第六章__小学生的言语

1、第六章第六章 小学生的言语小学生的言语第一节第一节 语言与言语语言与言语第二节第二节 小学生小学生口头言语口头言语的发展与培养的发展与培养第三节第三节 小学生小学生书面言语书面言语的发展与培养的发展与培养第四节第四节 小学生小学生内部言语内部言语的发展与培养的发展与培养目目 录录n什么是语言？什么是言语？什么是语言？什么是言语？n言语与语言的关系？言语与语言的关系？n言语是否等于语言？言语是否等于语言？考考你考考你什么是语言？n语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的位，以语法为构造规则的符号系统。符号系统。n语言是一种社会现象

2、，是语音和语义相统一的人语言是一种社会现象，是语音和语义相统一的人类交际工具。类交际工具。什么是言语？什么是言语？n言语是指以语言作为工具进行言语是指以语言作为工具进行交流交流的的活动活动。n个体的存在和发展是言语活动存在与发展的前提个体的存在和发展是言语活动存在与发展的前提和基础和基础n言语一般包括言语一般包括输入输入和和输出输出两个过程两个过程. .n言语作为交际形式言语作为交际形式, ,一般分为三类：一般分为三类：1、口头言语、口头言语：即说出的言语、听到的言语。：即说出的言语、听到的言语。主要有主要有对话对话言语言语和和独白言语独白言语两种形式。两种形式。2、书面言语、书面言语：即书写

3、的言语、看到的言语。：即书写的言语、看到的言语。3、内部言语、内部言语：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性。具有隐蔽性。语言和言语的关系？语言和言语的关系？相互联系相互联系密不可分密不可分语言语言言语言语 社会现象社会现象人的心理现象人的心理现象交际的工具交际的工具交际的过程交际的过程n小学生言语发展的总趋势是：小学生言语发展的总趋势是：由掌握由掌握字字发展到掌握发展到掌握词和句词和句，再发展到掌握初步的，再发展到掌握初步的语法规律语法规律，最后发展到领会一定的，最后发展到领会一定的逻辑思想。逻辑思想。因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三

4、因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段段 ： 低年级段，中年级段，高年级段低年级段，中年级段，高年级段第二节第二节 小学生口头言语的发展与培养小学生口头言语的发展与培养 口头言语口头言语对话言语对话言语独白言语独白言语n对话言语对话言语指两个或几个人直接进行交际时指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。的言语活动。n带有情境性、简略性和应变性。带有情境性、简略性和应变性。n独白言语独白言语是说话者独自进行的言语活动。是说话者独自进行的言语活动。n独白常要求叙述一个完整的课题或一件完整的事独白常要求叙述一个完整的课题或一件完整的事情，所以必须使言语连贯、完整、有系统和层次，情，所以必须使言

5、语连贯、完整、有系统和层次，才能使对方准确地接受你的思想。不仅如此，有才能使对方准确地接受你的思想。不仅如此，有时为了使对方理解深刻，加深印象，还应注意修时为了使对方理解深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、表情。辞、语调、表情。 经典独白言语欣赏经典独白言语欣赏n很多时候，爱一个人爱得太深，人会醉，而恨得太久，很多时候，爱一个人爱得太深，人会醉，而恨得太久，心也容易碎。世间最痛苦的事莫过于等待，我不知道心也容易碎。世间最痛苦的事莫过于等待，我不知道她等了我多久，我一直以为我不会再有机会见到她，她等了我多久，我一直以为我不会再有机会见到她，突然间，我不知道该怎么开口，不知道怎么讲第一句突然间，我

6、不知道该怎么开口，不知道怎么讲第一句话，告诉她，我真的很爱她。原来尘世间有很多烦恼话，告诉她，我真的很爱她。原来尘世间有很多烦恼是很容易解决的，有些事只要你肯反过来看，你会有是很容易解决的，有些事只要你肯反过来看，你会有另外一番光景，我终于明白，静花水月是什么意思，另外一番光景，我终于明白，静花水月是什么意思，其实情之所至，应该你中有我，我中有你，谁是男谁其实情之所至，应该你中有我，我中有你，谁是男谁是女，又有什么关系，两个人在一起开心不了。是女，又有什么关系，两个人在一起开心不了。 天下无双天下无双n“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜，曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜

