如何走进学生心里

1、 有人说有人说, ,人生有三大幸运人生有三大幸运: : 上学时遇到好老师上学时遇到好老师; ; 工作时遇到一位好师傅、好老板；工作时遇到一位好师傅、好老板； 成家时遇到一个好伴侣。成家时遇到一个好伴侣。 有时你们一个甜美的笑容，一句温馨的问候，一个有时你们一个甜美的笑容，一句温馨的问候，一个不经意的动作，就能使他们的人生与众不同，光彩照人。不经意的动作，就能使他们的人生与众不同，光彩照人。 年轻的老师们，想必你们都经历了年轻的老师们，想必你们都经历了小学初中小学初中高中高中大学大学这样的学习历程，教过你们的老师一定不少吧。能说说这样的学习历程，教过你们的老师一定不少吧。能说说截止目前，截止目前

2、，教过你的哪位老师，你印象最深刻、最难忘？或教过你的哪位老师，你印象最深刻、最难忘？或哪位老师一直来对你的正面影响最大？他（她）又是怎样走哪位老师一直来对你的正面影响最大？他（她）又是怎样走进你的心里，影响着你的呢？进你的心里，影响着你的呢？（大家分享故事）（大家分享故事） 其实，每一位其实，每一位老师的不同气息都会长留于我们的心里，老师的不同气息都会长留于我们的心里，无时无刻地、潜移默化地、不同程度地、直接或间接地影响无时无刻地、潜移默化地、不同程度地、直接或间接地影响着我们每一个人的成长着我们每一个人的成长！ 怎样的一个老师,应具备怎样的气息，才能走进学生的心里？主要内容主要内容: : ,

3、 教师的概念：教师的概念： 广义的教师广义的教师含义，是指人的楷模，人师的意义被广泛用含义，是指人的楷模，人师的意义被广泛用于各行业。于各行业。狭义的教师狭义的教师概念，外延限定在中小学专门从事教概念，外延限定在中小学专门从事教学的人员。学的人员。 每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。所能获得生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。所能获得的业内地位取决于本人在双重角色间变换的能力。的业内地位取决于本人在双重角色间变换的能力。提升自我素养提升自我素养 教师职业的作用：教师职业的作用： 1

4、、传播人类文化科学知识的桥梁和纽带作用、传播人类文化科学知识的桥梁和纽带作用 人类因教师的工作，人类文化科学知识得以代代传承。教师职人类因教师的工作，人类文化科学知识得以代代传承。教师职业的所有其他社会作用都是基于传承文化知识的次级再生功能，业的所有其他社会作用都是基于传承文化知识的次级再生功能，起到的是人类文明传承和延续的桥梁和纽带作用。起到的是人类文明传承和延续的桥梁和纽带作用。 2、传播主流文化、意识和道德价值的作用、传播主流文化、意识和道德价值的作用 在现代社会，教师职业的作用是按照社会的要求，根据社会在现代社会，教师职业的作用是按照社会的要求，根据社会的需要，培养这个社会所需要的人。

5、任何时候传播的知识都必须的需要，培养这个社会所需要的人。任何时候传播的知识都必须是符合那个时代主流意识的知识、价值取向和道德意识。是符合那个时代主流意识的知识、价值取向和道德意识。 3、对个体的潜能和智力培养的奠基作用。、对个体的潜能和智力培养的奠基作用。 每一个学生个体的智能优势都是潜在的，需要教师的精每一个学生个体的智能优势都是潜在的，需要教师的精心开发和培养。心开发和培养。 心里健康，积极、阳光的人，就像太阳，照到哪里心里健康，积极、阳光的人，就像太阳，照到哪里哪里亮；而消极的人像月亮，初一十五不一样。哪里亮；而消极的人像月亮，初一十五不一样。生活生活中最不幸的是：由于你身边缺乏积极进取

