第二单元教学

1、 预习要求预习要求1、总览单元2、分析题目3、熟悉作者4、了解背景5、预习课文（1）读（读准字音、读顺句子、读懂课文）（2）圈（圈需要积累的生字词、圈重要语句、圈富有表现力的词句、圈不理解语句）（3）查（查字音词义、查背景资料）6、思考练习单元主题理解 爱国就是对祖国的忠诚和热爱。无论是过去，还是现在，无论是中国，还是外国，都不乏心系家国，忧国忧民之士外交家不卑不亢，维护国家尊严；科学家报效祖国，矢志不渝；游子身居异乡，心怀故土；亡国者牢记本国语言，不忘故国中华民族更是这种可贵的精神，历经劫难而不衰。在中华民族五千年的发展历程中，形成了以爱国主义为核心的伟大的民族精神。 单元教学设想 本单元以

2、“爱国情怀”为主题展开，通过对本单元散文、小说、人物通讯及诗歌的学习，对炎黄子孙进行爱国教育和熏陶。引导学生理解爱国主义的内涵是本单元教学在价值观上的重要目标。爱国的内容十分广泛，热爱祖国的山河，热爱民族的历史，关心祖国的命运，在危难之时英勇战斗，为祖国捐躯，维护国家的尊严都是爱国主义的表现。但是初中学生对爱国的理解往往是单一而偏激的。 本单元课文中的人物，既有风烛残年的老人；又有贪玩幼稚的孩子；还有能言善辩的古人。对于他们，学生们有的不是很了解或感兴趣，甚至并不理解他们的行为。教师要创设情境，提供背景资料，让学生通过阅读认识、熟悉、接受这些人物，从而理解这些人物的爱国精神和品格。学习本单元，

3、教师要帮助学生学会通过典型事件和描写，把握人物形象，但决不能仅仅局限在分析人物上，更要学会从人物身上感受到爱国的情怀。激发学生爱国的激情，并能将自己的爱国之志转化为报国之行。本单元主题恢宏宽广。古今中外 ,爱国主义是一个永恒的主题 ,爱国主义的学习素材比比皆是。所以,在本单元的学习中应该树立大语文观 ,鼓励学生在学习过程中,围绕单元主题 ,结合课文内容主动查阅相关的学习资料 ,在班内交流 ,为学习课文及综合实践活动作准备。 单元教学目标1、能读会写课文中的生字词，体会有关词语在具体语境中的涵义。2、了解作品中人物活动的背景，倾听他们抒发的爱国主义心声。 3、能通过分析人物的言行，感受人物的思想

4、感情，激发爱国主义激情。4、 能根据文章中心选取材料，分清主次，写作中做到详略得当 。5、 能根据文意，使用正确的标点符号修改作文，养成自己修改作文的好习惯。6、 记诵、品味作品中精警、含蓄的语句。7 、能积极参与爱国主义教育活动的全过程，展示活动成果，培养爱国主义情操。单元课时安排 枣核 一课时最后一课 二课时始终眷恋着祖国 一课时古诗四首 二课时晏子使楚 二课时革命烈士诗二首 一课时 写作 三课时 语文实践活动 一课时 专题 长城 三四课时 枣 核萧乾学习目标 体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情 体会作者选用细小的生活材料，表达深刻中心的写作手法 理解文章设置悬念的巧

5、妙构思 体味文章饱含深情的语言作者简介 萧乾（1910.1.27-1999.2.11），原名萧秉乾，蒙古族，现代著名作家，记者，文学翻译家。主要作品有：短篇小说集篱下集，长篇小说梦之谷，报告文学集人生采访，译著好兵帅克（捷），以及八十自省、未带地图的旅人萧乾回忆录等 天上一个月亮，天上一个月亮，水里一个月亮。水里一个月亮。天上的月亮在水里，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。水里的月亮在天上。低头看水里，低头看水里，抬头看天上。抬头看天上。看月亮，看月亮，思故乡。思故乡。一个在水里，一个在水里，一个在天上。一个在天上。月之故乡月之故乡彭邦桢（台湾）彭邦桢（台湾） 在一个月光如水的夜晚 ，诗人表

6、达了怎样的情感？一、导入 人一离开故土，就成了逐浪的浮萍、飞舞的蓬蒿，但怀乡的梦，却永远如影随形。余光中先生曾说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄依旧萦绕着那片厚土，我那无穷无尽的故土啊！四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。” “一时今夕会，万里故乡情”，故乡的一山一水、一草一木、一星一月、一饮一啜，都化为了血肉丰满的记忆，始终萦绕在天涯游子的心头于是明月有情，冷露无声，莺语唤人，枣核牵心二、初读枣核，整体感知蹊跷蹊跷 山山坳坳 嫣嫣红红 劈劈头头 潜潜艇艇 厂厂甸甸 枣枣核核 殷殷切切 玛玛瑙瑙 国国籍籍 乾乾qqiooynpqindinhynnoqinj二、初读枣核，

