部编版七年级下册第三单元教学设计分析

1、七年级下册第三单元教学设计单元名称小人物 大品质设计者林兴明指导思想与理论依据在叶圣陶先生所著的语文教学二十韵中，“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效， 贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”这四韵强调了在语文 教学中以学生为本，体验式教学的重要意义。因此，中学语文阅读教学应逐步突显学科的 课程特点，即工具性与人文性的和谐统一。钱理群在情系教育：教师与青年篇（钱理群作品精编）中说，“我们的语文理解：读书、写作的语文活动，对外，它是抵御一切压力和诱惑的精神支柱；对内，它是自我生命发展的需要，是修身养性、安身立命的依托”,人们每遇到生存和精神危机，都是回到“语文”，依靠闭门

2、读书和写作来自救与自赎，以达到精神的升华。从这个角度来讲，语文这门学科对于学生终身成长、生活等，都教育其他学科无可替代的作用，这就是语文的独特价值，是人文性的集中体现，也是语文教师的责任所在。义务教育语文课程标准（2011 年版）对于阅读要求，“文学作品阅读，着重提升学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，鼓励学生表达自己独特的感受”，对于七年级学生，“欣赏文学作品，由自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。从上述要求可以看出，语文教学应该从“感受形象”“体验情感”“品味语言”三个方面，引导学生阅读作品，领悟其内涵

3、，获得有益启示，能相对准确表达出自己的体验，以提升其高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 与之相对应的，课堂教学就采用自主、合作、探究的教学方式，引导学生分享交流自己的体验，在对话中形成正确的价值观和积极的人生态度。单元教学背景分析1、 教学内容分析本单元课文都是叙事性作品，都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且又缺点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。以“小人物，大品质”为主题,可引导学生从课文中感悟其中蕴含的博大感情,从而陶冶他们自己的情操。阿长与<山海经>所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,

4、鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念，偏重情感；老王叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀，偏重品行；台阶以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩，偏重人生目标；卖油翁记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理，偏重人生经验。除了上述3篇课内文章外，还引入另外两篇文章：穷人、一件小事（鲁迅），引导学生进行比较阅读，通过阅读、讨论，充分认识处于社会底层的“小人物”深深打上了社会生活

5、的烙印，也造就了重情、重义、善良、向上、乐观、谦逊的宝贵品质。（一）单元编排横向看整体联系本单元围绕人文主题和语文要素，从整体编排上互相关联、循序渐进、相辅相成1、从单元之间看联系单元学习重点第一单元1、 人文主题：感受杰出人物非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求；2、阅读方法： 通览全篇、了解大意，把握关键语句或段落，品味其含义和表达妙处； 透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。第二单元1、 人文主题：阅读表现家国情怀的作品，激发学生的爱国主义情感；2、 阅读方法： 精读，注重涵泳品味，引导学生沉浸在作品氛围中，调动其体验与想象； 把握课文的抒情方式； 学习批注，记下点滴体会。第三

6、单元1、人文主题：阅读“小人物”的故事，了解、理解其平凡与弱点。感受其身上闪现优秀品格的光辉，引导学生向善、务实、求美；2、阅读方法： 注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点； 从开头、结尾、文中的反复及特别指出发现关键语句，感受文章的意蕴。 第四单元1、人文主题：阅读展现中华美德的课文，引导学生追求道德修养，陶冶情操，净化心灵；2、阅读方法： 学习略读，观其大略，粗知大意； 在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。 第五单元1、人文主题：阅读描写花草树木、山川溪泉的作品，感悟其渗透的情感与哲理；2、阅读方法： 学习托物言志的手法：写景状物，寄寓情思，抒发感悟； 运用

7、比较阅读方法，拓展视野，加深理解。 第六单元1、人文主题：阅读探险与科幻题材的文章，激发探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力；2、阅读方法： 学习浏览：扫视文段，提取主要信息；阅读相关资料，加深理解。从六个单元的学习内容来看，第一、二、三、四具有相关性与连续性，从写作方法上看，第一、四单元，重在略读，第二、三单元强调精读；第五单元与第六单元，分别属于不同的内容，阅读方法也不同。教学安排上，应该将1-4单元进行更大范围的安排，第5单元、第6单元，分别进行教学设计。六次写作训练：1、写出人物的精神；2、学习抒情；3、抓住细节；4、怎样选材；5、文从字顺；6、语言简明，都强调写作方法，适合精心设计，

