说课一种独特的教学活动方式ppt课件

1、说说 课课 一种独特的教学活动方一种独特的教学活动方式式浙江师范大学课程与教学研讨所 蔡铁权一、说课概述一、说课概述一说课的概念一说课的概念 说课是中国教师首创的、并在长期的教学说课是中国教师首创的、并在长期的教学实际中逐渐开展和完善起来的一种教学活动方实际中逐渐开展和完善起来的一种教学活动方式。如今说课曾经成为：式。如今说课曾经成为：一种教研活动一种教研活动教学的设计与分析教学的设计与分析一种课堂教学前的一种课堂教学前的“预演预演二说课的特征二说课的特征 说课的主体是教师，对象是教师同行或教研人员。 说课以教师口头表达为主，以教育科学实际、课程规范和教材等为根据，针对师生详细情况和课程特点，

2、以教学实施为目的，在教学设计的根底上所进展的教学研讨系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其实际根据。 说课活动主要有以下特征：1理性。说课的主要特征是要说理。说课的“理即 为什么这么教学的理由，之所以这样教学的实际根据。说理是说课的精华、说课的主要特征。没有实际，说课就失去了实践意义，必然流于方式，难以深化。 2群体性。说课活动是群体性的活动，凡从事教学的人员都可以参与说课活动。 3互动性。说课活动是互动的活动，即说课者与听讲者要彼此进展意见交流。 4可操作性。说课活动具有可操作性。 三说课的意义三说课的意义1说课的教学意义说课的教学意义 说课，是教师结合课堂教学活动对教说课

3、，是教师结合课堂教学活动对教育学、心思学和教学论再学习、再深化、育学、心思学和教学论再学习、再深化、再提高的过程。说课能促使教师深化领会再提高的过程。说课能促使教师深化领会课程规范，深化研讨教材和教学实际，说课程规范，深化研讨教材和教学实际，说课对于提高课堂教学效果和教学质量起着课对于提高课堂教学效果和教学质量起着明显的促进作用。明显的促进作用。2 说课的教研意义说课的教研意义 说课是教学研讨的互动过程。说课说课是教学研讨的互动过程。说课以独特的思想方式和表现方式，把教学以独特的思想方式和表现方式，把教学设计环节从只偏重于课堂如何施教的详设计环节从只偏重于课堂如何施教的详细操作的层次，转到既注

4、重可操作性，细操作的层次，转到既注重可操作性，同时又注重实际的指点性。同时又注重实际的指点性。 在开展说课活动中，教师需进一在开展说课活动中，教师需进一步学习教育实际，关注教育改革和开展，步学习教育实际，关注教育改革和开展，使其成为具有创新精神的研讨型教师。使其成为具有创新精神的研讨型教师。3 说课的管理意义说课的管理意义 经过开展说课活动，不但促进经过开展说课活动，不但促进 教师研讨教材，提高教学设计教师研讨教材，提高教学设计质量，更重要的是真正了解到质量，更重要的是真正了解到教师教学设计过程中的质量动教师教学设计过程中的质量动态。这对于促进学校加强教学态。这对于促进学校加强教学常规管理，尤

5、其是过程性管理常规管理，尤其是过程性管理是有积极作用的。是有积极作用的。4 说课的评价意义说课的评价意义 说课能最大限制地展现出教师说课能最大限制地展现出教师教学设计中的思想过程；可以展现教学设计中的思想过程；可以展现出教师对课标、教材、教材编写的出教师对课标、教材、教材编写的意图及根本要求的了解程度；可以意图及根本要求的了解程度；可以展现出教师对现代教育实际、教学展现出教师对现代教育实际、教学方法掌握的情况；可以展现出教师方法掌握的情况；可以展现出教师对学生实践情况的了解；可以展现对学生实践情况的了解；可以展现出教师运用现代化教学手段的才干；出教师运用现代化教学手段的才干；也可以展现出教师扎

