三年级下册语文四-五单元教材解读-文字版

1、三年级下册语文四-五单元教材解读-文字版四、五单元教材解读3、我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语 自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键 词：“观察” “发现”，这也是本单元的人文主题一一观察与发现。观察与发现之间 什么关系呢？观察是发现的基础，没有观察就没有发现。但是，如果在观察的过程中 没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能 有新的发现。这一点在本单元的课文和语文园地中都有体现。4、“观察”的主题在教材中已不是第一次出现，在上学期第五单元的习作单元里 就曾出现。但两次的出现不是简单的重复或

2、叠加，而是体现了知识循序渐进的过程： 上学期提出的是“体会作者是怎样留心观察周围的事物”，重在培养学生观察的意识 和兴趣；在课文搭船的鸟金色的草地和习作例文的课后习题中都强调了观察 的细致、注意事物的变化。本单元提出的则是“能够观察事物的变化，把实验过程写 清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，上学期的“观察”是本 学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。我们在教学时 就要关注这一点，并把它扎实地落实到课堂教学中去。5、第一个语文要素“借助关键语句 概括一段话的大意”。旨在引导学生立足一段 话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话

3、的方法， 提高学生提取关键信息的能力。 三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借 助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。很明显，这两句 话的区别在于一个是“理解”，一个是“概括”，指向目标不同，但是途径相同，都 是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写 的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。在三 上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕一个意思写话的 训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了关键语句在段落中的 常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的。但是从

4、理解到概括，就是螺 旋上升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接用关键语句来概括段落的大意， 有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文具体解读。其实在本册教材中，“借 助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是有一定的铺垫的。我们看第三单元 的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的"，所选课文赵州桥 第二段和第三段是分别围绕“赵州桥非常雄伟”和“这座桥不但坚固，而且美观”把 赵州桥的两个特点写清楚的；一幅名扬中外的画的第三段是围绕“画上的街市可 热闹了”这句话来写的。很明显，这几个句子在段落中就是关键语句，能够找到他们， 知道段落是围绕它们具体描写的，也就能概括

5、出一段话的大意了。因此，三四单元在 语文要素的训练上是有一定的承接性的。7、本单元围绕“观察与发现”这个主题编排了花钟蜜蜂小虾3篇课文,其中花钟蜜蜂是精读课，小虾是略读课，还有单元导读、习作、语文园 地和课外阅读等内容。这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵十分丰富，其中，敏锐的 观察力、科学的思辨能力都是语文素养所不能缺少的内容。我们看到任何一位杰出的 文学家，同时也是思想家。如果没有对生活、对事物的留心观察和深入的思考，我们 今天就不会读到 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” “横看成岭侧成峰，远近高低 各不同” “人有悲欢离合，

6、月有阴晴圆缺，此事古难全”这样的经典。其实，语言表 达的技巧是相对比较好学的，可是，比技巧更重要的是文字的内涵和境界。而这些从 哪里来？就是从平时的一点一滴的语文学习中来，从潜移默化中来，涓涓细流终汇成大河。因此，我们语文教师千万不能忽视教材中的人文熏陶，要让学生在语言文字的 学习过程中受到情感、态度、价值观的引领，也就是要“言意兼得”。当然，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单“贴标签”式的教学，应该 让学生在深入的阅读体验中，在品读与赏析中，在语文实践的活动中自然领悟。如蜜 蜂的教学，不仅仅只是让学生了解作者法布尔做实验的过程，更要引导学生借助关 键语句体会，法布尔为做这个实验所做

7、的精心准备，在实验过程中的细致观察和认真 思考，以及他实事求是的科学态度。再结合课后“资料袋”里的内容，让学生明白正 是因为这份严谨求实、实事求是，所以法布尔取得了杰出的成就，值得我们向他好好 学习。8、接下来我们看本单元的教学重难点：PPT本单元三篇课文教学是有逻辑联系的，花钟：学习找到关键语句概括一段话的大 意；蜜蜂：巩固前一课找关键语句的方法，并在此基础上提取关键词，然后概括 段落大意；小虾：学习独立思考，运用本单元学习到的方法去解决问题。从学到 练，学以致用。9、“能借助关键语句概括一段话的大意”是本单元的语文要素，教学中应该如何循序 渐进地落实到不同课时的教学中呢？我们可以根据课后练

