2013年五年级语文下册第五、六组导学案(表格式)

1、五年级语文下册导学案编写时间：20132013 年 月 日教学课题第五组教材 1818将相和学案编写者教学用课时学案使用者第 周星期用教 学目 标课 （早节） 教 学 目标1 1认识 7 7 个生字，会写 9 9 个生字。正确读写“召集、商议、允诺、 隆重、约定、胆怯、推辞、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力” 等词语。2 2 有感情地朗读课文。3 3.了解课文内容，领悟 3 3 个故事之间的内在联系。感受人物形象， 体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点与难点了解“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”的主要内容，感受人物

2、 形象。教学准备与手段教师准备：制作本课多媒体课件。集体备课时间年级科第 周星期集体备课 共性意见1.1. 文中有许多如今不常用的词语，如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、 上大夫、上卿”，课前，可布置学生查字（词）典，了解其基本意思。 若有条件，预习时，还可了解一下战国的历史。2.2. 以下两种教学思路可供选择。一种是，先引导学生阅读全文， 从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清二个小故事之间的内在联系；然后精读每个小故事，深入研究每个小故事涉及的 有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总 结、拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然 后，引导学生去研读每个小故

3、事；最后综合从各个故事中得到的认 识，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价，开展总 结、拓展等活动。3.3. 给 3 3 个故事加小标题，并说说 3 3 个故事之间的联系，这既能训 练学生的概括能力，又能帮助学生理解故事情节，从而感受故事情 节的曲折生动。教学时，要注意指导学生多读、多说。通过不同方 式、不同层次地读，由粗到精，把握故事的要点；通过反复地说， 把握故事的来龙去脉，体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意， 学生按课文中已出现的“完璧归赵” “渑池会” “负荆请罪”等概括 当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也应肯定，关键 是要学生讲出概括的理由。至于 3 3 个

4、故事之间的联系，只要学生能说 出其中的因果关系即可，不要要求过高。4.4. 感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教 学时，可米用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如， 感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组 织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中， 根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深 认识。如，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组 织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会 怎么想，从这一句话中可以看出什么。对于学生中的分歧意见，还 可组织学生辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击

5、缶，在辩中提升 认识。有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的 段落，在演中深化认识。5.5. 激发学生阅读名著的兴趣要在教学中得到落实。在学生初步 了解了故事情节和人物形象的基础上，教师要适时总结和指引，如 本文，教师可作如下总结和指引：本文是根据史记廉颇蔺相如 列传改编的，史记是我国古代一部很有价值的历史著作， 其中， 成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、引人入胜的故事（组织学生阅读文后“资料袋”），同学们今后 去读一读原著，若现在有兴趣，可听人讲讲其中的故事。6.6. 本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读 错，如“诺”应读“n ub”

6、，不读“ruo”“卿”应读“qing”，不读“JI”，要帮助学生读正确。要求会写的字中，“璧”“瑟”二 字，学生不容易写匀称，教师要重点示范。课文是根据原著改编的， 其中的有些词句与现代的表达有些差异，教学时，应启发学生联系上下文或查字典、词典自行解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得这些词、句的基本意思，不影响学生把握主要内容即可。 另外，课文中有许多学生应该读写的成语，教师要注意结合课文帮 助学生理解意思，正确读写，积累运用。7.7. 课后安排了 4 4 道思考练习题，第 1 1 题提出了朗读和感受人物形 象的要求，第 2 2 题提出了理解故事情节的要求，第 3 3 题提示了阅读讨 论

7、的方法，第 4 4 题是要求抄写喜欢的词语和句子。这些思考练习题，教师要注意在教学过程中相机落实。课后还安排了 “选做题”和“资 料袋”，主要是供教学拓展用。“资料袋”可让学生读一读，以帮助 学生建立起对史记的初步认识。第一课时教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、揭 题质 疑一、揭题质疑1.1.出示课题。理解： “和”，就是和好。看到课题，你们想知道什二、初读感 知三、理清层 次四、深入研 读2.2.质疑激趣。看到课题， 你们想知道什么？“将”和“相”是谁？ 他们之间发生了什么事？他 们为什么和好？二、 初读感知1.1.带着问题自读课文， 要求读准字音，读通课文。2.2.

