第3章第1节学习的一般概述

1、JPKC第三章第三章 学习的概述学习的概述教育心理学主要内容：主要内容：v1 1、 学习的一般概述学习的一般概述v2 2、 学习的联结论学习的联结论v3 3、 学习的认知理论学习的认知理论v4 4、 学习的建构理论学习的建构理论v5、 学习的人本理论学习的人本理论 学习目标学习目标v 1. 1.理解学习的定义，并能据以对学习理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分；和非学习现象进行区分；v 2.2.了解几种常见的学习分类的依据，了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较；并能对这些分类间的异同进行比较；v 3.3.掌握几个重要理论流派的学习理论掌握几个重要理论流派的

2、学习理论及其在教育中的应用。及其在教育中的应用。JPKC第一节 学习的一般概述 主要内容主要内容一、学习的定义一、学习的定义二、学习变量二、学习变量三、学习的分类三、学习的分类行为主义行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。变化。” 几种学习定义的比较几种学习定义的比较鲍尔鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德希尔加德（E.R.Hilgard）: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向

3、、成熟或暂这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。时状态来解释。” 几种学习定义的比较几种学习定义的比较加涅加涅 “学习是人的倾向（学习是人的倾向（disposition）或才能）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。单纯归因为生长过程。”（一）广义的学习（一）广义的学习 泛指人类的学习和动物的学习，指动物到人类在后天生生活过程中，通过活动练习获得行为经验的过程。 在这个定义里，体现了四个论点：1. 一是学习是动物和人所共有的心理现象。一是学习是动物和人所共有的心理现象。2. 二是学习不是本能活动，而是后天

4、的习得性活动。二是学习不是本能活动，而是后天的习得性活动。3. 三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化。三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化。4. 四是不能把个体一切变化都归之为学习。四是不能把个体一切变化都归之为学习。一、学习的定义一、学习的定义（二）狭义的学习（二）狭义的学习v狭义的学习是指个体在特定情境下由于练狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。较持久的变化。1 1、人的学习的特点、人的学习的特点v首先，人的学习是对世界的认识与改造，首先，人的学习是对世界的认识与改造，是在社会生活和实践中产生

5、和实现的；是在社会生活和实践中产生和实现的；v其次，人的学习是借助于语言符号，通过其次，人的学习是借助于语言符号，通过思维活动产生的，具有间接性；思维活动产生的，具有间接性；v第三，人的学习是获得直接经验和间接经第三，人的学习是获得直接经验和间接经验的过程，而且间接经验的获得对于人的验的过程，而且间接经验的获得对于人的意义更为重大；意义更为重大；v第四，人类的学习具有主动性。第四，人类的学习具有主动性。 2学生学习的特点学生学习的特点 v（1）学生的学习是以掌握书本的间接知识）学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为主；经验为主；v（2）学生学习是在教师的组织领导下，有）学生学习是在教师的组织领

6、导下，有目的、有计划、有组织地进行的；目的、有计划、有组织地进行的；v（3）学生的学习是以掌握系统的科学知识、）学生的学习是以掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务；技能，形成世界观和道德品质为主要任务；v（4）学生学习具有一定程度的被动性。）学生学习具有一定程度的被动性。 二、学习实质二、学习实质 1 1、学习是一个获得知识和积累经验、学习是一个获得知识和积累经验的过程；的过程； 2 2、学习可以通过行为的变化体现出、学习可以通过行为的变化体现出来；来； 3 3、学习实质上是一种适应活动。、学习实质上是一种适应活动。 三三、学习变量认知变量认知变量非认知变量非认知变量内部条

7、件内部条件外部条件外部条件 认知结构认知结构学习策略学习策略学习动机学习动机人格特征人格特征情感特征情感特征意志特点意志特点 教师的特征教师的特征 教材的编排教材的编排 教学组织形式教学组织形式 竞争与合作竞争与合作 家庭教养方式家庭教养方式 社会文化背景社会文化背景 四、学习的分类四、学习的分类v根据学习主体即学习者的不同，一般可以根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种。器的学习三种。 1 1、人类学习与动物学习的区别、人类学习与动物学习的区别v第一，从学习的功能与动力来说，动物的学习仅限第一，从学习的功能与动

8、力来说，动物的学习仅限于消极地适应环境的变化，以满足其生理需要；而于消极地适应环境的变化，以满足其生理需要；而人的学习则是主动适应并改变自然和社会环境的过人的学习则是主动适应并改变自然和社会环境的过程，以满足其生理和社会的需要；程，以满足其生理和社会的需要；v第二，从学习的形式与内容来看，动物的学习是通第二，从学习的形式与内容来看，动物的学习是通过遗传获得种族经验和通过直接的形式获得个体经过遗传获得种族经验和通过直接的形式获得个体经验；而人类的学习则可以通过实践活动和与他人交验；而人类的学习则可以通过实践活动和与他人交往中以间接的方式获得经验，并能够进行概括分析。往中以间接的方式获得经验，并能