7、整体感知 二、初读枣核，整体感知 索见话悟（1）（24）（510） （11）三、读懂枣核，领会巧妙构思 三、读懂枣核，领会巧妙构思 见枣核见枣核国籍虽改国籍虽改感情不改感情不改依恋故土依恋故土索枣核索枣核话枣核话枣核设置悬念设置悬念加深悬念加深悬念解开悬念解开悬念再三拜托，用途蹊跷再三拜托，用途蹊跷如获至宝，故弄玄虚如获至宝，故弄玄虚为解乡愁，如回故国为解乡愁，如回故国深化题旨深化题旨呼应开头呼应开头悟枣核悟枣核层层设疑构思精巧四、品味枣核，体悟情感 跳读跳读是专门寻找所需材料的阅是专门寻找所需材料的阅读方法。跳读不要求对文章必须从读方法。跳读不要求对文章必须从头至尾的通读，只要抓住文章的细头

8、至尾的通读，只要抓住文章的细节，选读某些章节、语句就可以了。节，选读某些章节、语句就可以了。跳读时要眼脑并用，精神高度集中，跳读时要眼脑并用，精神高度集中，迅速扫描，寻找所需材料。迅速扫描，寻找所需材料。 1 1、心上总像是缺点什么、心上总像是缺点什么2 2、体会出游子的心境、体会出游子的心境3 3、想厂甸，想隆福寺、想厂甸，想隆福寺 4 4、这里一过圣诞，我就想旧历年、这里一过圣诞，我就想旧历年 5 5、近来老是想总布胡同院里那棵枣树。、近来老是想总布胡同院里那棵枣树。 思乡的心理活动：1 1、栽杨柳树，种睡莲。、栽杨柳树，种睡莲。 2 2、亲手建造、亲手建造“北海北海”。 3 3、追忆在北

9、海泛舟的日子。、追忆在北海泛舟的日子。 4 4、试种家乡的枣树。（暂未做）、试种家乡的枣树。（暂未做） 思乡的行动：四、品味枣核，体悟情感中国化的景物中国化的景物北海公园北海公园简洁质朴的语言简洁质朴的语言示例：示例： 我想厂甸、想隆福寺。这里一过圣诞，我就我想厂甸、想隆福寺。这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。树。（四个（四个“想想”字直抒胸臆，情真意切，近于排字直抒胸臆，情真意切，近于排比又富于变化）比又富于变化） 1 1、她劈头就问我：、她劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡觉不觉得这花园有点家乡味道？味道？”（若（若

10、“劈头劈头”换成换成“突然突然”，句意有什么变化，句意有什么变化？）？）2 2、“你相信吗？那是我开车你相信吗？那是我开车到几十里以外到几十里以外，一一块块亲手块块亲手挑选挑选， 论公斤论公斤买下，然后用汽车拉回来买下，然后用汽车拉回来的。的。”（若删去划线部分，句意有什么变化？）（若删去划线部分，句意有什么变化？） 四、品味枣核，体悟情感 五、细思枣核，学习手法1 1、从内容上从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。2 2、从结构上从结构上看，枣核又是本文叙事线索。看，枣核又是本文叙事线索。3 3、从写法上从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。看，以小

11、（枣核）写大（思乡之情）。明确：（感受生活，要由表及里，做深入的思考；明确：（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通过具体的事物来加以表现，有时反映生活，要通过具体的事物来加以表现，有时不妨就用一个小小的物件，以小见大。）不妨就用一个小小的物件，以小见大。） 爱国主义是个大主题，有些作家通过气爱国主义是个大主题，有些作家通过气势磅礴的重大事件来表现。本文作者却另辟势磅礴的重大事件来表现。本文作者却另辟蹊径，通过几颗小小的枣核来表现。对几颗蹊径，通过几颗小小的枣核来表现。对几颗枣核的盼望与爱惜，表现出海外游子的拳拳枣核的盼望与爱惜，表现出海外游子的拳拳爱国之情。所以本文不是小题大作，

12、而是以爱国之情。所以本文不是小题大作，而是以小见大的写法。小见大的写法。 六、拓展积累六、拓展积累积累游子思乡的千古名句：积累游子思乡的千古名句： 狐死归首丘，故乡安可忘。狐死归首丘，故乡安可忘。 曹操却东西门行 人情重怀土，飞鸟思故乡。人情重怀土，飞鸟思故乡。 欧阳修送惠勒归余杭 孤客一身千里外，未知归日是何年。孤客一身千里外，未知归日是何年。 崔涤望韩公堆 游子悲其故乡，心怆恨以伤怀。游子悲其故乡，心怆恨以伤怀。 班彪北征赋 一时今夕会，万里故乡情。一时今夕会，万里故乡情。杜甫六、拓展积累七、拓展阅读链接阅读链接阅读失根的兰花失根的兰花陈之藩陈之藩1.1.作者和朋友到费城郊区的一所大学里看