6、的人，缺少中最不幸的是：由于你身边缺乏积极进取的人，缺少远见卓识的人，使你的人生变得平平庸庸，黯然失色。远见卓识的人，使你的人生变得平平庸庸，黯然失色。提升自我素养提升自我素养 世界卫生组织（世界卫生组织（WHOWHO）20052005年将心理健康定义为年将心理健康定义为“一种一种良好状态良好状态”，在这种状态下，在这种状态下，“个体认识到自己有能力应对个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的社区作贡献自己所处的社区作贡献”。概括起来，可以从三个角度来理解心理健康：概括起来，可以从三个角度来理解心

7、理健康： 从从心理状态心理状态来理解，心里健康是一种认知和情绪来理解，心里健康是一种认知和情绪的良好状态；的良好状态； 从从心理心理特质质来理解，心理健康就是没有心理障碍来理解，心理健康就是没有心理障碍或人格障碍；或人格障碍；从从积极心理学角度积极心理学角度来看，心里健康是一种享受生来看，心里健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。活和承受生活压力的能力。 1、心理健康是人类整体健康的一部分；心理健康是人类整体健康的一部分；2、心理健康是影响身体健康的重要因素；心理健康是影响身体健康的重要因素；3、心理健康是个体实现良好社会适应的前提和保障心理健康是个体实现良好社会适应的前提和保障4、心理健康

8、是保障社会和谐与安宁的重要条件。心理健康是保障社会和谐与安宁的重要条件。 1、了解自我，悦纳自我了解自我，悦纳自我 对自己的能力、性格和优缺点都能做出恰当的、客观的评价；对自己不对自己的能力、性格和优缺点都能做出恰当的、客观的评价；对自己不会提出苛刻非分的期望和要求；对自己无法补救的缺陷，也能安然处之等会提出苛刻非分的期望和要求；对自己无法补救的缺陷，也能安然处之等。 2、接受他人，善与人处接受他人，善与人处 乐于与人交往，接纳他人，悦纳他人，认可别人；既能与他人相互沟通乐于与人交往，接纳他人，悦纳他人，认可别人；既能与他人相互沟通和换位思考，又能获得别人的理解和接受；在与人交往中积极的态度（

9、如和换位思考，又能获得别人的理解和接受；在与人交往中积极的态度（如尊重、友善、信任、理解等）总是大于消极的态度（如敌视、嫉妒、畏惧、尊重、友善、信任、理解等）总是大于消极的态度（如敌视、嫉妒、畏惧、猜疑等）。猜疑等）。 3 3、热爱生活，乐于工作和学习热爱生活，乐于工作和学习 能感受到生活、工作、学习的快乐和意义，勇于进取，能感受到生活、工作、学习的快乐和意义，勇于进取，富有同情心，心中有目标，活得很充实。如果每天饱食终日，富有同情心，心中有目标，活得很充实。如果每天饱食终日，无所用心，就是不健康的心理了。无所用心，就是不健康的心理了。 4 4、能够面对现实、接受现实，并能够主动去、能够面对现

10、实、接受现实，并能够主动去适应和改造现实适应和改造现实 能客观认识和评价周围事物和环境，并能与现实环境保能客观认识和评价周围事物和环境，并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉缅于不切实持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉缅于不切实际的幻想与奢望中。面对生活、学习、工作中的各种困难和际的幻想与奢望中。面对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理，很少抱怨自己挑战都能妥善处理，很少抱怨自己“生不逢时生不逢时”或或“怀才不怀才不遇遇”。 5、能协调与控制情绪，心境良好 积极情绪状态占据优势，虽然也会有悲、忧、愁、怒等积极情绪状态占据优势，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极

11、情绪体验，但能适当的表达和控制，而且一般不会喜消极情绪体验，但能适当的表达和控制，而且一般不会喜不胜、优不惧、胜不骄、败不妥；对无法得到的东西不过不胜、优不惧、胜不骄、败不妥；对无法得到的东西不过于贪求。于贪求。 6、人格和谐完整 心态平和善良，与人为善，有良好的人际沟通能力和关系。心态平和善良，与人为善，有良好的人际沟通能力和关系。 7、心理行为符合年龄特征 在人的生命发展的不同年龄阶段，都有相对应的不同心在人的生命发展的不同年龄阶段，都有相对应的不同心理行为表现，从而形成不同年龄独特的心理行为模式。理行为表现，从而形成不同年龄独特的心理行为模式。 教师的人格魅力决定在教师的知、行、品、貌等