8、简单介绍历史背景。3.3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用_ 下来。同时想一 想，这篇文章讲了几个小故 事？用自己的话简单概括一 下。（“完璧归赵”、“渑池之 会”和“负荆请罪” 0 0）三、 理清层次1.1.这三件事情分别用了 哪几个自然段来叙述的？根 据提纲给课文分段，说说每 段的主要意思。2.2.交流。第一段（1 11010）自然段, 写蔺相如出使秦国，机智勇 敢，保护国宝，立了大功。第二段（11111515）自然 段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立 新功。第三段（16161818）自然 段，写廉颇负荆请罪，将相 和好。四、深入研读1 1 你觉得廉颇和蔺相如 由和转向

9、不和的原因是什 么？课文中哪里开始写到了 不和。“我廉颇功无不克，战 无不胜，立下许多大功。他 蔺相如有什么能耐，就靠一 张嘴，反而爬到我头上去了。 我碰见他，得给他个下不么？带着问题自读课文，要求 读准字音，读通课文。快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用_画下来。同时想一想，这篇文章讲 了几个小故事？交流你觉得廉颇和蔺相如由和 转向不和的原因是什么？课 文中哪里开始写到了不和请同学们自由读一读，从 廉颇的话中能读懂些什么指导有感情地朗读去！(1) 请同学们自由读一 读，从廉颇的话中能读懂些 什么？(廉颇内心的不满. )(2) 指导有感情地朗 读。2.2.这样下去，廉颇和蔺 相如迟早有一天会

10、闹僵，到 那时，赵国可能将国将不国 了。你现在的任务是劝服正 在气头上的，什么也听不进 去的廉颇。为了劝好，老师 建议大豕读读全文，看看蔺 相如是不是真的靠一张嘴， 没什么能耐？3.3. 出示学习提示：(1) 学习任务：一边读 一边感悟，哪些地方可以看 出了蔺相如并不仅仅靠一张 嘴，他是有能耐的。(2) 学习建议：建议大 家先划出重点句子或重点词 揣摩人物特点，并感情朗读， 然后采用摆事实或讲道理的 方法，来说服廉颇。4.4. 学生自主研读课文5.5.交流. .出示学习提示友情提醒：你可以直接从 蔺相如的语言、动作来体会蔺 相如的特点；也可以从赵王和 秦王的表现跟蔺相如作对比， 从而体会蔺相如

11、的特点学生自主研读课文第二课时教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、感 悟体 会一、感悟体会1.1.说说哪些地方可以看 出了蔺相如并不仅仅靠一张 嘴，他是有能耐的。2.2.根据学生的回答，随 机指导几个重点句子的理 解。根据学生的回答，随机指 导几个重点句子的理解。二、角 色体 验(1) “蔺相如看到这种 情形，直到秦王没有拿城换 璧的诚意，就上前一步说：大王，这块璧有点儿小毛 病，让我指给您看。说 着举起和氏璧就要向柱子上 撞。1自由读这段话，从中 你发现了蔺相如得什么特 点？从哪里看出来的？“我指给您看”这 是有谋；“我的脑袋和璧就就一 块儿撞碎在这柱子上。”这是 有勇

12、。2体会蔺相如在说这些 话时的心情，有感情地朗读 蔺相如说的话。(2) “蔺相如一看秦王 这样侮辱赵王，生气极了蔺相如也叫人记下 来，所在渑池上，秦王为赵 王击缶。”1读读这段话，想象当 时的情境。2从这里可以看出蔺相 如得什么特点？“我就跟你拼了” 舍身救主“秦王被逼得没法，只 好为赵王击缶。不畏权势二、角色体验1.1.导入：廉颇猛然醒悟 到自己的错误。于是有了动 人的负荆请罪这一幕。2.2.读一读书上描述负荆 请罪的句子。3.3.引导学生看插图，书 上只说：“他脱下战袍，背上 荆条，亲自到蔺相如门上请 罪。蔺相如见廉颇来负荆请自由读这段话，从中你发 现了蔺相如得什么特点？从 哪里看出来的？