13、花，作者和朋友到费城郊区的一所大学里看花，看到的是牡丹、雪球和丁香，并没有说看到看到的是牡丹、雪球和丁香，并没有说看到兰花，可是文章为何却以兰花，可是文章为何却以“失根的兰花失根的兰花”为为题题2.2.文中第节文中第节“在白天的生活中，常常是不爱在白天的生活中，常常是不爱看与故乡不同的东西，而又不敢看与故乡相看与故乡不同的东西，而又不敢看与故乡相 同的东西同的东西”，这种说法矛盾吗，这种说法矛盾吗? ?说一说你的说一说你的理由理由归纳阅读方法归纳阅读方法 把握一篇散文不外乎理清三个层面的问题把握一篇散文不外乎理清三个层面的问题一是写了什么一是写了什么（主要内容）（主要内容）二是为什么写二是为什

14、么写（主（主题，即文章要表达的情、理、观点）题，即文章要表达的情、理、观点）三是怎么三是怎么写写（作者的行文思路，先写什么（作者的行文思路，先写什么再写什再写什么么后写什么）后写什么）。而三者之间把握文章的主。而三者之间把握文章的主旨是关键。在阅读时不妨在通读全文，熟悉内旨是关键。在阅读时不妨在通读全文，熟悉内容的基础上从以下几个方面入手：容的基础上从以下几个方面入手：感知方法：感知方法： （1 1）分析文章标题。题目是文章的窗口，）分析文章标题。题目是文章的窗口，透过它，可以窥见文章的中心。有的文章题目透过它，可以窥见文章的中心。有的文章题目概括了文章的主要内容，透过它，不难探寻其概括了文章

15、的主要内容，透过它，不难探寻其中心思想；有的题目巧妙地暗示中心，分析其中心思想；有的题目巧妙地暗示中心，分析其喻意，便可归纳出中心；有的文章以线索为题，喻意，便可归纳出中心；有的文章以线索为题，抓住了线索也就抓住了作者的思路，自然能够抓住了线索也就抓住了作者的思路，自然能够把握作者的情感（如把握作者的情感（如枣核枣核，既是文章的叙，既是文章的叙事线索，是更是文章的感情线索）；有的题目事线索，是更是文章的感情线索）；有的题目直接揭示了文章的中心。直接揭示了文章的中心。 （2 2）研究文章的开头结尾。）研究文章的开头结尾。“开篇点题开篇点题”与与“卒章显志卒章显志”是写文章常用的手法。开头就是写文

16、章常用的手法。开头就点明或暗示了全文的中心，多半是采用议论点明或暗示了全文的中心，多半是采用议论抒情为主的表达方法，抓住这些带有概括性抒情为主的表达方法，抓住这些带有概括性的关键语句，有助于分析归纳中心。分析这的关键语句，有助于分析归纳中心。分析这类文章结尾处具有深刻含意的句子，是归纳类文章结尾处具有深刻含意的句子，是归纳中心的一个有效的方法（如中心的一个有效的方法（如枣核枣核结尾最结尾最后一句画龙点晴，深化题旨）。后一句画龙点晴，深化题旨）。 （3 3）分析文章中议论抒情的语句。一般地）分析文章中议论抒情的语句。一般地说，记叙文中插入议论抒情是为了更鲜明地说，记叙文中插入议论抒情是为了更鲜明

17、地表现中心思想，增强文章的感染力。因此。表现中心思想，增强文章的感染力。因此。抓住文中画龙点睛的议论抒情句，可以很顺抓住文中画龙点睛的议论抒情句，可以很顺利地找到全文的中心。利地找到全文的中心。最后一课都德苏教版语文教材中的小说分布1 1 、“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记（七上）（七上） 2 2 、社戏社戏（七上）（七上）3 3 、童年的朋友童年的朋友（七下）（七下）（童年童年节选）节选）4 4 、三颗枸杞豆三颗枸杞豆（七下）（七下） 5 5 、草草（八上）（八上）6 6 、最后一课最后一课（八上）（八上）7 7 、甜甜的泥土甜甜的泥土（八上）（八上）8 8 、父母的心父母的心（八上）（八上

18、）9 9 、孔乙己孔乙己（八下）（八下）1010、范进中举范进中举（八下）（八下）1111、变色龙变色龙（八下）（八下）1212、窗窗（八下）（八下）1313、故乡故乡（九上）（九上）1414、我的叔叔于勒我的叔叔于勒 （九上）（九上） 1515、在烈日和暴雨下在烈日和暴雨下 （九上）（九上） 1616、多收了三五斗多收了三五斗 （九上）（九上）1717、百合花百合花 （九上）（九上）1818、热爱生命热爱生命 （九下）（九下）1919、呼兰河传呼兰河传 （九下）（九下）课标相关要求1.1.在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在

19、语言环境中的意义和容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。作用。2.2.对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提对课文的内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。出自己的看法和疑问，并能探讨疑难问题。3.3.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出评价；有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表

20、现力的语言。品味作品中富于表现力的语言。4. 4. 了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表了解常用的修辞方法，体会它们在文中的表达效果。了解文章涉及的重要的作家作品知识和达效果。了解文章涉及的重要的作家作品知识和文化常识。文化常识。学习目标 了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法 领悟本文所蕴含的强烈的爱国主义情感导入 乡音难改，故土难离，对于游子来说，乡音是夜夜梦中啼血的杜宇，声声叩击着心扉；而对于亡国者而言，母语，是永远不会熄灭的火炬，是一条无声的河流，静静地流淌在民族的血脉里。亡了国，做了奴隶的人们只要拥有了自己国家的语言，便拥有了希望，拥有了打开监狱牢笼