12、个人素养上。教师的人格魅力决定在教师的知、行、品、貌等个人素养上。 深厚渊博的专业知识，标准的普通话，文采飞扬，妙语连珠的深厚渊博的专业知识，标准的普通话，文采飞扬，妙语连珠的课堂语言，优美的书法字体，能给学生心目中的教师形象加分，勾课堂语言，优美的书法字体，能给学生心目中的教师形象加分，勾起学生的敬仰，让学生打心底里佩服和敬重教师，产生亲近教师的起学生的敬仰，让学生打心底里佩服和敬重教师，产生亲近教师的渴望。渴望。 在师德上，实行公平、公开、公正的阳光班务，对待优、劣平在师德上，实行公平、公开、公正的阳光班务，对待优、劣平等，不要厚此薄彼，不搞暗箱操作和不正之风，给学生一个公正廉等，不要厚此

13、薄彼，不搞暗箱操作和不正之风，给学生一个公正廉明的教师形象，抑制学生的逆反心理。人格魅力是教师的内驱力，明的教师形象，抑制学生的逆反心理。人格魅力是教师的内驱力，能有效地促进师生关系和谐、健康地发展。能有效地促进师生关系和谐、健康地发展。 教师的专业素质教师的专业素质是是教师的从业资质标准。教师的从业资质标准。 在现实生活中，学生和家长首先是从在现实生活中，学生和家长首先是从情感情感、态度态度和和道德道德等方面评价教师。等方面评价教师。 教师是知识人，从事教师职业需要具有多方面的知识，教师是知识人，从事教师职业需要具有多方面的知识，在教师专业素质结构中，专业知识是不可缺失的。在教师专业素质结构

14、中，专业知识是不可缺失的。教师的教师的专业是教学专业是教学，教学是教学生学习，首先，教学是教学生学习，首先要求的是与人交往要求的是与人交往和组织管理学生学习的能力和组织管理学生学习的能力，其次，其次要求呈现传达评价知识要求呈现传达评价知识的能力的能力，这些能力统称为，这些能力统称为专业能力专业能力。 教师的专业素质表现在以下方面：教师的专业素质表现在以下方面：1 1、教师的专业情意、教师的专业情意 “ “情情”，指情感、情操。，指情感、情操。与情感有关的是个体是否愿意与情感有关的是个体是否愿意或者不原意做什么事情。教师的专业情感、情操，与教师或者不原意做什么事情。教师的专业情感、情操，与教师的

15、情感、态度、价值等相关。如，爱岗敬业和热爱学生，的情感、态度、价值等相关。如，爱岗敬业和热爱学生，就是教师必须具备的专业情感素质。而这种情感与教师个就是教师必须具备的专业情感素质。而这种情感与教师个体的职业理想有关，乐业才能爱岗、爱生。体的职业理想有关，乐业才能爱岗、爱生。 “意意”，指意识和意志。，指意识和意志。为人师表、严谨治学、团结协为人师表、严谨治学、团结协作和尊重家长都属于教师的职业态度，属于教师必须具备作和尊重家长都属于教师的职业态度，属于教师必须具备的职业操守。但这些不能单凭的职业操守。但这些不能单凭“我愿意我愿意”，即情感就可以，即情感就可以做到，还必须依靠人的意识、意志。做到

16、，还必须依靠人的意识、意志。 专业意识与关于职业的认识有关；专业意志则与有意识专业意识与关于职业的认识有关；专业意志则与有意识地采取的行为有关。地采取的行为有关。如，依法执教和廉洁从教，属于教师如，依法执教和廉洁从教，属于教师个人的法律意识和有意识采取的行为。遵纪守法是教师专个人的法律意识和有意识采取的行为。遵纪守法是教师专业素质的底线，也是作为人师的职业规范。能否做到，取业素质的底线，也是作为人师的职业规范。能否做到，取决于教师个体的法律意识和是否有意识地采取行动。决于教师个体的法律意识和是否有意识地采取行动。 教师的专业情意决定教师的专业态度和动机，也影响自教师的专业情意决定教师的专业态度

