高中英语教学中激发学生自主学习的尝试_百度文库

1、高中英语教学中激发学生自主学习的尝试 从教十多年来，英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，已经屡见不鲜。从山东杜郎口中学的成功和腾飞，使我深切感受到“啥时候学生动了，一切就皆有可能了。”我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更能体现对这些能力的培养;从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。

2、 作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。 (一改变教学观念 要把“舞台”让给学生，

3、首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先，要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行 SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，

4、要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力 是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。 另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生

5、自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。 (二优化心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手： 1. 尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 2. 尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言

6、储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。 3. 尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过

7、程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。 (三面向全体学生，不让一个学生落伍 原有的行政班授课制形式容易使教师机械地按照教学大纲、教学计划简单划一地决定讲授内容和进度，而忽略了 根据不同智力、不同学力水平的学生确定不同的要求，采取不同的教学方法。这是落后生形成乃至一旦形成就难以改变的原因之一，也是制约课堂教学质量全面提高的因素之一。素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到应

8、有的发展。“分层次”教学就是加强不同层次教学班的“因材施教”，教师首先要充分考虑不同层次学生的状况，在保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。英语教学班分 A、B 两个层次， A 层次的做法是适当提高教学进度，不拘泥教学大纲的要求，注意拓宽学生的知识面。在课堂教学中，我们注意到 A 、 B 两个层次的教学目标、教学重点、难点选择上的不同，并在课堂教学中尝试指导学生运用多种学习模式。A 层学生的英语水平不论在口头还是在笔头方面都优秀于 B 层学生，因此，教师在备课时应在“精”字上下功夫，必须精心筛选教学内容，一个层次一个教学重点，达到一个教学目的，并为此精心设计适当的、多层次的语

9、言情景。譬如在 A 层英语教学班教 SEFC 1B Healthy eating 时，我给学生这样的话题，让他们各自表示不同的看法： Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods, which restaurant will you choose to have

10、your dinner in? Why? A 层次学生口头表达能力相对较强，让他们进行这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，培养了学生的能力。在 B 层教同一课时，本着逐步提高学生学习能力的目的，我采取重基础、多反复、常反馈的办法，首先让学生理解课文，做正误判断，然后回答课后问题，让他们扎扎实实地在学好课文的基础上做到逐步提高。 (四授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语课堂教学中要突出

11、“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。不论 A 层次学生还是 B 层次学生，只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1. 指导学生认真预习。高中 英语课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么;教师演示什么，学生就看什么。这样的学

12、习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导十分关键。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games 一课时，可以给学生布置以下问题回去思考 : 1 How often are the Olympics held? 2 Whats the Olympic motto? What does it mean? 让学生就“The Olympic motto”的话题做些准备，以便课上参与讨论。这样，学生在预习的基础上进入课堂

13、，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。 2. 鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发扬教学民主。为此教师要妥善引导，要尽最大努力最大限度地引导学生参与到探求知识的过程中去。 (五让学生大胆尝试当“小老师”的味道 高中英语课程标准要求高中英语课要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方针，使学生提高综合语言运用能力。因此，在英语课堂中，更重要的是培养学生英语创新能力与自我实践能力，使学生学活书。教师要调动学生思维，使学生学会学习、学会探索。 在英语课堂中为达到以上目标，有许多种方法，如：

14、营造氛围，激发创新思维;在想象中创新，借助 CAI 的辅助手段创设形象直观的课件素材;让学生大胆尝试“小老师”的味道，充分发挥他们的创新能力。在此，我们科研小组利用了学生尝试“小教师”味道的方法。 教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，

15、多研究、多讨论、多交流，甚至有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者、促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力 等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在这里，我把让学生大胆尝试“小老师”角色的实际操作过程以及达到的效果进行详细的解释。 首先，教师不要限制学生的思路，让他们自由发挥，自由组织材料。 其次，教师要和学生融为一体，充当学生的角色。如：高二英语(下 Unit 2 A tale of two cities，学生首先利用多媒体向同学们展示了从网上下载的双城记的背景，并配有当时法国大革命期间革命者攻占巴士底狱的资料和图片，并用英语简单进行介绍，

16、十分生动形象。虽然学生在英语口语表达上有些偏差，但这丝毫不会影响其他同学的热情和兴趣。原因很简单，因为用学生的思路、思维去讲，彼此之间都容易接受，很容易形成共鸣。然后，该同学提出几个相关问题供同学们思考，这样以来就使每个同学都参与进来，体现了新课程学生之间的共同学习与研究。在接下来的文章语言点讲解上，该学生采用的方法也比较新颖：他自己通过创设与某些词组或句子相关的图片、音乐或是 flash 等，充分调动同学门的主观能动性，独立思考，积极参与进来，让同学们轻松愉快地理解并记忆。如：当讲到情态动词的完成时结构，学生利用与该情态动词有关的图片展示，而后让同学来阐述其用法。 例：must have done It was wet on the ground. It must have rained last night. 提出问题：是必然的结论?是合乎情理的还是非合乎情理的?是有把握的还是无把握的?这样做的好处是：提出疑问，使问题简单化，让学生从中选择，再把选择的答案进行组合。 通过“小教师”的方法达到的效果是：让学生大胆尝试“小教师”的味道，创设学生主动参与教学的情景，培养学生主动学习、积极学习的态