21、的钥匙课前学习 课前查阅作者及小说的时代背景知识时代背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 认识作者 都德（18401897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以

22、此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。板块一：听读（整体感知，把握情节，理清思路） 听读课文，感知故事情节思考： 1.文章写了一件什么事？ 法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士侵占以后，法国阿尔萨斯地区遭受普鲁士侵占以后，师生上最后一堂法语课。师生上最后一堂法语课。板块一：听读（整体感知，把握情节，理清思路） 2.再读课文，梳理情节提示学生关注“时间词”，请学生按照时间顺序梳理情节（指导学生集中注意力默读全文，边读边思，了解小说

23、的故事情节，并用简要的语言表达文章思路，分组进行讨论，达成共识）最后一课最后一课1 1、“我我”上学路上的见闻上学路上的见闻和和心理活动。（心理活动。（1 16 6）2 2、我们上最后一堂法语课、我们上最后一堂法语课的情景。（的情景。（7 72323）3 3、下课时韩麦尔先生悲壮、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（不屈的精神。（24242929）板块二：品读（整体感知，分析人物） 1.你怎么评价小弗朗士？请从文中找到依据要求学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理等描写，对人物形象进行评价提示：学生很容易脱离整个情节发展，而对人物某一点表提示：学生很容易脱离整个情节发展，而对人物某一点表现

24、进行评价，教师要引导学生全面把握人物形象特点。现进行评价，教师要引导学生全面把握人物形象特点。板块二：品读（整体感知，分析人物） 帮助学生分析对小弗朗士的心理活动的描写，体会小弗朗士思想感情的变化小弗郎士的变化：小弗郎士的变化： 平时平时 最后一课最后一课 对入侵者对入侵者 对老师对老师 对法语对法语 对法国对法国板块二：品读（整体感知，分析人物） 通过这样的梳理，学生会发现小弗朗士的心理和情感是随着故事的展开不断变化着的。此时，教师可以引导学生将故事情节的发展与人物心理的变化对应起来，从而体会情节发展对于人物形象塑造的作用。明确： 小说的故事情节和塑造典型性格紧紧结合，故事发生、发展、结束的

25、过程，也就是从开始到完成塑造典型性格的过程。因此要在情节发展中分析人物的性格特征小弗朗士思想感情变化过程开端开端板块二：品读（整体感知，分析人物） 可以选取典型描写带领学生共同品读，帮助学生把握人物形象，理解重点语句示例： 他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！板块二：品读（整体感知，分析人物） 示例： 他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！ 一个一个“也也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极的留恋之情；

26、另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。得到了升华。 此处心理描写表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对此处心理描写表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我我”对自由对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。人暴行的愤慨。板块二：品读（整体感知，分析人物） 2.为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？1.小弗郎士本质不坏小弗郎士本质不坏2.

27、受到老师的影响受到老师的影响3.亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感收束性问题，引导学生思考小弗朗士形象及意义明确：小弗朗士形象及意义小弗朗士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。本文以小弗朗士的所见所闻所感为线索，借小弗朗士的眼，让我们感受到了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。他的心理变化过程深化了文章的主题。板块二：品读（整体感知，分析人物） 3.韩麦尔先生使小弗朗士受到了强烈的爱国主义教育，你又是如何看待韩麦尔先生的？你认为韩麦尔先生是一个怎样的人？品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写，集中讨论，学

28、生评析，教师归纳板块二：品读（整体感知，分析人物） 学生有可能给出的答案是一个可怜的人 是一个原先不大负责的人 是一个严厉的人 是一个普通的人 是一个温和而严肃的人 是一个有勇气的人 是一个忠心耿耿的人是一个爱国的人 提示学生全面地把握人物形象板块二：品读（整体感知，分析人物） 提示：可以从三个重点问题入手1.韩麦尔先生在最后一课上的衣着是怎样的？为什么？ 穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只有在督学来视察或发奖的日子才穿戴韩麦尔先生在最后一堂法语课时，韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课

29、，也是为了一课，也是为了表示对就要失去的表示对就要失去的国土的敬意。国土的敬意。 板块二：品读（整体感知，分析人物） 2.韩麦尔先生对法国语言高度评价的一段话有什么含义 法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确 韩麦尔先高度赞美祖国的韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国思想，并以此唤起人们的爱国热情。热情。 我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。 韩麦尔先生把祖国的语言韩麦尔先生把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的

30、统治和封锁比作监法国人民的统治和封锁比作监狱。提醒人们狱。提醒人们牢记民族的语言牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有就有一股强大的凝聚力，就有了信心和力量，就能团结人民，了信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。最终打败敌人。板块二：品读（整体感知，分析人物） 3.最后一课结束时，韩麦尔先生的动作、神态表现了他怎样的感情？韩麦尔先生站起来，脸色惨白（神态） 脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示教堂的钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语，这是对韩麦尔先生的着德语将要代替法语，这是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他