13、体会蔺相如在说这些话 时的心情，有感情地朗读蔺相 如说的话。读读这段话，想象当时的情 境。读一读书上描述负荆请罪的 句子引导学生看插图， 书上只 说： “他脱下战袍，背上荆条， 亲自到蔺相如门上请罪。三、总 结提 升，课后延 伸罪，连忙热情地出来迎接。” 廉颇负荆请罪一直被后人传 为美谈，我想他们当时一定 说了许多感人的话。你能不 能替作家把他们当时说的话 还原出来。4.4. 学生写作，交流。5.5.想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的 一幕，他们会说些什么？这 件事传到赵王或秦王的耳朵 里，他们可能会说些什么？ 廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪， 又有何感想？今天的你看到

14、 了这动人的一幕，回想起生 活中和他人相处的点点滴 滴，又想说什么？请你任意 选择一个角色说一说。自由 准备 同桌互说指名说。6.6.同学们，一位功勋卓 著，叱咤风云的老将军，他 能够脱下战袍，露着脊背， 赤着脚，冃上荆条，跪在相 府门前认错，这需要何等的 胸襟和气魄啊！所以，有句 俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。三、总结提升，课后延 伸1.1.学完了课文，请你结 合课文内容，说说你喜欢哪 个人物，为什么？2.2.感兴趣的同学可以课 后去阅读有关的书籍，了解 一下后来秦国灭了六国，赵 国也包括在内。那么赵国后 来怎么也逃脱不了被火亡的 命运呢？学生写作，交流。想象说话：如果当时围观 的

15、百姓看到了这动人的一幕， 他们会说些什么自由准备一一同桌互说一 指名说学完了课文，请你结合课 文内容， 说说你喜欢哪个人 物， 为什么？小学集体学案（备课）用表编写时间：20132013 年 月 日教学课题1919 草船借箭学案编写者教学用课时学案使用者第 周星期用教 学目 标课 （早节） 教 学 目标1 1 认识 1010 个生字，会写 1414 个生字，正确读写“妒忌、推却、都 督、迟延、探听、幔子、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、 丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。2 2.分角色朗读课文。3 3理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这 个故事。教学重点与难点1.1

16、.了解“草船借箭” 一事的起因及经过。2.2. 扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。教学准备与手段学生准备：有条件的，阅读三国演义第 4242 回至第 4646 回。了解 当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。教师准备：制作本课多媒体课件。集体备课时间年级科第 周星期集体备课 共性意见1.1. “三国”的故事在民间流传甚广，若有条件，课前，可布置学 生收集有关三国的故事读一读， 或者听人讲讲三国的故事， 以帮助 学生感知“三国”这段历史，为理解课文做准备。2.2.教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船 借箭是什么意思？” “为什么用草船借箭？”“怎样用草

17、船借箭？”“结 果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络， 大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸曷亮，诸曷亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解 故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的 话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读三国演义。若有 兴趣，也可以收集有关三国演义的人物卡片、成语、歇后语、 对联等，利用班队会开展有关三国演义的主题活动，感受经典。3.3. 感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学 的重点。教学时，有两种思路可供选择：一种是演绎

18、的方法，即在学生了解课文内容的基础上，先概括人 物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化 对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基础上，引导学生 直接去研究人物的言行，看看文中的人物说了些什么，做了些什么， 为什么这样说，这样做。研究后，再来谈谈对人物的认识。4.4. 课文中人物对话较多，特别是第 2 2 自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教 学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心， 加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议： 他俩每次对话时，各人心里可能会

