究性问题无法设计，没有知结论的条件下，相关探究性问题无法设计，没有了未知的神秘感，破坏了学生探究的兴趣，导致失了未知的神秘感，破坏了学生探究的兴趣，导致失去了科学过程的训练，这种缺憾是无法弥补的。去了科学过程的训练，这种缺憾是无法弥补的

5、。o 这种教学程序忽视了当时的科学背景，淡化了孟德这种教学程序忽视了当时的科学背景，淡化了孟德尔实验设计的巧妙与智慧，不利于学生理解实验的尔实验设计的巧妙与智慧，不利于学生理解实验的实质和科学价值，在能力培养方面有所欠缺，不利实质和科学价值，在能力培养方面有所欠缺，不利于领悟假说于领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。演绎法及其在科学研究中的应用。课标教材：课标教材：o 按照人类研究和认识遗传现象的科学史次序按照人类研究和认识遗传现象的科学史次序进行编写。进行编写。o 遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律，是早期对遗传现象的遗传物质的传

6、递规律，是早期对遗传现象的研究与认识。研究与认识。o 后来确定遗传物质在细胞中的位置，则是从后来确定遗传物质在细胞中的位置，则是从细胞观察的角度来直观地认识遗传物质的传细胞观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。递规律。 课标教材：课标教材：o 学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的过程，学生对二者的理解是相互孤立的。而过程，学生对二者的理解是相互孤立的。而“基因在染色体上基因在染色体上”正是二者之间的桥梁，正是二者之间的桥梁，学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化，从减数分裂的角度理解的遗传因子具体

7、化，从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。基因的分离和自由组合定律的实质。课标教材：课标教材：o 先学习遗传规律，再学习减数分裂，从宏观先学习遗传规律，再学习减数分裂，从宏观到微观、从现象到本质，符合学生的认知规到微观、从现象到本质，符合学生的认知规律。律。o 有助于学生体验科学的过程与方法，同时展有助于学生体验科学的过程与方法，同时展示了科学结论的发展性和可修正性。示了科学结论的发展性和可修正性。o 从科学方法教育方面，则更有利于培养学生从科学方法教育方面，则更有利于培养学生的演绎推理与分析能力，这是课程标准要求的演绎推理与分析能力，这是课程标准要求学生必须具备的一种科学推理方

8、法。学生必须具备的一种科学推理方法。新教材的编排体系新教材的编排体系更符合新课程理念更符合新课程理念测交实验的教学测交实验的教学“测交实验测交实验”的教学建议：的教学建议：n孟德尔经历了：发现问题（实践）孟德尔经历了：发现问题（实践）建建立假说（理论）立假说（理论）设计实验验证假说设计实验验证假说（实践）（实践）建立学说（理论）。建立学说（理论）。 n假说的提出和对假说的验证是至关重要假说的提出和对假说的验证是至关重要的两个环节。的两个环节。 n预设预设“测交测交”教学目标时应充分考虑演教学目标时应充分考虑演绎推理能力的培养与训练，并兼顾科学绎推理能力的培养与训练，并兼顾科学探究能力的培养。探

9、究能力的培养。 关于演绎推理关于演绎推理n演绎推理是由普通性的前提推出特殊演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。性结论的推理。n演绎推理有三段论、假言推理和选言推理演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。等形式。 n假言推理是以假言判断为前提的演绎推理。假言推理分假言推理是以假言判断为前提的演绎推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。 n必要条件假言推理的基本原则是：小前提肯定大前提的必要条件假言推理的基本原则是：小前提肯定大前提的后件，结论就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提后件，结论就要肯定大前提的前件；小前提否定大

10、前提的前件，结论就要否定大前提的后件。的前件，结论就要否定大前提的后件。 举例：举例： 大前提：只有肥料足，菜才长得好；大前提：只有肥料足，菜才长得好； 小前提：这块地的菜长得好；小前提：这块地的菜长得好； 结论：所以，这块地肥料足。结论：所以，这块地肥料足。 演绎推理（肯定式）演绎推理（肯定式）大大前前提提只有只有水肥水肥足，菜才长得好。足，菜才长得好。只有只有D、d分离，分离，Dd才能产生才能产生2种配子。种配子。小小前前提提这块地的菜长得这块地的菜长得好，好，Dd产生了产生了2种配子，种配子，结结论论所以，这块地所以，这块地水水肥肥足。足。所以，所以， D、d分离了。分离了。演绎推理（否

