采用历史神入教学法的教学设计

1、采用历史神入教学法的教学设计【导语】“神入”（Empathy）一词由西方历史教学界传入我国，是形象思维的一种重要形式，是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。这一方法运用于历史教学之中，就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化。神入的过程，实质上就是让学生走进“历史”的过程。 什么是历史神入教学法？一种意见认为，“神入”教学法具体表现形式基本上有两种：一是编演历史剧，其主要以“复原”历史进程，增强学生学史的兴趣为目

2、的，今天的历史课堂也时常能看到历史教师指导学生编演历史剧的情况；一是编制习题，重在考察学生的逻辑推理思维能力。其实，只要是提供历史资料和历史情境，帮助学生“理解和解释过去的人们为什么那样做”，形成对人们的历史行为和结果的复杂性持一种尊重、理解和敏感的态度，均属于“神入教学法”的范畴。 为什么要采用历史神入教学法？由于历史的过去性，历史教学中常常会出现两种情形，一是学生对历史学习的无趣，他们认为历史课是一个遥远的、繁琐的，与一些毫无意义的琐事与事件相关联的学科，历史变成被动的，看起来与他们生活无关的事情；二是学生每每对历史形成一种隔膜，以今律古，造成对历史事件、历史人物的误解和苛求。这些问题如何

3、解决？“历史神入教学法”是一种不错的选择。首先，神入教学法有助于拉近学生与“历史”的距离，激发学生对历史的学习兴趣。神入教学法一定程度上让学生“参与”了历史，充分体现了学生在历史学习中的主体地位，使学生感到历史并不是枯燥乏味的过去史事，而是离自己并不遥远的活生生的事实。神入教学法可以增强学生对历史的感知和理解，形成正确的历史意识和观念。用“神入”的方法推断历史事件中的参加者的态度和心智状态，透过历史人物的眼睛观察历史、体验历史情境，并在因果分析和描述动机和尝试中，逐步加深学生对历史上人们的思想和行为的理解。 什么情况适合这样做？是否采用历史神入教学法，应考虑以下问题： 教学内容是否涉及历史人物

4、面临的选择或心理冲突？ 学习过程中是否容易出现“以今度古”的历史误解？ 学习内容是否需要学生去实现历史场景的“复原”？ 能否提供反映历史人物心理、情感、意图、思想的历史证据？ 教师能否有适合的历史资料创设“回归历史现场”的情境？ 如果拟采用课本剧的方式“神入”，则需考虑是不是有一群历史人物，并形成一个较集中的矛盾冲突和人物对话？ 如果拟采用较正规的课本剧，则需考虑是否具备相关服装道具、布景制作等条件。美苏争锋浙江新昌知新中学 许彩仙教学目标知识与能力：理解：雅尔塔体系、杜鲁门主义、“冷战”、马歇尔计划、北约、战后社会主义力量的壮大、华约等重要史实或基本概念；美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程

5、，美苏冷战对世界局势的影响。过程与方法：在“冷战”的相关历史图片、文字史料中神入历史，并获取有效信息；讨论和思考面对国家之间的分歧时如何才能避免对抗和战争，从中习得建立对历史同情和理解的方法与从多角度分析理解历史冲突的方法。情感态度与价值观：从冷战政策和两极对峙格局的形成史实中认识霸权主义的危害；认识处理国与国之间的分歧，只有理解、信任、对话才能使人类避免战争，维护世界和平。教学过程：一、记忆美苏“冷战”下的世界1幻灯片呈现历史图片：这是20世纪六七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片，请同学们观察照片，设问：如果你是当时奔跑的小孩中的一个，用一个词语说说你的感受。如何帮助学生“神入”

6、历史帮助学生“神入”历史，运用一些历史图片、历史资料、历史故事都是必要的。本课以震憾人心的照片导入，使学生迅速进入历史场景。学生读图，神入历史，并说出感受。教师进一步设问：如果要以你现在的感受给这张照片一个标题，你会用什么标题？神入历史与教师的点拔神入历史离不开教师的适时点拔。这里教师通过历史图片表达历史的真实感和生动性，以直观形象的刺激引起课堂师生的心灵震撼，是一种点拔；教师用“分离”、“战争”、“恐惧”、“死亡”来总结图片，既是总结学生的感受，也是一种点拔。学生讨论，并根据各自的感受拟出标题。如“恐惧”、“战争”、“灾难”、“和平”等。教师对这些标题进行点评。肯定那些符合“揭露战争罪恶、靳

7、望人类和平”主题的标题，并总结：老师也拟了一个标题记忆。这张照片是战争给人类的记忆，这一记忆蕴含的是战争带来的分离、恐惧、死亡、灾难，其实，从20世纪50年代到70年代，这种恐惧的记忆不是仅此一例。2阅读教科书P140“冷战局面下的国际关系”，找出在美苏“冷战”的影响下，发生了哪些威胁世界和平的事件和局部战争？学生列举出德国分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机、越南战争。出示图片，让学生体会：如果你是柏林的居民，如果你是朝鲜半岛的人民，如果你是古巴或美国的人民，如果你是越南的一位母亲，你的感受将是什么？在学生发表感受的基础上，教师结合图片有感情地讲述：在美苏均势和对峙的世界中，虽然一直没有发生新的世界

