试论浅谈新课程背景下的高中化学实验教学论文集

1、试论浅谈新课程背景下的高中化学实验教学论文集内容导读：不是给学生将整个实验的全部完全设计好。虽然对于首次接触的学生而言，是不太适应这样的一个完全交给学生做主的化学实验过程，但是熟能生巧、勤能补拙，学生有了多次实验之后便会逐渐体会逐渐摸索出如何设计化学实验的技巧，这就充分提高了学生的化学实验探究能力12。当然，除此之外，随着学生做成功化学实验的数量的不断增加，学 【摘要】化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在中学化学教学中占有很重要的位置，实验能力测试是评估学生化学综合能力的一种最具有意义和价值的方法。本文着重对新课程背景下高中探究性化学实验教学的方法提出一些建议，为化学实验教学提供参考。【关

2、键词】新课程高中化学实验教学1006-5962（2012）12（b）-0209-021引言2010年秋季第七批实验省份进入高中新课程改革，高中化学新课程分为化学1、化学2两个必修模块和化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学6各选修模块。高中化学新课程标准在实验化学部分提出通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力，并且体现有关科学探究能力和情感态度与价值观等方面的目标。因此，化学实验教学在高中化学教学中有重要意义和作用。2新课程理念对实验化学的要求“实验化学”

3、是普通高中化学课程的一个非常重要的组成部分。设置“实验化学”化学课程模块有助于学生更深刻地理解化学实验在化学学科中的重要地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新探究精神和综合实践能力。通过本化学课程模块的学习，学生应主要发展以下几个方面：认识到化学实验是学习进一步学习相关的化学知识、解决生产和生活中的相关实际问题的重要途径和方法；掌握基本的化学实验方法和技能，认识并了解现代的一些化学仪器在物质的组成、结构和性质研究中的相关应用；了解化学实验研究的一般过程是什么，初步形成既有通过化学实验解决实际问题的能力；形成科学严谨、观察细致的科学态度，具有探究精神和创新意识；逐渐形成绿色化学的观念

4、，进一步强化实验安全意识。3教师在探究型化学实验中的任务实验设计的第一部分“实验”是为学生而写的。包括介绍实验目的，专题研究的背景资料，安全信息，化学活动探究等等化学栏目。但是，众观整个实验设计来看，此部分所占的篇幅不太多，所涉及到的内容也挺简单，为数不多的实验在“程序”栏目中也列出了比较完全的化学实验步骤，但也并不是给学生将整个实验的全部完全设计好。虽然对于首次接触的学生而言，是不太适应这样的一个完全交给学生做主的化学实验过程，但是熟能生巧、勤能补拙，学生有了多次实验之后便会逐渐体会逐渐摸索出如何设计化学实验的技巧，这就充分提高了学生的化学实验探究能力12。当然，除此之外，随着学生做成功化学

5、实验的数量的不断增加，学生对于学习化学的自信心和能力也会不断增加和增强，而学习自信心的提高会激发他们渴求主动学习，也有利于对于化学知识的主动建构。对于大多数中国的中学化学教师来说，在教授完探究性实验后，最后可能也会布置给学生一些问题，但是据调查，这些问题却往往向两个极端发展，要么是单纯的化学知识类问题，要么是纯粹的开放式问题，例如：通过本实验你有什么想法？对于本实验的相关过程的设计你收获了什么？其实一个好的探究性化学实验设计的一部分也是对于某些思考问题的多元化设计或者半开放式设计，这样既可以让学生明白通过做完这个实验需要掌握哪些知识点，又可以让学生的逻辑思维得到开阔，真可谓是一举两得。还有，教