11、定式）演绎推理（否定式）大大前前提提只有只有水肥水肥足，菜足，菜才长得好。才长得好。只有只有D、d分离，分离，Dd才能产生才能产生2种配子。种配子。小小前前提提这块地的菜长得这块地的菜长得不好，不好，Dd产生了产生了1种配子，种配子，结结论论所以，这块地所以，这块地水水肥肥不足。不足。所以，所以， D、d没分离。没分离。有时候，只要验证假说的推论，也可以有时候，只要验证假说的推论，也可以证明假说是否成立证明假说是否成立大大前前提提只有只有水肥水肥足，足，菜才长得好。菜才长得好。只有只有D、d分离，分离，Dd才才能产生能产生2种配子。种配子。小小前前提提这块地的菜长这块地的菜长得好，得好，Dd产

12、生了产生了2种配子种配子（推论：和推论：和dd杂交，杂交，产生产生2种表现型的后代种表现型的后代）结结论论所以，这块地所以，这块地水肥水肥足。足。所以，所以， D、d分离了。分离了。测交实验证明假说的逻辑关系测交实验证明假说的逻辑关系证明Dd形成配子时D和d彼此分离。看不到D和d的行为只须知道 D d形成配子种类配子种类无法分辨只要配子发育为个体就能推知配子的种类。配子不能直接发育找到不影响D、d表达的配子与其所有配子受精只 含 有 d 的配子符合要求Dd与dd 杂交产生了两种比例相等的子代由此推出Dd产生了2种比例相等的配子所以Dd形成配子时D和d彼此分离了。看子代的表现型即：Dd与dd 杂

13、交就能达到目的。逆向推理逆向推理孟德尔假说、演绎推理、相应推论与测孟德尔假说、演绎推理、相应推论与测交的关系交的关系假说假说演绎推理演绎推理演绎推理的演绎推理的推论推论测交验证测交验证Dd产生配子时，产生配子时，D和和d分离并分离并分别进入不分别进入不同的配子，同的配子，每个配子只每个配子只含有成对遗含有成对遗传因子中的传因子中的一个。一个。如果如果Dd产生配产生配子时子时D、d分分离（或不分离（或不分离），那么离），那么Dd就会有就会有2种种比例相等的比例相等的（或（或1种）配种）配子。子。Dd和和dd杂杂交，就会交，就会产生产生2种种比例相等比例相等的后代的后代（或只有（或只有1种后种后代

14、）。代）。Dd和和dd杂杂交，产生交，产生了了2种比种比例相等的例相等的后代，所后代，所以原假说以原假说成立。成立。测交实验探究性问题设计测交实验探究性问题设计n孟德尔假说的核心内容是什么？测交实验孟德尔假说的核心内容是什么？测交实验的目的是什么？的目的是什么？n要验证要验证F F1 1（DdDd）的）的D D和和d d是否分离了，我们是否分离了，我们能直接看到吗？如何才能知道能直接看到吗？如何才能知道D D、d d分离了？分离了？n配子不能直接生长发育并表现出基因所控配子不能直接生长发育并表现出基因所控制的性状，怎么办？制的性状，怎么办？n如何才能得到这种配子？如何才能得到这种配子？n实验应

15、该如何设计？实验应该如何设计？D dD和和d分离了吗？分离了吗？出现什么结果能证明出现什么结果能证明D和和d分离了？分离了？产生配子的种类产生配子的种类能说明问题吗？能说明问题吗？配子的种类可以观察出来吗？怎样才能知道配子的基因型？配子的种类可以观察出来吗？怎样才能知道配子的基因型？实验预期及分析实验预期及分析n提问提问1 1：实验会有哪几种可能的结果？实验会有哪几种可能的结果？ 后代有高茎和矮茎两种表现型，并且比例后代有高茎和矮茎两种表现型，并且比例为为1:11:1（假设成立）。（假设成立）。 后代只有一种表现型，全是高茎（假设不后代只有一种表现型，全是高茎（假设不成立）。成立）。n提问提问

16、2 2：如果后代有高茎、矮茎两种表现型，如果后代有高茎、矮茎两种表现型，并且比例为并且比例为1:11:1，如何由此分析假设是成立，如何由此分析假设是成立的？的？n分析过程：分析过程：后代中高茎：矮茎后代中高茎：矮茎1:1 F1:1 F1 1产产生了生了D:dD:d1:11:1的两种配子的两种配子 F F1 1的的D D和和d d分离了。分离了。 反思：反思：l 学生对遗传细胞基础未知的基础上进行探究性学学生对遗传细胞基础未知的基础上进行探究性学习，有一种未知的神秘感，他们乐于探究。习，有一种未知的神秘感，他们乐于探究。l 通过问题提出通过问题提出设计实验设计实验结果预期结果预期实验逻辑实验逻辑