6、实的教学根本也可以展现出教师扎实的教学根本功等。功等。 说课能综合考核教师素质和教说课能综合考核教师素质和教学才干，尤其是驾驭教材的才干，学才干，尤其是驾驭教材的才干，弥补原有教学评价中教师实际程度弥补原有教学评价中教师实际程度信息缺乏的缺乏。信息缺乏的缺乏。5 说课的培训意义说课的培训意义 说课是提高教师群体说课是提高教师群体素质的有效途径。经过说素质的有效途径。经过说课这种群体参与的教研活课这种群体参与的教研活动，说课者与听课者都会动，说课者与听课者都会因此不断提高本身的教育因此不断提高本身的教育实际程度，端正治学态度，实际程度，端正治学态度，规范教学行为，培育探求规范教学行为，培育探求精

7、神的创新认识，从而促精神的创新认识，从而促进教师教学才干的提高和进教师教学才干的提高和素质的开展。说课是培训素质的开展。说课是培训教师的有效途径。教师的有效途径。四说课的类型四说课的类型 说课的分类：按照说课内容，说课分为专题说课与整体说课按照说课主体，说课分为个体说课与集体说课按照说课的范围，说课分为课时说课与单元说课按照说课的性质，说课分为问题探求说课与现实梳理说课 1 专题说课与整体说课 专题说课有着明确的问题取向，经常围绕一个特定的问题进展多方面的阐明，这种说课目的明确，针对性强，分析也相对较为深化。 整体说课是总体把握教育教学各方面的行为。一种是就其中突出的问题进展阐明。另一种是总体

8、把握课堂特征，将这些特征表述出来。 2 个体说课与集体说课 个体说课就是某位教师就本人的课堂教学设计或课堂教学实施情况等进展阐明。 集体说课可在课前进展，也可在课后实施。课前进展的说课更多的是与集体研讨教学结合在一同的。 课后的集体说课，其操作方式是，两位或更多的教师分别在不同的班级执教同一内容的课，课后，这些教师在同一场所面对同样的听课者进展说课，然后听课者进展评课，比较优劣，取长补短，最终构成最优教法。 3 课时说课与单元说课 课时说课是将某课时教学预备或实施情况进展说课，单元说课是就某单元的想象或预备情况进展说课。 课时说课将留意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析详细，说理透彻，

9、能使听者较为深化地了解课堂教学的各个方面。 单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容组成部分之间的关系，阐明单元教学目的、内容、方法等，能使听者整体认知单元的教学设计情况。 4 问题探求说课与现实梳理说课问题探求说课与现实梳理说课 问题探求说课，是以课堂教学中问题探求说课，是以课堂教学中存在问题作为说课对象，对该问题产存在问题作为说课对象，对该问题产生的缘由、后续教学计划或者相关的生的缘由、后续教学计划或者相关的启示进展阐明。启示进展阐明。 现实梳理说课，是将课前教学预现实梳理说课，是将课前教学预备和或课上教学实施情况加以梳备和或课上教学实施情况加以梳理，使教学意图与实践教学活动

10、摆脱理，使教学意图与实践教学活动摆脱简单的现实罗列，呈现出一定的逻辑简单的现实罗列，呈现出一定的逻辑安排和缘由分析。安排和缘由分析。 二、说课的程序、内容和战略二、说课的程序、内容和战略一说课的程序一说课的程序说课的程序，普通可分为如下四个步骤：说课的程序，普通可分为如下四个步骤：确定说课课题确定说课课题做好说课预备任务做好说课预备任务撰写说课稿撰写说课稿进展说课进展说课 1确定说课课题：以方式而论，可分为自选课题和指定课题；以时间而论，可分为事先预备课题和暂时确定课题。 2 说课预备任务：主要包括必要的知识预备、实际预备、技术预备和心思预备。 3 说课稿：将说课的资料系统化，就可以构成说课稿

11、。4 教学说课：教师在进展说课时所处的位置与上课时一样，说课时听课的对象大多为同行或指点、评委，普通说课的时间为1015分钟 。二说课的内容二说课的内容l按照课堂教学要素来分，说课可分为说目的、说过程、说内容、说方法、说手段等。l按照说课的过程来分，说课可分为说教学设计、说教学过程、说教学结果、说教学启示等。l 综合以上分类，对说课内容进展分解：说教学内容、说学情、说教学方法、说教学程序。课后说课还需求说教学效果与启示。 1 说教学内容说教学内容 说教学内容包括说教学内容的位置说教学内容包括说教学内容的位置和作用，说重点、难点、教学目的和说和作用，说重点、难点、教学目的和说教学内容的处置及实际