31、脸色惨白。沉重打击，所以他脸色惨白。板块二：品读（整体感知，分析人物） 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！ “转转”、“拿拿”、“使出使出”、“写了写了”这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。的爱和早日收复国土的强烈愿望。“使出全使出全身力量身力量”是因为倾注了他爱祖国、恨敌人的是因为倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。全部感情。“法兰西万岁法兰西万岁”是韩麦尔先生的是韩麦尔先生的全部新声，表示他坚信法兰西必胜，它也激全部新声，表示他坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩

32、麦励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。尔先生爱国主义精神的集中体现。 板块二：品读（整体感知，分析人物） 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” 他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都

33、碎了。他面对祖国被占领的残酷先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。现实陷入了极大的痛苦之中。板块二：品读（整体感知，分析人物） 设疑 ：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。这手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。能震撼读者的心灵。板块二：品读（整体感知，分析人物） 小结：毫无疑问，韩麦尔先生是一位对自己的祖国怀有最真挚感情的

34、爱国者，那么，作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个还有着这样、那样缺点的普通人身份出现？ 这恰恰是作者匠心独运之处正因为普通，这恰恰是作者匠心独运之处正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声表现的成为整个法国民族的共同心声板块三：赏读（局部剖析，体会环境描写作用） 1.文章开头部分为什么要写“画眉在唱歌，普鲁士兵在操练”这些看似和主题无关的内

35、容？ “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上（自然环境），普鲁士兵正在操练。看见许多人站在布告牌前（自然环境），普鲁士兵正在操练。看见许多人站在布告牌前（社会环（社会环境）。境）。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，“天气天气”“”“画眉画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态；等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态；“普普鲁士兵操练鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌”交待了故事发

36、生的时代背景，暗示事件的重大，并设置交待了故事发生的时代背景，暗示事件的重大，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。真实而又十分简练地交代了国土已被了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。板块三：赏读（局部剖析，体会环境描写作用） 明确：环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。 自然环境包括人物活动的时间、 地点、季节、气候及景物等。 社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等1.自然环境 交代背景、

37、衬托人物2.社会环境 发展情节、渲染气氛环境描写的作用环境描写的作用板块三：赏读（局部剖析，体会环境描写作用） 2.这是一堂异乎寻常的法语课，作者运用什么手法写出上课前教室里的气氛，小说这样写的目的是什么？引导学生对进行筛选，而后讨论分析 明确：作者通过对上课前教室的气氛、学生的举动、老师的动明确：作者通过对上课前教室的气氛、学生的举动、老师的动作、态度和穿着以及镇上的人的表现，写出了上课前教室里的异乎作、态度和穿着以及镇上的人的表现，写出了上课前教室里的异乎寻常，烘托出最后一课庄严、悲愤的气氛，表现了人们对这最后一寻常，烘托出最后一课庄严、悲愤的气氛，表现了人们对这最后一课的无比珍惜。课的无

38、比珍惜。气氛气氛学生学生平时平时开始上课的时候，总开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在有一阵喧闹，就是在街上也能听到。街上也能听到。今天今天安安静静，跟星安安静静，跟星期天的早晨一样期天的早晨一样。课前学生开课桌啦，课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己课前都已在自己的座位上了。的座位上了。明确明确不平常的严肃气氛不平常的严肃气氛拿着大铁戒尺在桌子上拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，紧敲着，“静一点，静静一点，静一点一点”踱来踱去，胳膊底下挟着踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。那怕人的铁戒尺。平时平时“我我”会迟到会迟到会遭老

39、师的责骂会遭老师的责骂今天迟到，老师却很温和今天迟到，老师却很温和地叫地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平时老师穿戴一般平时老师穿戴一般今天老师穿着只在督学来视察今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。或发奖的日子才穿的漂亮礼服。师师教教后排板凳后排板凳一向空着一向空着坐着好些镇上的人坐着好些镇上的人板块四：归纳、提炼 在学生对小说的故事情节、人物形象、思想主题充分理解的基础上，引导学生对小说的三要素进行归纳、提炼写了一个什么故事？（整体感知故事情节）塑造了怎样的人物？（分析人物形象）故事发生的特殊环境是什么？（把握时代背景）表现了什么主题？（把握作品主题及作者情感）明确：小说阅读

40、要点 三要素 情节 人物 环境板块五：比读（进行课外迁移，体会情感） 1.比较最后一课与四世同堂片段“第一堂课”的异同 最后一课 四世同堂片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法 烘托 烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 板块四：比读（进行课外迁移，体会情感） 2.比较最后一课

41、与枣核写作手法上的相似之处1.两篇文章均设置悬念，吸引读者。2.这两篇文章在选材上很有特色，都从极平凡、普通的材料中挖掘主题， “小中见大” 。 “此篇佳处,在于设想之奇。夫割地之惨,奴隶牛马之恸,是何等重要问题? 而乃以孩童语气出之。全篇所写,是一蒙学堂中琐屑之事,计时不过半日,而读者心目中俨然想见异族之威,亡国之憾,真有手挥五弦目送飞鸿之妙。此短篇小说之上乘也。” 胡适最后一课译文后跋语启示：材料与中心是密切相关的，应围绕中心来选材，尤其我们生活中那看似平常普通的小事，要努力捕捉到，它往往是我们写作中很好的素材板块六：探究（激发学生对母语的关注） 材料一：语言是根植于民族灵魂与血液的文化符