8、习、课文泡泡、课前导读等，找到其训练的目标：从表中可以知道，在单元目标的引领下，每一课、每一个知识块都承担了不同的学习 任务和学习目标，而且这些学习目标都是为达成单元目标服务的，因此，教学时，我 们就要有针对性地落实课时目标，做到每课有得，有的放矢。10、下面，我们进行第二部分，落实语文要素，提出教学建议。11、本文主要写一天之内不同的花会再不同时间开放的现象，并探究和分析这一现象 产生的原因，揭示了花朵分时开发的奥秘。本文的语言生动形象，在第一自然段中写 花的开放，语言表达形式极其丰富。文中插图展现了 “鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷 人”的画面，让学生身临其境、如闻其香的感觉，为教学营造了良好

9、的氛围。12、接下来，我们看一下本科的教学目标：每一个目标的设置都仅仅围绕着本单元的语文要素和人文主题。13、本课的教学目标需要两个课时完成，第一课时指向阅读，完成课后习题二：借助 关键语句概括一段话的大意。第二课时指向表达，完成课后习题三和小练笔：同样的 意思不同的说法。14、本课的插图形象生动，颜色逼真，与内容相关。插图在教学中可以发挥综合作用，1、认识花卉，在导入环节，或者在教学第一自然段各种花卉开花的语句时，适时引导 学生看书上插图，观看插图，可以让学生真切地感受鲜花盛开、独特迷人的美丽景致。2、帮助理解。文中牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸等语句，生动 有趣，可结合插图

10、理解这些句子的独特表达，建立图文联系，可帮助学生更好地体会 葛铮花卉开放的特点。做好铺垫，课后的“小练笔”要求学生仿照文中语句谢谢自己喜欢的花。教材提供了 牡丹、向日葵、蝴蝶兰等三种花卉做例子。在这可指导学生看插图，读语句，引导他 们观察、发现，为后续的“小练笔”做好铺垫。15、教学流程依然是导入、初读整体把握、再读体会情感、小结拓展，在导入环节，让学生观察文中插图，用一个词表达自己的感受。 2、根据学生交流，学习词语：争奇 斗艳 芬芳迷人3、导入课文。 二、整体感知课文内容。自读课文出示要求，读准字 音，读通句子，并思考：读了课文，你知道什么是花钟吗？在这一环节可指名3位同学读课文的三个自然

11、段，纠正读音，然后交流对花钟的理解，知道学生联系第三自然 段，引导围绕课题自读课文，一方面是为了然给学生初读课文感知大意，培养学生根 据要求提取信息的能力；另一方面为了激起学生探究花钟奥秘的兴趣。三、再读文章 第一、二自然段，学习借助关键语句概括段落大意。这部分的学习指向单元语文要素 的落实。交流时，教师要唤醒学生运用已有的“借助关键句理解一段话的意思”的学 习经验，并及时修正学生的思考方向，总结有效的概括方法。16、我们先看一下借助关键语句概括自然段的大意， 他可能会出现两种个情况：PPT第 一种这样的在三年级上册19课海滨小城小城的公园更美，小城的接到也美。课文赵州桥“赵州桥非常雄伟”和“

12、这座桥不但坚固，而且美观”把赵州桥的两个特 点写清楚的；一幅名扬中外的画的第三段是围绕“画上的街市可热闹了”这句话 来写的。第二种情况需要着重跟学生讲解。在花钟第一段中，17、可能会出现两种情况，学生可能会选择第一句，或者第二句，那么在这就需要我 们去引导学生去寻找，17、第一段的大意概括以后，可以有一个方法小结：18、接下来，用上面的学习经验概括第二段大意，然后再次小结19、接下来本课中的第二个教学要点学习表达，指向课后练习题三，在教学中引导学 生边默读边圈画出这一段中花的名称，然后想想课文是怎么介绍它们的。交流花的名 称，说出省略号表达的意思。在引读中发现课文的写法：什么时候，牵牛花怎么了

13、，什么时候蔷薇花怎么了？并总结出，课文先写花开的时间，在写花时如何开的。20、然后出示改写后的句子，让学生自读，比较朗读，体会情感，并说说喜欢那种表 达，学生交流，发现文章语言的丰富、生动。21、引导学生思考，作者是怎样写出这样美的的句子呢？观察加想象。22、体会作者善于观察、善于想象的良好习惯。23、落实方法指导。24、接下来，我们看14课蜜蜂。本文以第一人称写了法布尔所做的一个实验，证 实蜜蜂具有辨认方向的能力，体现了作者实事求是的科学态度和遇事探究的科学精神。 全文按照“实验目的一一实验过程一一实验结论”的顺序叙述，线索清楚，情节完整。 本课主要抓住关键词句补充完成课后习题的示意图，梳理