19、想些什么，是什么表情，可能会 怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。边议边读， 读后评价：是不是把当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再 读，也可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形 象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。5 5本课生字较多，生字中，“擂”，应读10 1，不能读1P1；丞，读cheng，不能读ceng ;指导与字时，忌 的上面 是“己”不是“已”； “延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰” 不是“爱”；“丞”字应提醒学生注意笔顺。本课要求学生正确读写 的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督、军令状、弓弩手”

20、，另一类是如今仍常用的词语，如，“推却、调度”。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求 学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，正 确读写，积累运用。6 6课后安排了 4 4 道思考练习题。第 1 1 题提出了分角色朗读课文的 要求，分角色朗读课文，不仅有利于提高学生的朗读能力，而且在 本课中，对于理解故事情节、感受人物形象，具有重要作用。教学 时，要精心安排，充分运用。第 2 2 题提出了读、讲故事的要求，这是 本课教学的重点之一。“想想故事的起因、经过、结果”，可作为学 生理清文章脉络、把握文中基本内容的重点予以解决；“用自己的话讲讲这个故事”，可作为本课阅读结束阶段的重

21、要内容予以落实。第 3 3 题结合课文中的两个关键句子，提出了几个需深入理解的问题，这 几个问题是学生理解课文的重点，也是难点，这几个问题搞清楚了， 全文的内容也就基本上掌握了。引导学生深入理解课文时，要特别 关注这几个问题。第 4 4 题是要求抄写本课新学到的词语。课文后面还 安排了“资料袋”，内容是三国演义简介，可作为本文教学结束 时的拓展资料组织学生阅读。第一课时教学过程教学 环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、创 设意境、感 悟精 彩一、创设意境、感悟精 彩1.1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧三国演义 的片断和主题曲。2.2.调动积累。你们熟悉调动积累二、切 入中 心，

22、领悟“神 妙三国演义中的哪些主要 人物，哪些主要故事？3.3.尝试交流，整体感知。(1) 谈话：今天，老师 和大豕一起来欣赏三国演 义中的一个精彩故事。 (出 示课题： 草船借箭)老师相 信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主 要内容？(2) 学生交流。(3) 对学生的交流进行 评价。二、切入中心，领悟“神 妙”1.1.划出课文的中心句。请同学认真阅读全文，划出 课文的中心句“周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙 算，我真比不上他！2.2.品读感悟，周瑜临终 感叹：“既生瑜，何生亮！” 请同学们自由读课文，把你 认为最能表现诸葛亮神机妙 算的句子划出来，再用心体 会， 诸曷亮到底神在哪里，

23、妙在哪里。3.3.学生自主学习。边读 边画边体会。4.4. 交流、对话：以“诸葛亮知天文”为 例，教学过程设想如下：(1) 品读句子：“这时 候大雾漫天， 江上连面对面 都看不清。 ”角色换位，对比体会： 这场大雾，诸葛亮、鲁肃都 看到了。他们各自心情会怎 样？心理会怎么想的？角色扮读。(2) 联系课文上下文来 体会。课文中这些地方能看尝试交流，整体感知学生交流。对学生的交流进行评价。划出课文的中心句品读感悟，周瑜临终感叹学生自主学习交流、对话品读句子：“这时候大雾 漫天，江上连面对面都看不 清。”出诸葛亮事先算准了这场大 雾。如，第二自然段的“诸葛亮说：只要三天。“诸葛亮说： 怎么敢跟 都督

24、开玩笑？我愿意立下军 令状，三天造不好，甘受惩 罚。“诸葛亮说： 今天来不 及了。从明天起，到第三天， 请派五百个军士到江边搬 冃 IJIJ。第四自然段的“诸葛亮说： 你借给我 二十条船，每条船上要三十 个军士。船用青布幔子遮起 来第三天管保有十万支 箭。不过不能让都督知道， 他要是知道了，我的计划就 完 J J。第六自然段的“第一天， 不见诸葛亮有什么动静；第 二天，仍然不见诸葛亮有什 么动静；直到第三天四更时 候，诸葛亮秘密地把鲁肃请 到船里。鲁肃问他：你叫我 来做什么？诸葛亮说：请 你一起去取箭。”第七自然段的“这时候大雾漫天，江 上连面对面都看不清。”5.5.小组自学交流“诸葛 亮懂地