17、分析几个步骤，引导学生进行基于问题的课堂探分析几个步骤，引导学生进行基于问题的课堂探究活动，以合作讨论促成知识建构与探究能力的究活动，以合作讨论促成知识建构与探究能力的生成。生成。l 以问题成功解决的过程体验孟德尔的科学智慧和以问题成功解决的过程体验孟德尔的科学智慧和促成情感态度目标的生成。促成情感态度目标的生成。l 在假说分析与实验设计过程中，成功对学生进行在假说分析与实验设计过程中，成功对学生进行了演绎推理训练，并让学生体验到演绎推理的严了演绎推理训练，并让学生体验到演绎推理的严谨性与科学性。谨性与科学性。l 该教学过程能够较好地促进三维教学目标的生成。该教学过程能够较好地促进三维教学目标

18、的生成。相关内容在我发表的文章中：相关内容在我发表的文章中：l1. 生物学通报生物学通报2011年年6期期 “测交实测交实验验的分析与教学建议的分析与教学建议”l2.生物学教学生物学教学2005年年9期期 “基因分离基因分离定律定律”的探究式教学设计的探究式教学设计l感兴趣的老师可以查阅，欢迎提出宝感兴趣的老师可以查阅，欢迎提出宝贵意见。贵意见。注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系l人教版人教版高中生物高中生物课标教科书增加了一个栏课标教科书增加了一个栏目：目：“与生活的联系与生活的联系”。l你平时是怎么利用这个栏目的？你平时是怎么利用这个栏目的？l有得老师认为，这都是高考不考的内容，不要

19、有得老师认为，这都是高考不考的内容，不要去浪费时间了。您怎么认为？去浪费时间了。您怎么认为？我的教学体会与看法：我的教学体会与看法：n学生特别喜欢这个小栏目，因为这和他学生特别喜欢这个小栏目，因为这和他们的生活密切相关。是很们的生活密切相关。是很“实用实用”的知的知识。识。n使用得当，可以很好地提高学生的学习使用得当，可以很好地提高学生的学习兴趣，对于非智力因素的养成非常有效。兴趣，对于非智力因素的养成非常有效。n只要有了兴趣，学习就是高效的，我们必须只要有了兴趣，学习就是高效的，我们必须承认（举例：我的经历）。承认（举例：我的经历）。n这对学生的终身发展（终身学习的习惯养成）这对学生的终身发

20、展（终身学习的习惯养成） 有好处（举例：我的经历）。有好处（举例：我的经历）。细胞中的糖类和脂质细胞中的糖类和脂质n必修1-P32-与生活的联系：当人过多摄入脂当人过多摄入脂肪类食物又缺少运动时，就有可能导致肥胖。体内脂肪类食物又缺少运动时，就有可能导致肥胖。体内脂肪过多将增加内脏器官尤其是心脏的负担。肪过多将增加内脏器官尤其是心脏的负担。n必修1-P33-与生活的联系：胆固醇在许多动胆固醇在许多动物性食物中含量丰富。饮食中如果过多地摄入胆固醇，物性食物中含量丰富。饮食中如果过多地摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉积，造成血管堵塞，危及生命。会在血管壁上形成沉积，造成血管堵塞，危及生命。n动脉粥样

21、硬化、高血压、冠心病、心肌梗塞动脉粥样硬化、高血压、冠心病、心肌梗塞n脑黄金、深海鱼油、各种食用油、食用油与健康脑黄金、深海鱼油、各种食用油、食用油与健康n必修1-P30：果糖、麦芽糖、乳糖、维生素果糖、麦芽糖、乳糖、维生素D，不，不要干干巴巴的讲。要与现实生活联系起来。要干干巴巴的讲。要与现实生活联系起来。细胞的衰老、凋亡、癌变细胞的衰老、凋亡、癌变n必修1-P122：自由基学说n细胞衰老、SOD、番茄红素、维生素E、美容产品n必修1-P126：致癌因子n黄曲霉素、香烟的焦油含量n亚硝酸盐、亚硝胺、火腿肠等方便食品课标：面向全体学生课标：面向全体学生 着眼于学生全面发展和终身发展的需要。着眼于学生全面发展和终身发展的需要。 吴非老师在吴非老师在致青年教师致青年教师一书中，讲述了这一书中，讲述了这么一件事情：常常有老师很得意地说么一件事情：常常有老师