8、突破1-3点，不必面面俱到。2. 从单元内部看联系课例预习提示与思考探索阿长与山海经1、预习提示：阿长有怎样的魅力，学生读书、感受。2、思考探索： 写了阿长哪些事，详些什么，略写什么，她是个什么样的人； “写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化； 感悟重点语句的含义； 3、积累拓展：课外阅读绘图版山海经。老王1、预习提示：作者眼里，老王是个怎样的人？在老王眼里，作者是个怎样的人？；2、思考探索： 结合课文内容，谈整体感受：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀； 重复出现词句的作用：钱。 重点段落的品读：老王来送香油鸡蛋； 重点词语的表达效果； 3、积累

9、拓展：文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，如何理解？台阶1、预习提示：（无）2、阅读提示：如何看待“父亲”形象？如何理解小说的主题； 品味文中生动传神的细节描写。 卖油翁1、预习提示： 读课文，看注解，画出不懂的语句； 画出描写人物行为、动作的词语2、思考探索： 复述课文； 卖油翁对陈尧咨箭术的态度，陈尧咨的傲慢无礼。 3、积累拓展： 重点文言实词； 辩证思考：高超的箭法真的等同于往葫芦里灌油？。 从“预习提示”与“思考探索”可以看出三个共同点：1、感受人物的形象特点，掌握人物形象塑造的方法：详略、细节、叙述的角度；如何理解人物形象；领悟作品的主旨；2、重点语句、重复出现语句、含义

10、深刻语句的理解；3、对人物形象、重要事件的辩证思考。（二）单元编排，横向看整体联系，教材编排纵向看内在逻辑（暂略）基于统编教材重视语文核心素养，重建语文知识体系的编排思路和精读、略读、课外阅读三位一体的课程结构，单元教学要求实现在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，关 注单元的前沿后续，有利于学生对知识与能力的系统建构。二、学生情况分析本单元四篇文章中的三篇是文学大师的作品，涵义深厚，但文字相对浅易，学生阅读难度不大；但透过平常的文字，体味其背后的深切情感与悲悯情怀，对于初一学生来说，有一定的难度。可以通过反复阅读关键语句，感受其意蕴。对“小人物”的优点与缺点的归纳与概括，对大多数学生来说，

11、难度不大，但理解底层“小人物”身上都打上了当时社会生活、成长经历、社会环境等的烙印，是时代的产物，对于初一学生来说还有一定的难度。单元教学目标1、 单元整体教学目标1、通过整体阅读，学生能概括人物的主要经历、事件，能归纳出人物的形象特点；2、通过重点语段的品味、感悟，理解人物品质、性格的形成，基本掌握作品的主旨；学会辩证得看待事物，平等、尊重地与人相处；同时可引导部分学生审视人性、理解社会、净化心灵； 3、能够精选材料、抓住细节，写出人物的精神，语言简明，流畅自然。2、 教学思路结构图 课时课时目标课时内容阿长与山海经第1课时把握课文的主要内容，理解阿长的形象。1、第三单元的整体学习内容、学习

12、方法、教学设想；2、从题目入手，迅速把握全文的主题结构；3、掌握围绕“阿长”写了哪几件事，分别表现了“阿长”的什么特点？阿长与山海经第2课时“写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化。1、 抓住关键段落、关键句，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态，全面把握“阿长”的人物形象；2、朗读重点语句，理解作者对阿长的复杂感情。阿长与山海经第3课时分析关键语句，体会作者词语运用之妙。1、补充材料，帮助学生深入领会作者情感，感受作品意蕴；2、结合课后探索“三”“四”，体会词语含义、作用、妙用。 老王第1课时体会作者一家与老王之间的珍贵情谊1、从介绍老王、片段回忆、重点回忆三个方面，梳理全文结构；2、依据文章结构，大致梳理作者的感情线索。 老王第2课时文本细读：欣赏人物形象，体会情感，深度理解文意。1、结合时代北京，领悟老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；2、引导探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者的叹惋与感伤。 台阶第1课时结合小说文体特点，按照“开端发展高潮结局”四部分，梳理情节，把握“父亲”人物形象。1、 按照小说情节结构，给小说划分层次；2、概括“父亲”的形象特点。 台阶第2课时透过细节描写，欣赏人物形象，体会“台阶”的含义，领悟小说主题1、结合旁批，进一步理解“父亲”这一人物形