14、并按顺序说实验过程，为学 生概括段落大意提供必要的方法，也为习作中写好实验过程做铺垫。课文语言表达严 谨，用词准确，通过质疑、探究、比较等方式体会课文表述的严谨和客观。在此基础 上制定教学目标如下：26、第一课时指向阅读，完成课后习题一，把握文章主要内容：借助关键语句提取信息+借助图表梳理信息。第二课时指向表达，完成课后习题二：把观察与思考记录下 来，并表达准确。27、整体感知环节，28、29在操作环节，出示问题，让学生思考，培养学生提取信息的能力。30、最后梳理文章脉络。31、32在精读课文环节，让学生进行勾圈点画，对比朗读，体会语言的准确性。从而 感知法布尔的科学态度。33、15课，小虾。

15、本文以第一人称叙述了 “我”在养虾过程中的所见所闻所感， 将小虾的有趣可爱和作者对小虾的喜爱之情融于字里行间。本文语言轻松诙谐，生动形象，富有情趣。尤其是第三自然段，围绕小虾“有”的 特点，描写相当细致生动。”一张一张、一翘一翘、一突一突”，这样动词叠用来表 现小虾受到惊扰后的样子，读来颇有趣味。引导学生关注这一特殊语言表达，让学生 入情入境地感受小虾的有趣，积累此类生动的语言，为习作奠定基础。34、我们看一下本课的学习目标35、让学生通过自主学习，进一步强化提取关键信息的能力。36、37、通过品读，体会作者细致生动的描写。38、本单元的习作，目的39、习作安排一是“写之前”：教材设计了图表帮

16、助学生回忆做实验的情境。二是“写的时候”：要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：可以用 上表示先后顺序的词语；可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。三是“写完后”：要求学生互相读一读、评一评，说说实验过程是否写得清楚，有 没有用得不合适的词语。40、41本单元习作的目的及要求本单元习作我做了一项小实验就是比较开放的内容，如果学生没有这样的体验, 肯定是完成不了这项任务的。因此，教师可以在结合课文的学习，引导学生在课下做一做自己感兴趣的小实验，注意观察，并试着填写记录表，为习作的完成积累素材。42、教育建议：牢固树立写作方法服务于表达需要的思想，注意激发和保护学生的 表达欲望。（为谁表

17、达、为何表达、表达什么、如何表达）关注表达需要，点拨引领，积累言语实践经验。 （搭建学习支架，灵活运用表达方 法）43蜜蜂一课，按照实验目的-实验过程-实验结果书写顺序，用先 接着 然后 复 述实验过程。从而为学生根据自己的实验记录表说清自己的实验过程。语文园地的 词句段运用（2） ”在上学期学习了改正、增补、删除三种修改符号 的用法的基础上，学习表示对调和移动的修改方法进行互评互改，为习作评改做好铺 垫。44、语文园地的学习可以和课文的学习结合。45、这是一首写景诗，前两句写了涧边幽草和林中黄鹏的优雅景致，后两句写了春潮 带雨的野渡舟自横的景象。46、下面，我们来看第五单元，五单元是习作单元

18、，从三年级开始，统编教材每册都 独立安排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级下册第五单元安排了主 题为“想象”的习作单元。与蒲绒单元比，习作单元自称体系，有其独特的编排意图 和教学价值。47、在导读页，首先引用爱因斯坦的名言：想象比知识更重要。用这句名言告诉我们 想象力的重要意义。想象力是创造力的基础，培养孩子的想象力就是培养孩子的创新 意识和能力。第二点明了本文的语文要素；走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。48、教材编排了 2片精读课文，宇宙的另一边，我变成了一棵树，习作例文49各版块承担着不同的作用。50、我们来看一下每一课的主要内容及教学要点。

19、我们在教学中需要明白一点一一 J那就是“学生能感受到想象的神奇”，可不代表“能发挥想象写故事”，两者之间，还有很长的路要走。为此，相较于阅读教学单元，习作单元更加注重单元的 整体性教学原则，更加注重教学内容之间的序列性发展。即“将阅读训练要素与表达训练要素紧密结合起来，以学生能发挥想象写故事为最终教学目标”， 结合文本学习，促进学生言语表达实践的发展。51,宇宙的另一边，这篇新课文，主要讲述了 “我”想象宇宙另一边的样子，以想象 的神奇激发学生探索宇宙的兴趣。52、本课课后练习设计了两个题目：第1我：指向阅读训练要素一一课文中的“宇宙的另一边”有哪些秘密？用自己的话 说一说。这一问题的设计，主