9、够进行概括分析。v第三，从学习的机制来看，动物的学习主要局限于第三，从学习的机制来看，动物的学习主要局限于第一信号系统，学习环节简单；而人的学习则是第第一信号系统，学习环节简单；而人的学习则是第一、第二信号系统系统协同作用。一、第二信号系统系统协同作用。 2、人类学习与机器学习的关系、人类学习与机器学习的关系 v第一，机器学习是人造的，工作程序也是第一，机器学习是人造的，工作程序也是人编制的，工作过程是受人控制的；人编制的，工作过程是受人控制的；v第二，机器不具有人的思维的社会性，不第二，机器不具有人的思维的社会性，不能模拟人的社会意识。能模拟人的社会意识。 （二）加涅的学习水平分类（二）加涅

10、的学习水平分类 v（1 1）信号学习）信号学习v（2 2）刺激反应学习）刺激反应学习v（3 3）连锁学习）连锁学习v（4 4）语言的联合）语言的联合v（5 5）辨别学习）辨别学习v（6 6）概念学习）概念学习v（7 7）规则学习（或原理学习）规则学习（或原理学习）v（8）解决问题（或高级规则）解决问题（或高级规则）v19711971年，加涅对上述分类进行了修正，把年，加涅对上述分类进行了修正，把前四种合并未一种，把概念学习扩展为具前四种合并未一种，把概念学习扩展为具体概念和定义概念，这样就分为：体概念和定义概念，这样就分为：v（1 1）连锁学习）连锁学习v（2 2）辨别学习）辨别学习v（3 3

11、）具体概念学习）具体概念学习v（4 4）定义概念学习）定义概念学习v（5 5）规则学习）规则学习v（6）解决问题的学习）解决问题的学习 （三）奥苏伯尔的学习性质分类（三）奥苏伯尔的学习性质分类 v1 1、按学习的实现方式、按学习的实现方式 接受学习是指在教学系统中，学生将别人的经接受学习是指在教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论验变成自己的经验，所学的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动建构而实现的。主动建构而实现的。 发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实的

12、能动的反映及发现创造，而构建起一定的经的能动的反映及发现创造，而构建起一定的经验结构而实现的。验结构而实现的。 v2、根据学习材料与学习者的原有知识的关、根据学习材料与学习者的原有知识的关系系 意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。学习，建立新旧经验的联系。 机械学习则是学习者对学习内容和已有经验之机械学习则是学习者对学习内容和已有经验之间不做实质性的联系。间不做实质性的联系。v3、两个维度的结合、两个维度的结合 可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接

13、受学习学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习四种类型。四种类型。 奥苏伯尔认为有意义的接受学习学生学习的主奥苏伯尔认为有意义的接受学习学生学习的主要形式。有意义的学习分为三种形式：符号学要形式。有意义的学习分为三种形式：符号学习、概念学习和命题学习。习、概念学习和命题学习。 奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习（四）学习结果分类（四）学习结果分类 v1 1、加涅的学习结果分类、加涅的学习结果分类加涅

14、将人类学习的结果分为五种类型：加涅将人类学习的结果分为五种类型： 言语信息的学习。其中又分三个小类：符号言语信息的学习。其中又分三个小类：符号记忆；事实的知识；有组织的整体知识记忆；事实的知识；有组织的整体知识智慧技能的学习：即解决智慧技能的学习：即解决“怎么做怎么做”的问题，的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。以处理外界的符号和信息，又称过程知识。 包包括：辨别括：辨别 、概念、概念 、规则、规则 、高级规则、高级规则 等。等。 认知策略的学习。认知策略的学习。 态度的学习。态度的学习。 运动技能的学习。运动技能的学习。 2、我国的学习结果分类、我国的学习结果分类v我国的学者我国的

15、学者冯忠良（冯忠良（20002000）根据国外的研）根据国外的研究并结合我国教育实际，究并结合我国教育实际，将学生的学习分将学生的学习分为三类：为三类： 知识的学习；具体讲来，知识的学习时通过知识的学习；具体讲来，知识的学习时通过领会、巩固和应用三个环节完成的。领会、巩固和应用三个环节完成的。 技能的学习（包括智力技能的学习），有心技能的学习（包括智力技能的学习），有心智学习与操作技能学习两种。智学习与操作技能学习两种。 社会规范的学习，又叫做行为规范的学习。社会规范的学习，又叫做行为规范的学习。 v我国的潘菽把学生的学习分为三类：我国的潘菽把学生的学习分为三类： 知识的学习；知识的学习； 技

16、能的学习（包括智力技能的学习）；技能的学习（包括智力技能的学习）； 道德品质或行为习惯的学习。道德品质或行为习惯的学习。 布卢姆布卢姆的分类的分类认知领域的学习认知领域的学习运动技能领域的学习运动技能领域的学习n情感领域的学习情感领域的学习 布卢姆的分类布卢姆的分类我国的分类我国的分类加涅的分类加涅的分类广义的知识观广义的知识观认知领域认知领域知识知识言语信息言语信息陈述性知识陈述性知识/“为什么为什么”“”“是什么是什么”智力技能智力技能智慧技能智慧技能程序性知识程序性知识“怎么办怎么办”对外办事对外办事社会行为社会行为规范规范态度的态度的运动技能领域运动技能领域动作技能动作技能（4）运动技能）运动技能（3）情感领域）情感领域认知策略认知策略策略性知识策略性知识/“怎么办怎么办”对内调控对内调控v【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。四、学习的一般结构四、学习的一般结构（一）列昂节夫谈学习活动结构一）列昂节夫谈学习活动结构（二）学习与记忆的信息加工模式