25、利”的情节。教学过 程设想如下：角色扮读。联系课文上下文来体会 课文中这些地方能看出诸葛 亮事先算准了这场大雾。小组自学交流“诸葛亮懂 地利”的情节。默读课文，圈画相关的句 子或重点词语交流体会(1) 默读课文，圈画相 关的句子或重点词语。(2) 交流体会。(课文中的相关句子：第六自然段的“诸葛亮 吩咐把二十条船用绳索连接 起来，朝北岸开去。”第八自然段的“诸葛亮用自己喜欢的方式重点 品读“诸葛亮识人心”的课文三三、课外延 伸又下令把船掉过来，船头朝 东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐 喊，逼近曹军水寨受箭。”本 句中“逼近”一词尤其能反 映诸葛亮的神机妙算：理由 一：逼得太近，曹操必能识 破秘密；理由

26、二：距离曹军 水寨远了，又不能受到箭或 受箭面积不大。“度”的把握 全在智慧。）三、课外延伸1 1 阅读三国演义第4040 回、4646 回、9090 回。2.2.用自己喜欢的方式重 点品读“诸葛亮识人心”的 课文内容。内容。第二课时教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、欣赏名著，品读经 典1.1.谈话：上节课，我们 一起欣赏了草船借箭这 个历史故事，老师知道了同 学们特别佩服诸葛亮的神机 妙算。 有的同学说， 诸葛亮 通晓天文，有的说他懂得地 利，还有的说诸葛亮之所以 能借到箭，最重要的是因为 他“知人心”。的确，课文精 彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课

27、我们要探究的重点。2.2.学生片刻沉思后汇 报，老师梳理、概括出以下 几种学习方式：（1 1）读：有感情地朗读。（2 2）说：选择故事最精如果老师让你选择自己最 喜欢的或最能展现自己才华 的学习方式来欣赏、探究课文 描述“诸葛亮知人心的内容， 你会采用什么样的学习方式 来探究？学生片刻沉思后汇报，老 师梳理、概括出以下几种学习 方式：彩的部分，再加上自己的想 像，有声有色地说一说。(3) 演：邀请几个同学 或者老师，分角色把这个故 事演一演。(4) 评：评说诸葛亮“神机妙算”知人心。(5) 写： 根据看过的电 视剧，展开想象，扩充、编 写“诸葛亮知人心”的某些 场景。3.3.学生讨论确定各自的

28、 学习方式，可以个体学习， 也可以合作学习。4.4.师生互动交流，及时 指导，让学生掌握一些学习 方式、学习策略。例(1) 读：“诸葛亮知人 心”这方面的课文内容，如 果选择的是“有感情朗读” 这种学习方式，请按照自己 对人物情感的理解进行个性 化朗读，以求达到声情并茂、 人物形象活灵活现的效果。(2) 说：采用“说一说” 的学习方式学习“诸葛亮知 人心”这方面的内容，你准 备怎样说？(3) 演：如果选择“演 一演”的学习方式学习“诸 曷帝知人心这方面的内容， 该怎样演呢？(交流要点：要编好 “剧本”。把课文内容改为 “剧本”，有些语言要适当改 变。选择好“演员”，分配 好“角色”。各自熟悉“