8、大战，但美苏的对峙、“冷战”带给人类的动荡和伤害却是无法抹去的。历史背景与历史的“神入”神入历史尤其需要研究历史原本和形成时期的背景知识。如果不了解二战后美苏两国在经济军事实力、意识形态等方面的基本情况，就不可能真正地理解和同情斯大林、杜鲁门等政治家的外交考量。引导学生掌握背景知识有多种方法，指导看书是一种，其他方法也很多，不妨一试。记忆之分离：柏林墙记忆之战争：朝鲜战争记忆之恐惧：导弹危机记忆之死亡：失去亲人这些威胁世界和平的事件和局部战争的背后，是美苏在全世界范围内的争夺与较量，美苏两大国为什么会由“二战”中的盟友而成为争锋的对手，把世界带入几十年的分离、敌视、对抗之中呢？二、责任美苏“冷

9、战”局面的形成1教师介绍第二次世界大战后形成的美苏为主导的雅尔塔体系。并引导学生阅读教科书P138第一、二两段，思考：美苏两国为什么会“昔日盟友反目成仇”？在学生回答基础上，教师总结。2教师追问：美苏社会制度和国家利益上的矛盾和分歧，是如何发展为隔离、敌视和对抗的呢？3教师：我们来阅读一些史料分析，美苏两大国的矛盾和分歧是如何发展到敌视和对抗的？呈现材料一：材料一 党打算造成国民经济的蓬勃的新高涨，使我们能够把我国工业水平提高到，譬如说，战前水平的三倍。我们必须使我国工业每年能生产生铁达五千万吨，钢达六千万吨，煤炭达五亿吨，石油达六千万吨，只有这样才可以认为，我们祖国有了足以应付各种意外事件的

10、保障。1946年2月斯大林在莫斯科市斯大林选区选举前的选民大会上的演说设问：请从斯大林的角度说说他想表达的是什么？如果你是美国人，对斯大林的态度有何想法？学生在阅读材料的基础上讨论回答，教师归纳：斯大林认为大战结束后应该集中力量开展经济建设，意外事件指战争。说明苏联对美国霸权政策的担忧。4教师：我们再来看当时美英方面的态度。呈现材料二：（苏联）所希望的是得到战争的果实，以及他们的权力和主义的无限扩张。因此，趁今天还为时未晚，我们在这里要考虑的是永久制止战争和尽速在一切国家为自由和民主创造条件的问题。1946年3月邱吉尔的演说指导学生阅读材料并思考：邱吉尔说“权力和主义的无限扩张”指什么，他当时

11、想表达的外交意图是什么？如果你是苏联领导人，会有什么回应？在学生思考回答的基础上，教师归纳：“权力和主义的无限扩张”指苏联实力的增长和社会主义力量的壮大。邱吉尔呼吁美英等资本主义国家要对苏联进行遏制，这两则材料反映双方的基本态度是不信任。5呈现材料三，指导学生阅读并思考问题。材料三 无论是通过直接侵略还是间接侵略，将极权主义政权强加给自由国家人民，都破坏了国际和平的基础，从而破坏了美国的安全我认为，美国的政策必须是支持自由国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的征服企图。我认为我们必须援助自由人民以自己的方式来规划自己的命运。1947年3月杜鲁门在国会两院联席会议上的演讲材料、设问和神入历史的

12、关系由于中学历史学习时间的约束，学生不容易自己去搜集反映相关人物、事件的背景史料，教师提供合适的史料是帮助学生“神入”历史、理解历史人物和事件的有效途径，同时，好的设问也是帮助学生“回到历史现场”的梯航。本设计中大量采用的“如果你是苏联领导人”、“如果你是美国领导人”等形式的设问是历史神入教学法常用的方法，可以参考。有没有其他更好的设问方法呢？教师介绍杜鲁门演说的背景后，启发学生思考：从杜鲁门的演说体会，美国人想做什么？学生回答。教师归纳：杜鲁门所说的“极权主义”和“外来压力”是指社会主义和苏联对希腊等国社会主义革命的援助。说明美国政府的对外政策是公开干涉世界事务和别国内政，遏制苏联和社会主义

13、。人们把杜鲁门的这一政策称为“杜鲁门主义”，它是美苏“冷战”正式开始的标志。再设问：如果你是当时苏联外交工作负责人，你觉得对杜鲁门主义应该采取什么态度？学生自由讨论、发言。6教师点评学生发言后，呈现材料四：我们来看当时苏联的反应。材料四 战后政治力量的新的组合和两个阵营,一个是帝国主义反民主阵营，它的基本目的是建立帝国主义的世界霸权和摧毁民主；另一个是反帝国主义民主阵营，它的基本目的是摧毁帝国主义、巩固民主和根除法西斯残余势力。1947年9月，日丹诺夫关于国际形势的报告思考：日丹诺夫所说的两个阵营分别是什么？反映了苏联对国际局势持什么态度？学生阅读材料讨论回答：两个阵营指社会主义和资本主义。苏