12、根据等。教学内容的处置及实际根据等。 1说教学内容的位置和作用。根据学说教学内容的位置和作用。根据学科课程规范、教材主要内容及特点和教科课程规范、教材主要内容及特点和教材的编写意图，分析本课教学内容与学材的编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的生先前掌握的知识和将要学习的知识的内在联络，阐明本课教学在单元知识整内在联络，阐明本课教学在单元知识整体教学中的位置和作用。体教学中的位置和作用。 2说重点、难点、教学目的及其根据说重点、难点、教学目的及其根据 。说重点、难点及教学目的，在教学内容说重点、难点及教学目的，在教学内容分析的根底上阐明重点、难点及教学目分析的根底上阐

13、明重点、难点及教学目确实定的根据。确实定的根据。 3说教学内容的处置说教学内容的处置 。要说清教学内。要说清教学内容的裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容容的裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。略讲或不讲。 2 说学情说学情 说学情，就是要根据学生的年龄特说学情，就是要根据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地论述学生已征和认知规律，全面客观地论述学生已有的学业情况和曾经掌握的学习方法，有的学业情况和曾经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。为优化教学设计提供参考。1已有知识和阅历已有知识和阅历 。把学生已有的知。把学生已有的

14、知识和阅历说出来，把计划如何利用这些识和阅历说出来，把计划如何利用这些知识与阅历说清楚，有利于实现学生知知识与阅历说清楚，有利于实现学生知识的识的“旧知向旧知向“新知的迁移，处理教新知的迁移，处理教师师“怎样教的问题。怎样教的问题。2学习方法和技巧学习方法和技巧 。所谓学习方法，。所谓学习方法，其实就是如何学习的战略性知识，它具其实就是如何学习的战略性知识，它具有交互性的特点。仔细分析并把握学生有交互性的特点。仔细分析并把握学生已有的学习方法和技巧，培育学生独立已有的学习方法和技巧，培育学生独立分析问题、处理问题的才干，有助于处分析问题、处理问题的才干，有助于处理理“怎样学的问题。怎样学的问题

15、。 3个性开展和群体提高个性开展和群体提高 。班级的班风、。班级的班风、学风、协作精神和团队认识等学风、协作精神和团队认识等 ，班级中，班级中的特殊个体如后进生、专长生的个的特殊个体如后进生、专长生的个性特征进展单独分析，学生的兴趣点、性特征进展单独分析，学生的兴趣点、学生的思想情况、学生的认知形状和开学生的思想情况、学生的认知形状和开展规律，学生的学习动机、学习兴趣、展规律，学生的学习动机、学习兴趣、学习时间、学习效果，学生的生活环境学习时间、学习效果，学生的生活环境等，都是把握学情的切入点。等，都是把握学情的切入点。 3 说教学方法说教学方法 说清如何运用相应的教学方法来完成说清如何运用相

16、应的教学方法来完成教学义务，并运用何种教学手段，来强化教学义务，并运用何种教学手段，来强化教学目的的重点、要点，化解难点，使学教学目的的重点、要点，化解难点，使学生掌握所学知识。生掌握所学知识。 说教学方法时：说教学方法时：1是方法选择的根据是方法选择的根据2是方法的优化组合是方法的优化组合3是教学方法的生成。是教学方法的生成。 4 说教学程序说教学程序 是指教学活动的系统展开，它表现是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。就是教学活为教学活动推移的时间序列。就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样终了的。又是怎样终了的。 说教

17、学程序是说课的重点部分，普说教学程序是说课的重点部分，普通地，说教学程序应关注以下几个环节：通地，说教学程序应关注以下几个环节： 1教具、学具预备。教具、学具预备。 2设计思绪，就是对教学流程主要环节设计思绪，就是对教学流程主要环节的概括。的概括。 3教学流程，围绕教学设计思绪，说详教学流程，围绕教学设计思绪，说详细的教与学活动安排及这样安排的实际根细的教与学活动安排及这样安排的实际根据。只需让听者知道据。只需让听者知道“教什么、教什么、“怎样教怎样教、“为什么这样教就行。为什么这样教就行。 4板书设计板书设计 ，说板书设计要阐明板书，说板书设计要阐明板书内容、板书设计的整体规划及展开程序。内