7、，等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，我过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，我会对那个女孩子说三个字：会对那个女孩子说三个字：我爱你我爱你。如果非要给。如果非要给这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。” 大话西游大话西游 一、小学生口头言语的发展特点：一、小学生口头言语的发展特点：n一、对自己的见解表达越来越详细n二、在会话过程中能有效地运用策略n三、对会话含义的理解逐渐加深n四、对会话活动的维持能力增强二、小学生口头言语的发展趋势：二、小学生口头言

8、语的发展趋势：第一级第一级第二级二级第三级第三级下一页下一页一年级二、三年级四五年级以对话言语占主要地位的水平以对话言语占主要地位的水平对话言语向独白言语过渡并逐步对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的过渡到以独白言语为主要形式的水平水平口头表达能力初步完善的水平口头表达能力初步完善的水平三、小学生口头言语的培养三、小学生口头言语的培养 训练小学生训练小学生说说完整的话完整的话 加强加强口头造句口头造句的练习的练习 加强加强朗读朗读训练训练 课堂课堂提问提问和和练习练习小学生经典造句欣赏小学生经典造句欣赏1、题目：其中、题目：其中小朋友：我的其中一只左脚受伤了。小朋友：我的其

9、中一只左脚受伤了。老师批语：你是蜈蚣吗老师批语：你是蜈蚣吗2、题目、题目: 一边一边一边一边小朋友小朋友: 他一边脱衣服他一边脱衣服,一边穿裤子一边穿裤子.老师批语老师批语: 他到底是要脱啊他到底是要脱啊?还是要穿还是要穿啊啊?3、题目：陆陆续续、题目：陆陆续续小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。家了。老师批语：你到底有几个爸爸呀老师批语：你到底有几个爸爸呀4、题目：又、题目：又 .又又小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。老师批语：你的妈妈老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗是变形金钢吗5、题目：难过、题目：难过小朋友：我家门前有条

10、水沟很难过。小朋友：我家门前有条水沟很难过。老师批语：老师更难过老师批语：老师更难过7.7.题目题目: :欣欣向荣欣欣向荣小朋友写小朋友写: : 欣欣向荣荣告白欣欣向荣荣告白. .老师评语老师评语: :连续剧不要看太多了连续剧不要看太多了! !8 8、题目：先、题目：先再再 小朋友小朋友: :先生先生, ,再见再见! !老师评语：老师评语：. .9 9、题目、题目: : 天真天真小朋友小朋友: : 今天真热今天真热. .老师评语老师评语: : 你真天真你真天真1010、题目、题目: : 果然果然小朋友说小朋友说: : 昨天我吃水果昨天我吃水果. .然后喝然后喝凉水凉水山前有四十四颗死涩山前有四

11、十四颗死涩柿子树，山后有四十四只柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四颗石狮子。山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬死来了四十四只石狮子咬死来了山前的四十四颗死涩柿子山前的四十四颗死涩柿子树。不知道是那山前的四树。不知道是那山前的四十四颗死涩柿子树涩死了十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子，还是山后的四十四只石狮还是山后的四十四只石狮子咬死了山前的四十四颗子咬死了山前的四十四颗死涩柿子树。死涩柿子树。 说绕口令练习普通话说绕口令练习普通话 一位爷爷他姓顾，一位爷爷他姓顾，上街打醋又

12、买布。上街打醋又买布。买了布，打了醋，买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布打翻醋，醋湿布 第第 三三 节节 小学生小学生书面言语书面言语的发展与培养的发展与培养 n书面言语书面言语是个体借助文字表达自己的思想是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。是一种看到的和书写的言语。 书面言语的特点：n第一，书面言语比口头言语第一，书面言语比口头言语出现得晚出现得晚，n第二，书面言语的第二，书面言语

13、的要求更高、更复杂要求更高、更复杂。n第三，书面言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语言艺第三，书面言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语言艺术，用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思术，用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。想和感情。n第四，书面言语第四，书面言语可以超越时间和空间的限制可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了，大大地扩展了言语交际的范围。言语交际的范围。 因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存和传承。保存和传承。 n识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的

14、基础。n汉字是由音、形、义三者构成的统一体。一、识字一、识字（一）小学生字音的掌握过程（一）小学生字音的掌握过程 字音是言语的基本要素。小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况：1、 前鼻音和后鼻音相混：an、en、in 、ang、eng、 ong、ing 2、复韵母念错多：ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、 ie 、 er、 an 、en 、in、 un 、ang 、eng3、拼音中字形构造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段：n1、泛化阶段缺乏精确性n2、初步分化对细微部分还有遗漏或小的错误。n3、精确分化儿童对字形的认识已经达到精确、