17、和动机，也影响自主发展需要和意识。主发展需要和意识。它关涉教师的职业理想、对教师专业它关涉教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）。机）。2 2、教师的专业知识、教师的专业知识 所谓学高为师，是指作为教师必须是有知识、有学问的人。所谓学高为师，是指作为教师必须是有知识、有学问的人。 教师的专业知识是指教学知识，具体分为科学文化知识和教育教学知识。通俗地说，教师的专业知识是指教什么和怎样教的知识。 （1 1）教什么的知识，指任教学科的专业知识和广博的文）教什么的知识，指任教学科的专业知识和广博的文化知识。化知识

18、。 首先，教师要具有系统的任教学科专业知识。首先，教师要具有系统的任教学科专业知识。教师只有系统扎教师只有系统扎实地掌握自己所任教学科内容才能胜任岗位。因此，教师的专业实地掌握自己所任教学科内容才能胜任岗位。因此，教师的专业素质，在专业知识方面，要求素质，在专业知识方面，要求“精专业精专业”。“专业专业”是要求精通是要求精通一门学科专业，能在特定知识领域内胜任教学。一门学科专业，能在特定知识领域内胜任教学。 其次，教师要有广博的文化知识。其次，教师要有广博的文化知识。教师应具备有关物质、教师应具备有关物质、生物、心理和社会等许多相互关联并且被验证的基本科学生物、心理和社会等许多相互关联并且被验

19、证的基本科学知识。广博的知识还要求教师的知识系统而深刻。对人和知识。广博的知识还要求教师的知识系统而深刻。对人和自然现象，教师要能面、系统、准确、敏锐地作出解释，自然现象，教师要能面、系统、准确、敏锐地作出解释，并给予处理和解决全问题的思想方法和建议。并给予处理和解决全问题的思想方法和建议。 (2) (2)怎样教的知识对于教师来说怎样教的知识对于教师来说, ,就是保障专业顺利进行就是保障专业顺利进行的条件知识的条件知识. .3 3、教师的专业能力、教师的专业能力 教师的专业能力是教师从教的能力，是教师圆满完成本教师的专业能力是教师从教的能力，是教师圆满完成本职工作的专业本领。职工作的专业本领。

20、 通常认为通常认为教师必须具备以下基本能力：教师必须具备以下基本能力： 了解学生及同学生交往的能力了解学生及同学生交往的能力，语言表达能力语言表达能力，运用现运用现代教育技术手段的能力代教育技术手段的能力，组织管理能力组织管理能力，教育科学研究能教育科学研究能力力。 在实施素质教育的今天，特别要求在实施素质教育的今天，特别要求教师具有以下四项基教师具有以下四项基本功本功：分析问题的能力分析问题的能力，解决问题的能力解决问题的能力，发现问题的能力发现问题的能力，提提出问题的能力出问题的能力。, 每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这

21、根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。把他们心思告诉老师。 了解学生身心发展的一般规律：了解学生身心发展的一般规律： 人的身心发展一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、人的身心发展一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、 稳定性、可变性和个体差异性。稳定性、可变性和个体差异性。做学生的良师益友做学生的良师益友 1、顺序性： 学生个体身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序学生个体身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，应该在不同的发展阶段开展不同的教育活动。同时更性，应该在不同的发展阶段开

22、展不同的教育活动。同时更应该按照发展的顺序来施教，无论是知识技能的学习，还应该按照发展的顺序来施教，无论是知识技能的学习，还是品德审美的发展，都应该遵循由简到繁、由易到难、又是品德审美的发展，都应该遵循由简到繁、由易到难、又具体到抽象，循序渐进，促进学生的发展。具体到抽象，循序渐进，促进学生的发展。2、阶段性： 人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征，面临着不同的发不同的发展阶段呈现出不同的发展特征，面临着不同的发展任务。处于不同阶段的学生，其认知、情感、意志的发展任务。处于不同阶段的学生，其认知、