42、号。她不仅是一种表达工具，还材料一：语言是根植于民族灵魂与血液的文化符号。她不仅是一种表达工具，还真实记录了一个民族的文化踪迹，成为延续历史与未来的血脉。保护母语就是保真实记录了一个民族的文化踪迹，成为延续历史与未来的血脉。保护母语就是保护自己赖以生存的文化根基。护自己赖以生存的文化根基。材料二：汉语作为联合国法定的六种工作语言之一，作为中国各民族的通用语言，材料二：汉语作为联合国法定的六种工作语言之一，作为中国各民族的通用语言，承载着中国数千年的民族文化。全世界以汉语为母语的总人数居各语种之首。由承载着中国数千年的民族文化。全世界以汉语为母语的总人数居各语种之首。由于种种原因，汉语在国际语言

43、生活中无法与英语相匹敌。随着综合国力的不断增于种种原因，汉语在国际语言生活中无法与英语相匹敌。随着综合国力的不断增强，中国的国际声望和国际地位提高了，世界范围内学汉语热潮一直在升温。强，中国的国际声望和国际地位提高了，世界范围内学汉语热潮一直在升温。材料三：今天，我们对自己的母语似乎不那么重视了。前不久有报道说，现在有材料三：今天，我们对自己的母语似乎不那么重视了。前不久有报道说，现在有的学生的学生“外语六级汉语一级外语六级汉语一级”。楚辞汉赋唐诗宋词，我们历史悠久的汉语是很有。楚辞汉赋唐诗宋词，我们历史悠久的汉语是很有魅力的。我们要摆正母语和外语学习的位置，热爱母语，亲近母语。魅力的。我们要

44、摆正母语和外语学习的位置，热爱母语，亲近母语。 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”请结合下面的材料，谈谈你对自己的母语有什么新的认识。结语：我的母语音律优美，抑扬顿挫。 我的母语历史悠久，底蕴深厚。我的母语是热血一般的黄河的波涛 。我的母语是群星一般的祖先的谜题。 我的母语是丁香凝结的雨巷。 我的母语是傲雪绽放的红梅。 我的母语是游子心头恋恋的乡音。 我的母语是中华民族华丽的篇章。作业作业1. 1.以以“回家路上回家路上”为题，续写为题，续写最后一课最后一课要求：围绕爱国主义主题展开合情合理要求：围绕爱国主义主题展开合情合理 的想

45、像的想像2. 2.推荐阅读法国小说家莫泊桑的推荐阅读法国小说家莫泊桑的羊脂球羊脂球用心浏览全文用心浏览全文 整体宏观感知整体宏观感知巧辨文章题目巧辨文章题目 理清文章脉络理清文章脉络紧扣内容析人物紧扣内容析人物 景物描写显作用景物描写显作用小说阅读方法小说阅读方法 学习目标 了解钱学森功成名就的辉煌和为返回祖国所作的种种努力，探究他身上体现的中国知识分子的优秀品质 能读懂重要语句的含义 体会课文选材精当，条理分明的特点教学设想 本文文字浅显，可以引导学生进行自学，理清文章思路，归纳文章的中心思想，体会“选材精当，条理分明”的写作热点，领会重要语句的含义 导入 1955年9月17日，在太平洋上，

46、一艘轮船搭载着一家四口从大洋彼岸驶向东方。而25年后的1980年5月18日，同样在太平洋上，我国预定海域发射的第一枚运载火箭获得圆满成功，震惊世界。将这两个历史性的时刻联接起来的就是被誉为“中国导弹之父”的著名科学家钱学森。这个名字背后，有着一段任何科幻小说的作者都无法想像出来的奇特经历，特别是他当时为了离开美国回到祖国怀抱而走过的一段曲折的道路 走近钱学森 钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”和“中国火箭之王” 。1934年，钱学森从上海交通大学机械工程系毕业，1936年在美国获航空和数学博士学位。1955年，钱学森回到祖国怀抱。1956年，钱学

47、森受命组建我国第一个火箭、导弹研究所，他参与了近程导弹、中近程导弹和我国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了中国第一个星际航空的发展规划，发展建立了工程控制论和系统学等。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领域作出了开创性贡献。是中国近代力学和系统工程理论与应用研究的奠基人和倡导人。可由学生搜集资料并整理有关钱学森的事迹，在班上进行交流 了解钱学森1.初读课文，圈画生字、生词。小组合作交流解决，教师出示投影巩固2.文章记述了与钱学森有关的哪些事件？这些事件是按什么顺序

