高等教育心理学-第十五章-教学设计模拟题

1、学习好资料欢迎下载一、选择题1 .为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计，也就是对学的系统规划及其 教学方法的设计。这是（B ）。A.教学原则B.教学设计C.教学计划D.教学大纲2 .下面不属于宏观的教学设计主要内容的是（C ）。A.制定教学计划B.制定各门课程的教学大纲C.确定教学目标D.制定教学成效考核的办法3 .布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和（D ）。A.概括 B.系统C.巩固 D.评价4 .智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和（A ）。A.心智技能B.特殊技能C.元认知 D.程序知识A.应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避

2、免用含糊的和不切实际的语言陈述教学 目标B.应反映学习的类型，在不同学习类型中，也应反映学生掌握的水平C.应陈述通过一阶段的学习活动后，学生的学习水平的变化D.应该简明扼要，可以操作8 .教材编写的依据是（D ）。A.教学制度B.教学设计C.教学目标D.教学大纲9 .在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成 分及其层次关系进行深人细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条 件。这一过程是（B ）。A.教学设计B.教学任务分析C教学测量D.教学评价10 .下面不属于美国大百科全书对教学媒体的分类的是（C ）。A.印刷材料 B.图示媒介C.声音媒介

3、D.电子媒介二、填空题1 .教学设计是指（教学的系统规划 ）及其（教学方法 ）的设计，即为了达到一定的教学 目标，对教什么和怎么教进行的设计。2 .教学计划的制定要从造就各种人才的需要及 （ 各种人才成长的规律 ）出发，全面安排 学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等，才能从整体上保证（教学系统）的正常运转。3 .宏观的教学设计主要内容包括四个方面：制定教学计划、（制定各门课程的教学大纲卜（编选教材 卜制定教学成效考核的办法。4 .（教学目标 ）指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。5 .布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和评

4、价。我 国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为 （）；第二个范畴为（）。6 .教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的（）。7 .（）是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。8 .确定学生的（）可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断|生的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。9 .教学模式指反映特定（）的、为保持教学的相对稳定而采用的（）。15.（教学媒体 ）指教学过程中用以运载

5、信息、传递经验的物质手段和工具。三、简答题1 .简述教学设计的涵义及其类型。2 .请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。3 .简述智育目标和德育目标的内容。5.简述教学模式的涵义与种类。四、论述题1 .试论述课堂讲授的教学模式。2 .请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。参考答案一、选择题1. B解析：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等 ）进行的设计。因此，答案为 B。2. C解析：宏观的教学设计主要内容的是：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲； 编选教材；制定教学成效考核的

6、办法。确定教学目标属于微观教学设计。因此，答案为Co3. D解析：布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆卜领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为记忆知识。第二个范畴为领会与运用知识。因此，答案为 D。4. A解析：智育目标包括三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；认知策略， 即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据。因此，答案为 Ao5. D7. A解析：

7、陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求:应陈述通过一定的学习活动后，学生学习好资料欢迎下载的内在心理状态的变化； 应反映学习的类型， 即使在同一学习类型中， 也还应反映学生掌 握的水平；应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言 陈述教学目标。因此，答案为 Ao8. D解析：教材是直接实现教学目标的工具和手段。编教材的依据是教学大纲， 首先要制定各级各类人才的培养规格；其次要充分反映学习规律，以利各种人才的迅速造就；再次要妥善处 理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以利提高教学成效；最后要注意教材的科学性和思想性。因此，答案为 D。9. B解析：教学任务分析也称

8、作业分析，指在开始教学活动之前， 预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。因此，答案为Bo10. C解析：美国大百科全书对教学媒体的分类是：印刷材料；图示媒介；照片媒介；电子媒介。因此，答案为 Co二、填空题1 .教学的系统规划；教学方法2 .各种人才成长的规律；教学系统3 .制定各门课程的教学大纲；编选教材4 .教学目标12 .认知发现；认知结构13 .讲授法14 .组织者15 .教学媒体、简答题1 .简述教学设计的涵义及其类型。答：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的

9、教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等 )进行的设计。从宏观和微观的 层面来分，教学设计有以下两种类型：(1)宏观设计宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图，解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面：制定教学计划。教学计划是造就各级各类人才的总体规划。教学计划的制定要从造就各种人才的需要及各种人才成长的规律出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配(包括课堂教授和实验操作)等，才能从整体上保证教学系统的正常运转。(2)微观设计微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。这是针对一个课题或单元进行的