15、熟练的水平。例：例：戊戌戊戌衬衫衬衫祝福祝福神礼神礼（一）小学生字形学习过程（一）小学生字形学习过程字形学习是小学生识字教学的重点和难点字形学习是小学生识字教学的重点和难点n为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进行对比，对易混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及情绪化色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂图、模型、演示等直观性的教学手段。 爱带（戴）、爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬）报筹（酬） 暴炸（爆）、暴炸（爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、辩析（辨）、恶耗（噩）、

16、材华（才）材华（才） 喝采（彩）、喝采（彩）、 翱游（遨）、娘两（俩）、翱游（遨）、娘两（俩）、 雕彻（砌）雕彻（砌） 陷井（阱）、陷井（阱）、 明片（名）、吉详（祥）、明片（名）、吉详（祥）、 肖象（像）肖象（像） 开消（销）、开消（销）、 贮立（伫）、绉纹（皱）、贮立（伫）、绉纹（皱）、 躁热（燥）躁热（燥） 肿涨（胀）、肿涨（胀）、 振撼（震）、渲泄（宣）、振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）宣染（渲）延申（伸）、延申（伸）、 欧打（殴）、座落（坐）、欧打（殴）、座落（坐）、 拥带（戴）拥带（戴） 煤碳（炭）、煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴）按磨（摩）、爆躁（暴） “我我衣衣不舍衣衣

17、不舍地看着小猫被抱走地看着小猫被抱走”前不久，徐前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不依依不舍舍”写成写成“衣衣不舍衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍衣衣不舍服装店服装店 鳖无所求鳖无所求口服液口服液 见伊思迁见伊思迁房地产房地产 有杯无患有杯无患磁化杯磁化杯 默默无蚊默默无蚊驱蚊器驱蚊器 咳不容缓咳不容缓咳嗽药咳嗽药 骑乐无穷骑乐无穷摩托车摩托车 码到成功码到成功发动机

18、发动机 无所胃惧无所胃惧胃药胃药 一气喝成一气喝成可乐可乐 随心所浴随心所浴浴霸浴霸 饮以为荣饮以为荣饮料饮料都是乱改成语惹的祸都是乱改成语惹的祸 理解字义是儿童识字的理解字义是儿童识字的中心环节中心环节儿童对儿童对字义字义的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。字只有当它组成词时，才有明确的意义。 （三）小学生字义理解过程（三）小学生字义理解过程n识字教学识字教学的关键在于使小学生达到对字的关键在于使小学生达到对字的的

19、音、形、义音、形、义三者的统一、教师在识字三者的统一、教师在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。以三方面或偏重某方面进行教学。 二、阅读二、阅读阅读阅读是整个小学语文教学的是整个小学语文教学的中心环节中心环节。它既是对小学生识字。它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读的基本形式为朗读和默读阅读的基本形式为朗读和默读1 1、朗读要求、朗读要求眼眼看、看、口口读、读、耳耳听相结合。听相结合。 2 2、朗读的具体要求有两点：、朗读的具体要求有两点： 读得正确 读得流利

20、而有感情出声朗读出声朗读初步综初步综合阶段合阶段分析综合分析综合平衡阶段平衡阶段3 3、朗读能力的发展阶段：、朗读能力的发展阶段： 1、 默读默读是个人阅读的一种主要方式，可以直接由看到字是个人阅读的一种主要方式，可以直接由看到字形到理解字义，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义。形到理解字义，使阅读速度加快，并易于掌握文章的意义。 2、 默读的要求有四点：默读的要求有四点：(1)要集中注意，养成不怕刺激干扰的习惯；(2)养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读视野宽，没有回视和不正确的扫视； (3)防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度；(4)要养成边默读边分析的习惯小声默读小声默读阶段阶段无声阶无声阶段段3 3、发展阶段、发展阶段：（二）阅读中的理解（二）阅读中的理解 儿童阅读课文，一般有两种理解过程：从形式到内容从形式到内容从整体到部分从整体到部分的理解过程的理解过程 第一种从内容到形式从内容到形式, ,从整体到部分的从整体到部分的理解过程理解过程 第二种第二种即由文字到思想、由即由文字到思想、由外表到内部、由部分外表到内部、由部分到整体的过程