14、联面对美国的攻势，采取针锋相对的对抗政策。7教师梳理美苏“冷战”局面形成过程，归纳出美苏两大国从盟友到敌人的过程。三、未来如何面对国家间的分歧与矛盾最后呈现文字材料，通过对导入图片的呼应，展现历史细节，升华主题，留下深沉的思索：1996年，在越南南部，当年在燃烧弹中无助奔跑的小女孩已经有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃烧弹烧伤所留下的疤痕。这位姓潘的女士后来移居美国，并被联合国任命为和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界讲述战争与和平的深刻含义。作业设计：在学了美苏争锋后，甲同学说：“两强对峙，谁也不敢打，维护了世界和平。”乙同学说：“两强对峙，把世界推到战争边缘，是世界和平的最大

15、威胁。”你觉得他们的话对吗？试结合史实加以评析。 本书意见对本课设计的赞扬：美苏争锋一课的设计课时中心明确，“寻求处理国家之间分歧和矛盾的历史智慧”，既符合和平发展的时代主题，也体现了历史课程本身的价值。围绕这一中心运用神入教学法，围绕“国家之间的分歧和矛盾会怎么发展”这一问题，以“记忆、责任、未来”为线索设计教学各环节，先用图片引导学生“回到”冷战下的世界，再用材料引领学生“回到”由同盟到冷战过渡的时代，体会在国家利益和国家实力的影响下政治人物的所说、所思、所为，最后又运用图片引领学生“回到”现实，关怀世界和平，整个设计非常流畅，神入教学法运用恰到好处。尤其是几次呈现分歧和矛盾发展后果的示意

16、图，提供给学生一种选择、一种反思、一种启迪。本课的材料运用也值得肯定，围绕课时中心，服务于神入教学法，历史图片、文字材料的运用都是帮助学生“回到历史现场”，神入历史。对本课的批评：一种怀疑是本课有没有重点不准的倾向。本课设计中运用了大量的材料、篇幅来讨论美苏两国如何从战时的盟国关系走向冷战对峙关系，而这一转变的过程似乎并非本课需要解决的最重要的问题。就美苏冷战局面的形成这一教学内容而言，二战结束后双方在意识形态、政治经济军事实力等方面的背景知识和冷战对世界和平的影响可能更重要。而本设计中背景的分析、影响的分析似乎不够突出。另一种怀疑是用“责任”这一标题来反思美苏走向冷战的过程，似乎有一种“各打

17、五十大板”的嫌疑，因为过于强调了对矛盾和分歧的态度，可能导致对霸权主义的否定不力，这是不是一种认识上的偏差？进一步认识：本课设计的课时中心是对以下传统的国际关系思维的挑战：国家实力决定国家关系，国家利益决定对外政策，矛盾和分歧必然导致冲突和对立。这些论断不能说是错的，但它可能是历史的“实然”，而本课设计讨论的中心话题可能是一种历史的“应然”，设计者想要表达的是“矛盾和分歧可能导致冲突和对立，也有可能走向谅解和共存”。矛盾和分歧不可避免，那么如何避免走向冲突和对立，就是选择谅解和共存，这是一种政治智慧和历史智慧，是历史课程现实价值的一种体现，以此作为课时中心其实未尝不可。由于围绕“矛盾和分歧导致

18、冲突和对立还是走向谅解和共存”的话题，提供的是一种选择，这种情形之下选择神入教学法是比较恰当的。从神入教学法的要求来说，本课设计中图片、文字史料的运用是有助于学生理解历史人物的思想、动机、情感、意图的，在“神入”历史人物内心的角度看是成功的。不过，神入历史还有一个突出的问题：通过背景分析理解历史人物为什么这样想、为什么这样做。本课设计由于对冷战的背景分析比较简略，可能导致的结果是：对历史人物的动机和意图是什么把握得比较好，对历史人物为什么有这样的动机和意图把握得不够。当然实际教学中可能会有另外的效果。不过，总的说来，在运用神入教学法时，对历史时代的背景分析应该放在一个十分重要的位置上，这一点是

19、毋庸置疑的！ 如何进行以历史神入为中心的教学设计？历史教学中正确运用神入的方法，需要注意几个步骤：一、创设问题情景。选择适当的历史事件及人物，提出一个有价值的教学问题，是运用“神入”方法的关键步骤。一般而言，一些重要历史事件中的人物面临两难选择的问题，不同于现代价值观的历史人物的思想和行为，这些问题易于造成学生思维的矛盾和冲突，进而激发他们对历史人物行为动机的探究欲望。二、学生考察历史背景，收集并检验有关的历史证据。这些工作主要包括：1.收集有关历史问题的证据。2. 学生对历史证据进行详尽的分析和评价。因为历史证据是历史研究的工具，学生只有积极参与对历史证据的检验和解释，才能对历史人物及行为有一个更深刻的理解。3. 为了有效的神入，学生必须对所研究历史问题所处的社会政治和文化背景有一个全面的了解，避免用现代人的价值观、信仰和认识来理解历史问题。4. 在对历史人物进行“神入”时，需要对其个性、背景、性格和信仰有一个全面的了解，因为不同的人