29、台 词”。准备好简单的“道 具”。 注意： 一可以演具体 片断：比如，第二自然段的 “对话交锋”；第七自然段的 “饮酒取乐”：二可以串演整学生讨论确定各自的学 习方式，可以个体学习，也可 以合作学习。师生互动交流，及时指 导，让学生掌握一些学习方 式、学习策略(交流要点：主要的情 节和内容要讲清楚。可以对 故事的内容进行适当的创造， 特别是第二自然段的对话，要 加上一些生动的提示语和有 趣的细节等。语言要自然、流畅。 不同人物的语言， 要用 不同的语气和语调，表现出不 同人物的性格特点。说话时 态度大方，要注意“听众”的 反应，能用目光和手势与他们 进行交流。)请同学各自选择自己喜 欢的方法，

30、根据不同的要求， 选择学习伙伴，欣赏名著，品 读“诸葛亮知人心”这方面的 课文内容。篇课文内容。）5 5 请同学各自选择自己 喜欢的方法，根据不同的要 求，选择学习伙伴，欣赏名 著，品读“诸葛亮知人心” 这方面的课文内容。以第七自然段为例 “诸葛亮笑着说：雾这样 大，曹操一定不敢派兵出来。 我们只管饮酒取乐，天亮了 就回去。”针对这个片段，如果是 采用表演探究的学习策略的 同学，教学情境可以这样创 设：师： 草船借箭 这篇 课文中，写诸葛亮说话的地 方有 1111 处之多，但只有这个 地方写到了诸葛亮的笑。 你们演演看，诸葛亮他这时 怎么笑？”师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵 读出

31、来。二、营造“对话”，塑造 人格1.1. 同学们能不能用恰当 的成语或四字词语来概括不 同人物的性格特点？（学生 上台板书）2.2. 用关联词说话训练。 提供几组关联词：因为所以女口果.就只有. 才虽然但是 一就谈话：老师提供几组关 联词，同学们尽量多地选用 这几组关联词，结合刚才你 们概括出来的表示人物性格 特点的词语，把草船借箭这 个历史故事的前因后果介绍 兀整。小组交流，全班汇报，自 由欣赏、品读：引导学生围绕 “神机妙算”知人心进行 汇报, ,教师参与、互动。（可能是：诸葛亮向北岸 望了望， 从鼻孔里轻轻哼了一 声： “雾这样大， 曹操一定不 不敢派兵出来。我们只管饮酒 取乐，天亮了就

32、回去。”这是 对曹操轻蔑的嘲笑。）（可以是：诸葛亮面对南 岸，仰天大笑着说：“雾这样 大，曹操一定不不敢派兵出 来。我们只管饮酒取乐，天亮 了就回去。”这是对战胜周瑜 后，抑制不住的爽朗的笑。）（可以是：诸葛亮看着眼 前的船只，听着擂鼓、呐喊声， 微微一笑，说：“雾这样大， 曹操一定不不敢派兵出来。我 们只管饮酒取乐，天亮了就回 去。”这是自豪、自信的笑。）把故事编成了文字: 草船借箭不寻常, 要论成败有文章。 都督周瑜欲陷害, 孔明先生巧应对。 妙算天文雾漫天,3.3.汇编诗歌，体味经典。 喜欢的同学读一读，也 可以背诵下来。三、链接名著，拓展文 本请同学们自由畅谈读三国演义的原著后的体 会

33、，如“空城计”；第五十回“诸葛亮智算华容，关云长 义释曹操”；第五十一回“曹 仁大战东吴兵，孔明一气周 公瑾”；第五十五回“玄德智 激孙夫人，孔明二气周公 瑾”；第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。四、作业超市1.1.接龙复述故事。2.2.把文本演绎成课本 剧。通晓地利蒙曹操。 洞悉人心妙计成， 前如雨卜满载归。 神机妙算诸葛亮，世世代代美名扬。小学集体学案（备课）用表编写时间：20132013 年 月 日教学课题20*20*景阳冈学案编写者教学用课时学案使用者第 周星期用教 学目 标课 （早节） 教 学 目标l l .认识 1111 个生字。读读记记“限期、吓唬、诡计、霹雳、酥软、

