《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析

1、?鸬鹚?第二课时课堂实录及评析?鸬鹚?第二课时教学实录及评析之一师：上一堂课 ,我们学了第一段课文 ,谁来背给大家听听?(生背)师：他背得很有感情 ,你们听了总的感觉是什么?从感知到认知 ,引导学生认识事物的特征。生：我感到小湖是那么宁静 ,那么美丽。生：我感到黄昏的渔村是那么幽静 ,平静的小湖充满诗情画意。师：说得好。(板书“静)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?从认知到理喻 ,让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。生：课文写了三个方面 ,一是平静的湖面 ,二是悠然自得的渔人 ,三是列队待命的鸬鹚。(板书：湖面渔人鸬鹚)师：归纳得很好。从这里 ,你们能看出下面要写什么了

2、吗?从引向新知。以上既是旧知的复习深化 ,又是学生新知的点拨和启迪。生：我想 ,渔人静坐船尾 ,鸬鹚列队待命 ,这是捕鱼前暂时的平静 ,接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。师：分析得很有道理。请你读一下课文后第二题。(生读 ,题略)以问题引起思考。师：渔人用鸬鹚捕鱼 ,课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文 ,读完后 ,用概括的话把意思说一说。以初读感知内容 ,以概括明白事理。生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹 ,鸬鹚就钻进水里捕鱼了。生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼 ,渔人收鱼。生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。师：这样看来 ,渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?生：(齐)

3、分三步进行。师：我们先研究第一步。渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。第一要注意渔人的动作 ,第二要看清湖面的变化。(放鸬鹚捕鱼录像)分步研读 ,深化认识。一是借助录像 ,促使形象感知 ,加深对事物的认识。师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。(演示“抹的动作)课文中用了哪个词?二是抓 ,引导深刻理解 ,加深对语言的领悟。生：课文中用三个“抹字。(板书“抹)师：“抹是什么意思?在课文里又表示什么呢?生：“抹就是“擦。渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好似向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。一个“抹字既写神了 ,也讲活了。生：她答复得很好。渔人一下命令 ,一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。(板书

4、：钻)师：这么一下(再次演示“抹的动作)你们觉得渔人的动作怎样?生：他的动作十分麻利 ,动作经验很丰富。师：动作能讲丰富吗?一丝不苟 ,训练语言 ,力求表达确切。生：噢 ,我说错了。应该说经验丰富。师：这里为什么不说“赶呢?生：竹篙一抹 ,鸬鹚就下水 ,这说明渔人把它们训练得很听话。生：如果用上“赶字 ,我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的 ,它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?三是通过比较 ,学会推敲字词 ,培养运用语言的能力。师：对啊 ,这个“抹字用得多恰切。渔人这么一抹 ,湖面起了什么变化?生：鸬鹚扑扑飞下去 ,平静的湖面显得不平静了 ,但显得更加美。师：请同学们轻声读读 ,抓住有关词语体会体会

5、。(生轻声自由读课文)引导赏析 ,学会评价。这是语言训练的更高层次。生：作者用了“扑扑这个动词 ,写出了鸬鹚下水的样子美。师：“扑扑是讲样子的吗?生：喔 ,不。这是水鸟下水的声音。但在录像中 ,我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水 ,样子是很美的。还有“粼粼和“跳跃 ,作者把波纹和浪花写活了 ,写美了 ,给人以美的感受。抓住词椧鈼情的内在联系 ,使学生在评价课文语言中既理解了词义 ,又领会了文意 ,体会到感情。师：你用录像中看到的镜头 ,帮助理解词语 ,很好。生：我觉得刚刚她讲得很好 ,只是“粼粼这个词没有讲清。这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪 ,发出一闪一闪的金色 ,显得非常美丽。生：还有“柔光

6、一词用得很好 ,因为是黄昏的阳光 ,非常柔和。我还认为“荡字也用得好 ,写出了水波一起一伏的样子。生：“浪花在跳跃这是拟人句。花是美的 ,浪花就更美了。荡起波纹 ,浪花跳跃 ,这些都是渔人赶鸬鹚下水时 ,湖面的美景。在这个过程中 ,学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和开展。师：你很会读书。竹篙一抹 ,鸬鹚下水 ,小湖的景色更美了。谁能想象一下水下的情景呢?引发想象 ,激发探究情趣。这一点拔 ,堪称妙着。生：湖水中 ,这些水鸟睁大锐利的眼睛 ,在寻找、追赶灵活的鱼儿。生：鱼儿四散逃窜 ,但鸬鹚在水中钻行得快 ,不少鱼儿被鸬鹚咬住了。师：鸬鹚下水 ,水面上一片欢跃情景。我们