48、叙述的？ （引导学生梳理情节，理清思路）3.请你用一两句话概括地说出你对钱学森的印象。（引导学生体会钱学森的爱国深情） 通过以上两个问题帮助学生体会文章线索清楚，脉络分明的特点时间事件1911年1935年1938年1943年1947年1949年1949年10月1950年7月1950年8月1950年9月1955年6月1955年9月 拳拳赤子心 了解钱学森小结：以时间先后为序 明线明线眷恋祖国的深情 暗线暗线 感悟钱学森4.课文的标题是“始终眷恋着祖国”，作者选取的材料是否都扣住了“眷恋”？请结合文章内容做简要分析。（引导学生研读文章，体会课文紧扣主题，选材精当的特点） 感悟钱学森示例1.文中15

49、段前4段叙述钱学森在学术上取得的辉煌成就和生活上拥有的丰厚待遇，为第5段点题蓄势，突出钱学森的思乡心切，对祖国的无限热爱。 感悟钱学森2.第5段中他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。文中两个文中两个“不止一次不止一次”强调了钱学森对祖国强调了钱学森对祖国魂牵梦绕的眷恋。前一个魂牵梦绕的眷恋。前一个“不止一次不止一次”侧重侧重于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对于表现钱学森对现有境况的感慨，突出他对祖祖国的怀念之情；后一个国的怀念之情；后一个“不止一次不止一次”侧重于侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，

50、突出他表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对祖国的眷恋之情。对祖国的眷恋之情。 感悟钱学森3.第7段中海军次长得知钱学森决定回国后海军次长的态度和决绝的语言说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬出了钱学森眷念祖国的深情。 感悟钱学森4.第912段中详写美国当局对钱学森极尽阻挠，迫害、软禁、恐吓、折磨之能事；而钱学森夫妇“总是摆好三只轻便的小箱子，天天准备随时搭飞机动身回国”、“租住的房子只签订一年合同”和他的七岁男孩和五岁女孩也都知道心中装着祖国、亲人的举动，反衬出钱学森一家归国之心的坚决，表现了钱学森报效新生的祖国的强烈愿望。 感悟

51、钱学森5.文中1516段饱受折磨的钱学森向祖国求救的行为表现了他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心理。小结： 作者紧紧扣住“眷恋”一词，选取了最能表现钱学森对祖国执着深情的为回国而不屈斗争的细节进行 详写，辅以国外优渥的生活与美国当局对他进行的百般阻挠做反衬，集中表现了钱学森眷恋祖国的赤子之心。选材精当，条理分明 情感延伸 正是因为这一片赤子之心，钱学森回来了，李四光回来了，邓稼先回来了，华罗庚回来了他们抛弃了荣华富贵，义无返顾地回到“一穷二白”的祖国；他们把全部的身心和爱投入到祖国的建设中，殒身而不顾；这是因为他们心中珍藏着最大、最深沉的爱，最浓最牢固的情结始终眷恋着自己的祖国 补充杨振宁

52、先生的邓稼先一文和李四光归国的资料，引导学生进一步体会海外学子拳拳报国之心郭永怀邓稼先李四光作业 继续查找钱学森回国后的研究方面获得成就的资料 钱学森在1999年荣获两弹一星勋章，请你结合课文内容和查找的材料，为他撰写颁奖词人物通讯特点人物通讯特点 人物通讯并不是初中阶段语文教学的重点，学生接人物通讯并不是初中阶段语文教学的重点，学生接触的人物通讯也比较少，只有七年级下册触的人物通讯也比较少，只有七年级下册“人物风采人物风采”单元中的单元中的展示华夏文化魅力展示华夏文化魅力，“新闻读写新闻读写”单元单元中的中的三个太阳三个太阳和本课。因此，不必再体裁的相关和本课。因此，不必再体裁的相关知识上纠

53、缠。但在高中语文课程标准中选修部分却明知识上纠缠。但在高中语文课程标准中选修部分却明确规定了高中生阅读新闻、通讯（包括特写、报告文确规定了高中生阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，要了解其社会功用、体裁特点和构成要学等）作品，要了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。因此在初中阶段如果学生有能力素，把握语言特色。因此在初中阶段如果学生有能力不妨引导学生探究一下人物通讯的特点。引导孩子将不妨引导学生探究一下人物通讯的特点。引导孩子将三篇文章进行比较不难看出人物通讯往往以人物的新三篇文章进行比较不难看出人物通讯往往以人物的新近行动为新闻，重在表现人物的品质、性格和精神面近行动为新

54、闻，重在表现人物的品质、性格和精神面貌。貌。人物通讯特点人物通讯特点 它往往呈现出如下的特点：它往往呈现出如下的特点： （一）通过行动刻画人物（一）通过行动刻画人物 （二）精选细节展现性格（二）精选细节展现性格 （三）情节生动（三）情节生动 （四）叙议结合（四）叙议结合 因此，在阅读人物通讯的时候往往要抓住文章的两因此，在阅读人物通讯的时候往往要抓住文章的两条线：一是条线：一是“过程线过程线”，是人物生活的经历或事件发，是人物生活的经历或事件发展的过程；二是展的过程；二是“思想线思想线”，即作者根据人物事迹所，即作者根据人物事迹所提炼出的主题，它贯穿于人物的典型事迹中。抓住这提炼出的主题，它贯