10、，主要包括六个步骤：确定教学目标。确定教学目标即确定教学结束时所要达到的状态。了解学生的准备状态。了解学生的准备状态即了解学生原有水平。制定教学程序计划。制定教学程序计划包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体。进行教学活动。进行教学活动即执行教学程序计划。确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果。对教学成效做出确切的评价，对教学是否需要继续做出判断。六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。2 .请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。答：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标

11、， 对教什么和怎么教进行的设计。从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类，其基本特点和遵循的原则分别为： (1)系统观教学设计的基本特点以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。重视教学过程中所有因素及其相互作用，为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体。强调教学的出发点既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平，并分析现实的教学环境和条件。把教学任务作为具体的教学目标，并以明确无误的、可操作的项目来表示。重视对教学效果做客观的科学测量，评定效果时还要参照教学过程的初始状况等等。

12、教学效果不理想或出了问题，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。3 .简述智育目标和德育目标的内容。答：（1）智育目标智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。要发展学生解决问题的能力和创造能力，必须以丰富的陈述性知识（狭义的知识卜程序性知识（主要是认知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握为前提。智育目标包括以下三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次，高等教育领域中主要是概念和命题的教学。 知识的掌握是一切学习的基础。认知策略，即学习策略，也包括元认知策略。心智技能，也叫智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条

13、件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了， 教学策略的选择也就有了科学依据。（2）德育目标德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。要培养个体健康的人格，最根本的是培养学生良好的自我意识（正确的自我观卜良好的社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面：自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。态度与品德的培养， 即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。4 .简述教师

14、教学任务分析的主要内容。答：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。其主要内容有以下三个方面：(1)确定学生的起点行为或倾向教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距， 即改变学生的原有状态， 使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。起点行为或倾向指学生在接受新的学习

15、任务之前，他原有知识技能、学习习惯、学习方法、 学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。学生的原有基础是新的学习的内部前提条件， 在很大程度上决定着新的学习的成败。教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断性的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。(2)分析使能目标及其类型任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。 必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。 介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达

16、到终点目标的前提条件。 从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发。一步一步揭示使能目标，并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。(3)分析学习的支持性条件使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分, 支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。缺乏它学习活动无法进行，故称为必要条件。 任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后，就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此

17、基础上展开实际的教学活动。5 .简述教学模式的涵义与种类。答：(1)教学模式的涵义教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一， 其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。 优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。在实际教学环境中，教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，就形成了各种各样 的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用

18、的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。(2)教学模式的种类行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。 这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序 的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。信息加工模式。该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，因此对这些加工过程的重视程度不同， 就形成了不同形式的教学模式。个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个体与环境建立创

19、造性的联系，以发展自我。社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础， 重视人际关系的改善， 鼓励个体积极参与 社会工作，提高社会活动能力。四、论述题1 .试论述课堂讲授的教学模式。答：课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式：(1)传统课堂讲授法课堂讲授法的含义。 课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生； 还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点。 讲授法的主要优点是：

20、教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。 教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点，教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习，是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，决定于是 否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。(2)

21、先行组织者教学模式先行组织者教学模式的基本程序是： 呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现， 为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的， 也可以是比较性的，前者为新的学习提供一个固定 点。后者侧重比较新旧知识的异同。呈现学习课题或学习材料。 新材料可以通过讲授法， 也可以通过其他方法呈现。 在此阶段, 一是要维持学生的注意， 二是材料要有清晰的组织， 也就是说下位的材料应与先行组织者的 结构相一致，由一般到特殊地逐步呈现，以实现渐近分化的目的。认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把

22、新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施： 提示学生如何把具体的细节整合为一幅完整的画面；提问学生，看他们是否理解了新知识，是否新知识与原有认知结构建 立起了联系；让学生自己提问，让他们对学科内容进行评价，并使之超越学习材料的范围而有所扩展。在实际的学习活动中， 学生之间总是存在差异的， 为了适应学生的这种个别差异， 出现了许多个别化教学的方法与技术，影响比较大的还有程序教学、掌握学习以及计算机辅助教学等o2 .请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。答：教学模式指反映特定教学理论的、 为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。 刺激 控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论基础之上的教学模式， 具体如 下： (1)刺激控制教学模式的理论基础，刺激控制教学模式的理论基础是行为主义的强化理论。该理论认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中， 个体做出一个期望的反应，就伴随一次强化。刺激与强化间的对应叫做列联，对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。 社会强化包括口头表扬、 通报鼓励及友善的微笑等不同 的形式；物质强化包括各种可以