7、要把这种气氛读出来。(生齐读第二节)抓住转化 ,启发感情朗读 ,使技能训练落到实处。师：刚刚大家想象得很好。下面我们就看看鸬鹚怎样捕鱼的录像。鸬鹚捕到鱼后 ,你们还想知道什么?看时要注意什么?满足学生的求知愿望 ,激发学生的探索兴趣 ,自然引入后两步的阅读研究。生：我想看看渔人究竟是怎样收鱼的。特别要注意渔人的动作。师：(放捕鱼收鱼的录像片断)请哪位同学上来表演一下渔人是怎样收鱼的 ,你来吧!(一生上讲台)你是渔人 ,一只鸬鹚钻出水面 ,你收鱼吧!(学生演示“抓“挤的动作)在录像媒体的作用下 ,一抓动作演示 ,让学生亲自体验渔人收鱼的情景。师：你为什么要“抓和“挤呢?生：因为我看到鸬鹚的喉囔里

8、粗粗的 ,我想 ,这只鸬鹚一定捕到鱼了 ,便一把抓过来 ,把吞进喉囊的鱼挤了出来。(生又演示“甩的动作。)师：你又为什么把鸬鹚一甩呢?生：这么一甩 ,鸬鹚又可下水捕鱼了。师：你们看 ,这渔人的动作怎样?生：渔人动作很麻利 ,他收鱼很有经验。生：她的动作十分熟练 ,倒像个真正的渔人呢!师：我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词?二抓词语关系 ,让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。生：就是她演示的三个动作“抓“挤“甩。师：(板书：抓挤甩)请大家回忆一下录像中看到的鸬鹚捕鱼镜头 ,边想边看老师板书和画箭头。(师板书：钻进钻出并画箭头如下。)师：渔人用鸬鹚捕鱼的经过看出来了吗?生：我看到这三个箭头 ,眼

9、前又好似出现了鸬鹚捕鱼、渔人收鱼的情景。师：课文第四节写什么?作者为什么写这节呢?三抓启发思考 ,让学生理解文章的写法特点和内在含义。生：因为第三节写一只鸬鹚捕鱼 ,第四节写很多鸬鹚捕鱼。生：从“不断这个词可看出第四节是概括写 ,而第三节是特写镜头。生：也可以说一个是写点 ,一个是写面。师：那么 ,渔人“忙不过来说明什么呢?生：鸬鹚捕鱼很快 ,不断钻出水面 ,它们都想争功绩。生：这个渔人经验十分丰富 ,是捕鱼能手 ,但仍忙不过来 ,说明鸬鹚也是捕鱼能手。师：你分析得很好。你们想想渔人这时候是什么心情呢?从“忙不过来到“丰收之乐 ,学生的认识升华了 ,这乃教师点拨之功。生：他虽然忙不过来 ,但心

10、里一定乐滋滋的 ,因为舱里的鱼儿越来越多了。生：这是渔人的丰收之乐。渔人丰收了 ,他定会赏赏鸬鹚。师：对。渔人什么时候喂鸬鹚呢?请大家读书。(生齐读第五节)他怎样喂的呢?再看一段录像 ,注意渔人的动作。(放录像片断)谁能把看到的情况说说 ,用上恰当的动词。四抓欣赏练说。通过转述情景到达训练语言的目的。生：渔人先解下鸬鹚脖子上的绳子 ,接着从舱里捡条小鱼 ,然后抛向鸬鹚。只见鸬鹚用长嘴巴接住小鱼 ,快乐得直拍翅膀。(板书：捡抛)生：鸬鹚叼住小鱼 ,一口就吞了下去 ,它们太辛苦了 ,太饿了。生：我想渔人慰劳鸬鹚 ,是想让它们下次捕鱼再卖力些。师：对啊?那么从写作上看 ,作者为什么写第五节?生：渔人

11、喂食 ,这是捕鱼过程的一个局部 ,这样 ,内容才完整。师：渔人用鸬鹚捕鱼分三步：一是鸬鹚下水；二是鸬鹚捕鱼 ,渔人收鱼；三是渔人喂食。平静的湖面出现了动态美 ,渔人满怀丰收的欢乐之情。捕鱼后 ,湖面又是什么情景呢?(板书：静 ,放录像片断)请大家读读书 ,想想哪些地方的景色与前文既有联系又有变化?及时归纳 ,使感性认识上升为理性认识 ,并自然引入下文的学习。(齐读六、七两节)生：课文最后写天色 ,前面已写过三次天色。第一次是“夕阳照在湖面上(打出投影字幕 ,生齐读句子)第二次是“湖面上荡起在夕阳中跳跃。(打幻灯字幕 ,生齐读句子)第三次是“岸上炊烟四起(打出投影字幕 ,生齐读句子)抓住文章前后