23、情感、意志的发展具有不同的特点，在教育措施上不能一概对待，也不展具有不同的特点，在教育措施上不能一概对待，也不能能“凌节而施凌节而施”，要适应不同阶段年龄特征的要求，适应，要适应不同阶段年龄特征的要求，适应他们的接受能力。他们的接受能力。 3、不均衡性： 人的身心发展的不均衡性指个体身心发展过程中所表人的身心发展的不均衡性指个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。人的身心发展的不现出来的非均等速度和非线性的特征。人的身心发展的不均衡性要求教育工作应抓住身心发展的均衡性要求教育工作应抓住身心发展的“关键期关键期”及时而及时而教。在关键期内，身心发展的相应方面对来自环境和教育教。在

24、关键期内，身心发展的相应方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再的刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效果。有同样的效果。 4、个别差异性： 指学生个体之间身心发展过程中所显示出来的差别。指学生个体之间身心发展过程中所显示出来的差别。由于遗传、环境、教育等因素的影响，在同一年龄阶段的由于遗传、环境、教育等因素的影响，在同一年龄阶段的学生中间普遍存在着身心个方面的差异性，这是因材施继学生中间普遍存在着身心个方面的差异性，这是因材施继的条件和依据。教师只有掌握了每个学生的个别差异，才的条件和依据。教师只有掌握了每个学生的个别差异，才能能“有的放矢有

25、的放矢”，真正做到，真正做到“因材施教因材施教”，使具有各种个，使具有各种个别差异的学生都能别差异的学生都能“长善救失长善救失”，得到长足的发展。，得到长足的发展。 1 1、生活上的关心，使学生体会到爱心、生活上的关心，使学生体会到爱心 俗话说：俗话说：“话是开心斧，情到自然开。话是开心斧，情到自然开。”学生还是孩子，学生还是孩子，极渴望自己能作为被关心的对象，这样学生能体会到教师极渴望自己能作为被关心的对象，这样学生能体会到教师的温暖，在学习上更加勤奋，因为他们得到的不仅仅是教的温暖，在学习上更加勤奋，因为他们得到的不仅仅是教师物质上的帮助，更是精神上的赋予，他们体会到自己在师物质上的帮助，

26、更是精神上的赋予，他们体会到自己在教师心目中有一席之地，教师的关心使他们树立了克服困教师心目中有一席之地，教师的关心使他们树立了克服困难的决心，从而全身心地投入到学习中来。难的决心，从而全身心地投入到学习中来。 2 2、辅导上的耐心，使学生树立信心、辅导上的耐心，使学生树立信心 体现分层要求，严禁体现分层要求，严禁“一刀切一刀切”的做法。对班上每一个的做法。对班上每一个学生的兴趣，基础、爱好，教师都要心中有数，对成绩好学生的兴趣，基础、爱好，教师都要心中有数，对成绩好的学生，重思路点拨，再让他们自己思考的学生，重思路点拨，再让他们自己思考;对中等生，点拨对中等生，点拨思路后再根据其反应确定辅导

27、重点，尽力帮助他们饶过或思路后再根据其反应确定辅导重点，尽力帮助他们饶过或突破思维障碍；对困难生就要从基础开始，分散难点，分突破思维障碍；对困难生就要从基础开始，分散难点，分解问题，特别注重辅导后进生是否听懂，鼓励不懂多问，解问题，特别注重辅导后进生是否听懂，鼓励不懂多问，教师一一耐心辅导，直到学生清楚明白为止，切不可操之教师一一耐心辅导，直到学生清楚明白为止，切不可操之过急。过急。 3 3、课外谈心，和学生交心、课外谈心，和学生交心 教师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能教师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。对于外向型的学生，可以直接与他成为学生学习的动力。对于外向型的学生，可以直接与他们交谈，以学生生活中的现象为题材进行交谈，了解他们们交谈，以学生生活中的现象为题材进行交谈，了解他们对一些现象的认识，分析他们的心理特征。对个别问题可对一些现象的认识，分析他们的心理特征。对个别问题可以开门见山的提出，如对班上纪律的看法，对学习的认识，以开门见山的提出，如对班上纪律的看法，对学习的认识，对自己的评价等等。对于内向型的学生，教师则必须首先对自己的评价等等。对于内向型的学生，教师则必须首先接近他们，根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动，接近他们，根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动，细心