6、师在上实验课之前需要详实的备课，准备相关的充分的资料，充分把握实验对学生的设计被简化之后，教师的备课的相关的资料便成为了本实验的压轴戏，正如教育专著所述“在化学实验特别是在探究性实验中，教师并不是放弃学生，是起着一个引导的作用”。当我们的学生需要提供协助和指点的时候，教师更为重要的一项职责就是要提出一些问题迫使学生去思索他们正在做什么，例如：你认为现象将会是什么？药品多少会对结果造成影响吗，造成什么样的影响？你是否需要重复哪个步骤或测量？是否有另外一种方式进行相同的研究？误差原因是什么，重复实验误差可以达到最小化吗？教师在实验中特别是探究性实验中已经被给予了新的角色认定。高中化学探究性实验，其

7、模式是千变万化的，化学实验的步骤也不是一成不变的，所以我们就要充分考虑到其不确定性，或者可能有的其他方式。其实，在实验过程中，教师可以让学生选择单独做某一个独立的实验，也可以让学生选择和其他有关联的实验联合起来一起做，设计关联的实验步骤，对比观察实验现象；在某一个化学实验中，可以选择让学生研究全部对象，也可以选择让其研究某一个特定的对象或是某部分的对象；教师可以选择采用比赛的方式进行实验，也可以采取团结合作的方式进行实验等等。可以让学生对同一个实验内容设计不同的几个方案，采取不同的试验方法，取得不同的实验结果，然后再延伸进行探究思考。在进行实验之前，教师应该在了解班级学生对知识的掌握情况，实验

8、操作的能力之后，合理地对实验进行调整，选择适合学生的方式。当然前提是教师必须在教学中充分的关注学生15，对其深入了解。实验过程中找到错误时也需要批准才可以做出相关的整理，其实这对于学生来说是非常好的学习经验，让学生经历这样的曲折，会让他们更好的认识科学的艰辛过程，这就对教师批准实验设计的度的把握的方面上提出了更高的要求。中学化学教师在设计教源于：论文格式要求导探究性实验时经常显得自相矛盾困惑不已，一方面要加深学生探究能力和创新意识就必须让学生们深知科学探究会经历曲折反复的过程，但这要留给学生更多自主活动空间，另一方面却又受到教学时间的限制，害怕学生自己设计设计的方案让实验不可行导致最终无法完成

9、实验，影响了教学的进度，不敢放手大胆让学生探究，而有的学生在实验失败后，也不再愿意找出问题重新设计后再重复试验。所以，大部分教师为了保险起见，最终还是采用了以往教学的老方法，以完成实验为主要目的，为学生设计了实验方案，讲解了相关实验步骤，让他们循规蹈矩的做完实验。事实上这样的教师这样的教学方法，不仅仅让学生的学习能力受困，其自身能力的不足与欠缺，无法指导牵引学生自主探究也是最大的问题。如果当教师放下以往已有的实验手册，让其完全自由设计一个实验，往往都会感到不知所措，因为这些教师的求学之路也是受着同样固定死板的教育过来的。同时，以往教师设计探究性实验，总会按部就班地设计实验方案，规定相关的实验试

10、剂和仪器，实验步骤等等，教导学生按照他们设计的方案进行实验，而一旦出现了意外，却又不知所措了。现在的新课程高中化学对教师提出了更高的要求，也让教师面临更大的挑战，它要求教师有较强的专业知识和课堂管理的综合能力，在设计探究性实验时，要考虑到实验中突发的各种情况，并能稳妥处理。再者，教师在探究性实验中不是一个凌驾者，其角色更应该是启发者，启发学生思考“我们实验可以设计出几种方案，哪种是最优？”“我们应该假设哪些为变量，如何控制一个以上的变量？”“什么时候是最佳的观察现象和测量数据时间？”“我们应该怎样设计表格来记录数据？”等等。另外，教师还是一个引导着，引导学生之间的互动和资源共享，在互动中会让学生相互学习，也会让他们主动找到自己的错误并纠正。总之，教师一方面要提高自身的素质与转换自己的观念，自己要大胆放开不要束缚学生，这样才能更好的培养学生的科学实验探究能力，跳出旧