55、穿于人物的典型事迹中。抓住这两条线，看似情节繁杂的人物通讯自然不难把握了两条线，看似情节繁杂的人物通讯自然不难把握了晏子使楚晏子春秋苏教版文言文教学思考 苏教版语文教材中文言文篇目的安排并不均衡。七、八年级所占比例比较小，而到了九年级，文言文篇目无论是在数量上还是难度上都陡然上了一个高台。如果说七年级的文言文教学重在激趣，初步培养学生的语感，那么八年级的文言教学就要引导学生有意识地进行文言语汇进行归纳，形成文言词库，在现有文言语法知识积累的基础上举一反三，为文言阅读的课外迁移做准备。（前后勾连，新旧结合，增加积累）教学设想 本文内容较为浅显，可以学生自学为主 , 引导他们借助工具书和注释来感知

56、课文内容 ,培养自读文言文的能力，在学习过程中,教师可作适当点拨、引导，补充阅读材料，加强学生文言知识的积累。另外本文故事性较强 ,人物形象比较鲜明。因此可以让学生在自主合作地学习课文的基础上 ,创作一个课本剧 ,利用剧本形式的特点,重新塑造故事中人物的言行举止 ,从而凸现人物形象 ,加深学生对人物的理解。让学生欣赏到晏子机智巧妙善辩的才能。学习目标1. 掌握文言常用实词和重要虚词用法。能借助工具书及注释释义，理解重点语句的特殊用法2.欣赏晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能3.学习并体会晏子的论辩技巧4.了解其他外交家利用机智维护国家尊严的故事，明确个人与国家的关系。导入 齐鲁大地，人杰

57、地灵，英雄辈出。今天我就带领大家去见识一位高人。这位高人，身材矮小，其貌不扬，但他凭着自己高尚的人格和高超的智慧，被孔子赞为“君子”，被诸侯奉为“圣人”。他就是春秋后期齐国大夫晏婴。让我们掀开尘封的历史，去领略这位2500年前的卓越的外交家、政治家的风采吧！ 走进风云变幻的春秋时代 一、了解时代背景 春秋时期，诸侯纷争不止。外交上的胜负，成为当时兼并战争重要的辅助手段。楚自从庄王一鸣惊人之后，迅速崛起，国力日强，骄横日甚。楚王更是野心勃勃，想要称霸诸侯，经常派兵攻打和自己意见不一致的国家，以显示自己的强大。一时间，迫于楚国的压力，诸侯国纷纷到楚国称臣朝贡。此时齐桓公去世已近百年，齐国在诸侯中称

58、霸的盛世已过，虽国力远不及楚国，但作为大国，雄风犹存。为了摆脱楚国的威胁，加强两国间的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。 弱齐 强楚走进风云变幻的春秋时代二、晏婴及晏子春秋 晏子（？前500）,名婴,字仲平. 是春秋后期著名的政治家.以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。 晏子春秋是记载春秋时期齐国晏婴言行轶事的著作，是战国时期的人搜集有关晏婴的言行编辑而成的。全书共8卷，215章。每章由于一个小故事构成，以晏子为中心人物，写得有血有肉，形象丰满。初识晏子 三、组织学生采用自读课文一读，要求读准字音。二读，要求读得顺畅。三读，要求节奏鲜明。四、通读全文，翻译文章注重字词，标记疑点；课堂质

59、疑，师生释疑；联系旧知，推求词义；归类整理，练习巩固 初识晏子 通过诵读、思考、讨论,小组内合作交流,师生互动完成以下学习内容:1.理解重点实词、虚词的意义和用法。2.翻译重点语句。3.复述课文内容，进行点评。 晏晏 子子 将将 使使 楚。楚。 楚王楚王 闻闻 之之， 谓谓 左右左右 曰曰：“晏婴，齐晏婴，齐 之之 习习 辞辞 者者 也也，今，今 方方 来，吾来，吾 欲欲 辱辱 之之，何何 以以 也？也？” 左右左右对对曰：曰：“为为 其其 来也，臣来也，臣请请 缚一人过缚一人过王王而行。而行。王曰，何王曰，何 为为 者者 也？也？对对 曰：齐人也。曰：齐人也。王王 曰，何曰，何 坐坐？ 曰，

60、曰， 坐坐 盗。盗。” 出使出使 听说听说 代这个消息代这个消息 对对 说说判断句判断句的的熟练熟练的人的人将要将要代晏婴代晏婴宾语前置句宾语前置句:以何以何 回答回答 wi 在在, 请允许干某事请允许干某事 宾语前置句宾语前置句:为何为何 为为wi:做做 宾语前置句宾语前置句: 坐何坐何 犯罪犯罪 第一段第一段: 楚国君臣事前的密谋策划楚国君臣事前的密谋策划. 晏子将要出使到楚国去。楚王听到了这个消息对手下的人说：“晏婴是齐国的善于辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，用什么办法呢？” 手下的人回答说：“当他到来的时候，请允许我们绑上一个人从您面前走过，大王就问，这是做什么的人？我们就说，