12、的联系和变化 ,引导学生自己分析、理解语句 ,认识事物。师：写了四次天色 ,说明了什么呢?生：天色由亮变暗 ,说明时间越来越晚 ,文章是按时间变化写的。生：文章写了湖面景色变化。先是湖面静得像面镜子 ,后来荡起波纹 ,浪花跳跃 ,最后留下水纹 ,恢复平静。(板书：静动静)生：文章中 ,对鸬鹚的描写 ,前后也有联系。捕鱼前列队待命 ,捕鱼后又像士兵站在船舷上。(打出投影字幕 ,生齐读句子)生：渔人先是悠然自得 ,再是突然站立 ,赶鸬鹚下水 ,然后是忙着收鱼 ,最后是写荡桨回去。(打出投影字幕 ,生齐读句子)从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。情景交融 ,情

13、现理出。师：渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。(板书：景色美)捕鱼前 ,悠然自得；捕鱼时 ,既忙又乐；捕鱼后 ,满载而归。这些都写出了渔人什么心情?生：反映了渔人的喜悦之情 ,这是渔家之乐。师：(板书：渔家乐)这就是作者写这篇文章的目的。请大家带着这种感情朗读全文。(生齐读)回去后把全文读熟 ,把二、三、四节背下来 ,并完成课后填空题。下课。最后以感情朗读作结 ,让学生回味体验 ,把此景此情铭记于心。课后的背诵也就水到渠成了。艺术的享受 哲理的启迪简评顾美云老师?鸬鹚?一课的教学特色人们都说 ,听顾老师的课是一种艺术享受。听完?鸬鹚?一课 ,颇有同感。她那匠心独到的设计 ,耐人寻味的点拨 ,娓娓动

14、听的描述 ,声情并茂的朗读 ,把孩子也把我们带入了课文特定的情境棗幽静的渔村 ,美丽的湖边 ,感受那渔村的静态美 ,渔人的丰收乐。孩子们在课堂上形象地感知生活 ,理智地思索生活 ,动情地描绘生活 ,从中获取了真知 ,吸取到力量 ,激发起感情。这就是顾老师语文教学艺术的魅力所在。语文教学贵在“披文以入情 ,引导学生从字里行间去体味作者所表达的情和意。因此 ,让学生充分感知课文所反映的情境 ,是“入情的重要一环。为此 ,顾老师充分运用录音、录像等电教媒体来帮助学生具体形象地感知课文所反映的事物 ,到达“以形激情的目的。渔人利用鸬鹚捕鱼是课文重点描写的局部 ,但孩子们限于生活阅历 ,对此知之甚少 ,

15、感受不深。这样就很难到达充分感知课文、深刻领悟情意的要求。顾老师通过“鸬鹚捕鱼录像片的分段插放 ,到达形象感知；分层读议 ,加深情感体验。这种“以形激情 ,披文入情的教学方法 ,使学生身临其境 ,参与其间 ,感知充分 ,体验丰富 ,因而对语言文字蕴含的意 ,流露的情 ,也就理解得切 ,体会得深。如对“抹这个词的理解 ,学生不仅能讲、能仿、而且能从中悟出渔人动作的熟练、经验的丰富、对鸬鹚训练有素操纵自如。再有 ,渔人收鱼时抓、挤、甩的动作程序；水中鱼儿的四散逃窜 ,鸬鹚的钻行追逐；湖面由静到动再到静的变化。这些本来难以真切感知的事物 ,在电教媒体的作用下 ,学生都能从录像画面中获得直接而具体的感觉 ,且为启迪思维、开展想象提供了充分依据；又为领悟文意、体味情感提供了认知条件。所以 ,当学生上台模仿渔人收鱼的动作时 ,显得那样的自信和沉着 ,怪不得孩子们评价她真像个小渔翁呢!这样的语文课 ,孩子们当然兴味盎然 ,情趣倍增 ,且学有所得 ,终身受益。听顾老师的语文课不仅是艺术的享受 ,且能给我们哲理的启迪：其一 ,要知心 ,拨动心弦。善教者必从学情出发 ,教师要充分掌握学生的学习心理和需求 ,以此来设计课堂教学 ,到达教和学的心理沟通