18、容、板书设计的整体规划及展开程序。 5说突发事件。要留意对突发事件的处说突发事件。要留意对突发事件的处置。置。5 说教学收获说教学收获 课后说课需说教学收获。课后说课需说教学收获。 1说教学效果说教学效果 ，教学总是要到达一定，教学总是要到达一定 目的的，也总是要有一定效果的。目的的，也总是要有一定效果的。2说教学启示说教学启示 ，教师在课后反思中得，教师在课后反思中得 到的认识和启发。到的认识和启发。3说存在的问题说存在的问题 ，展现出问题，进而，展现出问题，进而 分析这些问题产生的缘由。分析这些问题产生的缘由。 三说课的战略1 说课稿的撰写战略说课稿的撰写战略1突出实际性突出实际性 ，要发

19、掘教学行为所蕴含的教，要发掘教学行为所蕴含的教 学实际。学实际。 2简明扼要简明扼要 ，说课稿切忌长篇大论、面面俱，说课稿切忌长篇大论、面面俱 到或泛泛而谈到或泛泛而谈 。2 说的战略说的战略 说课言语主要包括独白言语、估算说课言语主要包括独白言语、估算言语和教学言语三种。言语和教学言语三种。 1独白言语。说课教师向同行教师或独白言语。说课教师向同行教师或指点专家等陈说教学思想，这种自言自指点专家等陈说教学思想，这种自言自语式的言语，就叫独白言语。语式的言语，就叫独白言语。2估算言语。对即将要教学的内容的估算言语。对即将要教学的内容的预设，其间的一些想法未必可以实施，预设，其间的一些想法未必可

20、以实施，只是一种推测、猜测。只是一种推测、猜测。3教学言语。说教学言语。说“怎样教实践上就是怎样教实践上就是要说出预备怎样上课，必需有问有答，要说出预备怎样上课，必需有问有答，有读有讲。有读有讲。 教学言语在说课中着重运用于以下教学言语在说课中着重运用于以下教学环节之中：设计的课堂导入语要用教学环节之中：设计的课堂导入语要用课堂教学言语。说课中的阐释和提问，课堂教学言语。说课中的阐释和提问，要用教学言语。课堂小结语或课堂终了要用教学言语。课堂小结语或课堂终了语，也用教学言语。语，也用教学言语。 三、说课的评价三、说课的评价一说课评价的内容一说课评价的内容1 关于说课者了解和把握教材情况的评价关

21、于说课者了解和把握教材情况的评价 1能否全面了解和把握了课程规范。能否全面了解和把握了课程规范。 2能否全面正确地了解把握了教材的位置能否全面正确地了解把握了教材的位置和和 作用。作用。 3能否恰如其分地把握了教学重点、难点。能否恰如其分地把握了教学重点、难点。 4能否落实教学目的。能否落实教学目的。 2 关于说课者选择的教学方法的评价关于说课者选择的教学方法的评价1能否表达了学科的特点能否表达了学科的特点2能否符合学生的年龄能否符合学生的年龄 特点和认知规律特点和认知规律 3能否有助于调动学生的能否有助于调动学生的 学习积极性学习积极性 3 教学程序的评价教学程序的评价 1教学过程的设计能否围绕教学目的展开，所教学过程的设计能否围绕教学目的展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目的效力。安排的各项学习活动能否有效地为既定目的效力。2教学内容的安排能否结合教材资源，贴近和教学内容的安排能否结合教材资源，贴近和联络学生生活实践，做到科学正确无过失。联络学生生活实践，做到科学正确无过失。3教学构造、教学节拍的安排能否合理，学习教学构造、教学节拍的安排能否合理，学习重点、难点能否突出。重点、难点能否突出。4教学方法的选择能否有效地调动学生学习的教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的开展和积极性，有利于各类学生都能获得一定的开展和提