20、要指导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，不 仅如此，更要把感受到的神奇，用自己的话表达出来。53、“感受”到了，仅仅是停留在“文本理解”的层次，并不能充分激发学生想象的 兴趣，也无法培养学生想象的能力，更不能提升学生的言语表达能力。而这些，恰恰 是语文教学的关键，学生学习的着力点。这一题，我们需要在教学中至少考虑两个方 面的问题一一其一，如何引领学生“走进想象的世界”，进而培养学生的想象力？其 二，让学生感受到“想象的神奇”并不难，难就难在如何让学生将感受到的神奇表达出来？问题1:想象，会受到人的知识、经验等方面的制约，所以会在观察和实际生活经验 的基础上进行想象，而非胡思乱想。为此，教

21、学中需要借助文本，指导学生感受“我 趴在窗台上，看着浩瀚的星空”、“星光洒进我的眼睛”、"宇宙的另一边，是 这一边的倒影” 后边想象的内容，皆在“观察与生活”的基础上展开，一切皆围 绕“倒影”二字延展，这就是“合理想象”！同时，如果我们细读文章就会发现，文中的这些想象，其实就是 我”的理想世界啊 在宇宙的另一边，作业放回书包；下楼去玩；石头开花；他们的数学课就是 孩子的节 日”、忙趁东风放纸莺”宇宙的另一边，一个不一样的 我”，一个更美好、更自由的 世界。问题2:三年级的孩子，语言表达能力并不高，若想让孩子将感受到的 神奇”表达出来， 就需要给孩子一些抓手。比如， 结合文中的重点词句

22、，表达感受到的神奇”一响影； 东边升起、西边升起；石头像花朵开放、像人一样行走；大地万物、一场大雪、孩子的节日；飞得越高，分数越高借助这些关键词句，或其中的部分词句，把自己感受 到的神奇表达出来，是一种相对简单且有效的语用表达训练。第2题：想象一下：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。这一问题设计，是在第1题的基础上，同学合作，大胆想象，进行语言实践训练。相对于第 1小题而言，这不仅是内容和要求上的提高，更是学生言语 表达能力的提升。54、我变成了一棵树从“我”的愿望出发，写“我”变成一棵树后发生的一 连串奇妙的事情，使得“我”在想象的世界里实现了现实生活中难以达成的愿

23、望。课后习题仍然编排了两个问题，比宇宙的另一边中练习题的要求有所提高：第1题一一默读课文，说说你觉得哪些想象有意思；第2题一一如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？55、教学目标及建议 第1题，依然指向文本内容的理解，以及对想象的感受；第 2题 已基本脱离文章内容，引导学生自主、大胆想象。为此，这一课的教学我们应至少注 意这样几点：(1)教学应与宇宙的另一边的学习紧密联系，并以上节课学习为基 础，适度放手，指导学生自主阅读，理解课文内容，发现文中想象的有趣。(2)结合课文内容，指导学生认识“想象需要合理表达”：如，想象也要依据生活中 的一些常识和经验；想象的内容需要按照一定的

24、顺序表达等。(3)为更好地完成第2题设计的“自主想象，自主表达”，需要在教师指导的基础上， 让学生通过小组合作等形式，在同伴互助中交流“如何表达想象的内容”，因为学到 这里，学生尚不能独自完成“构思+选材+表达”这一系列的任务。我们是否可以尝试 这样教学：师生交流(你想变成什么？)一一根据学生想象内容进行分类，然后将类 似内容分到一个小组进行讨论、交流一一小组讨论“变了以后会发生什么奇妙的事”， 如何把这些事按一定顺序表达清楚一一小组选派代表，班内展示、交流一一教师适时 评价。(4)结合“交流平台”，对前两篇课文所学“想象”方法，进行简单梳理、小结。57、简单说，“交流平台”就是对精读课文所学单元语文要素进行梳理和总结， 为学生的习作铺垫基础。虽然“交流平台”作为独立的板块存在，但我觉得还是 要将其融入阅读教学中，引领学生在具体的语境中感受、学习表达方法。失去了 语境的支撑，单纯的说教对学生的学习没有任何意义。本次“