34、 踉踉跄跄”等词语。2.2. 朗读课文，讲讲武松打虎的故事。3.3. 了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的央雄性格。教学重点与难点除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。教学准备与手段集体备课时间年级科第 周星期集体备课 共性意见1 1 课前，如有条件，教师可以布置学生读读或者请人讲讲水 浒传的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情：武松急着赶 路，是回清河县寻找哥哥武大郎，打死老虎后，被阳谷知县看中， 做了步兵都头。这样，一是激发起学习课文的兴趣，二是更便于理 解课文的内容。2 2这是一篇略读课文，教学时，可先让学生根据课文前“连接 语”的要求自读课文，了解课文的基本内

35、容。接着组织学生重点阅 读“武松打虎”这一部分，感受武松的英雄形象，在此基础上，指 导学生讨论文章其他内容与“打虎”的关系，以帮助学生全面了解 武松的性格特点。最后，指导学生讲讲这个故事，有条件的还可以 读读原著，看看电视、京剧片段等。3 3要使学生感受武松这一人物形象，指导朗读是个重要方法。 如，武松赤手空拳打死老虎一部分，先自读，画出与老虎和武松行 为的关键词语。然后边读边想象当时的情景，可以先一段一段地想 象，再连起来想象。接着再读课文，把想象到的情景读出来。可以 先自读，再同座或小组同学互相读，读读评评，评评读读，若有条 件，可随机播放武松打虎的影视片，以再现情景，帮助学生朗读。 最后

36、，指名有感情地朗读课文，读后交流感受或体会。再如，“武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈” 一部分。这部分人物对话较多， 指导朗读时，要注重引导学生透过人物语言，想象人物的动作、神 态，以此来体会人物性格。又如，“武松上冈” 一部分，这一部分写 了武松的三次思想活动，第一次，武松想：“转身回酒店吧，一定会 叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”第二次，他细想了一会儿， 说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”第三次，他一面走，一 面自言自语道：“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山。”指 导朗读时，不仅要边读边想象，而且要边读边探究：他为什么要这 样想，你从中感受到了什么。4.4.本课有几个生字

37、，学生容易读错，女口，“踉”，读“lidng”，不读“lidng”，“迸”，读“beng，不读“bing”。课文 中还有几个多音字，如，“挑、折”，要指导学生读准确。课文虽在 原作基础上进行了改编，但仍保留着原作的语言风格，有不少文言 色彩的词、句。教学时，要注意把这些词、句读正确，尽可能读流 禾如，“但凡” “掀他不着” “你如何不肯卖酒给我吃”。对于其意思，不必要求学生逐词理解，有些词语意思，通过多读，能够意会 即可。第一课时教学过程教学 环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、初读课文，掌握生字、新词二揭题引读，学生自三理 解脉 络，讨 论分段一、初读课文，掌握生 字、新词1 1.

38、划分段落，概括段意。 2 2朗读训练。3 3.指读课文，正音解词。(1) 正音： 晌(sh3ngsh3ng) 午 咆哮(xi4oxi4o) 请勿 自误(w w) 脊梁(Ii2ngIi2ng )(2) 解词：一饮而尽：一口气喝完。 如何：为什么。过往：来来往往。 平生：一生。请勿自误：请不要自己 耽误了自己。二. 揭题引读，学生自 悟。(1) 板书课题，启示谈 话。同学们都知道有个打虎 英雄叫什么名字？(武松) 对，今天，我们学习的这篇 文章讲的就是打虎英雄武松 的故事。(2) 简介时代背景及作者。这篇课文是根据我国著 名古典小说水浒传第二 十三回改写的，作者是元末 明初的小说家施耐庵。水浒 传

39、描写北宋末年山东农民 起义的一部长篇小说，写了 宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义 的故事。本课写的是武松在 一家酒店开怀畅饮后，趁酒 兴上了景阳冈，赤手空拳打 死猛虎的故事。(3)自读课文， 说出大 意，前后讨论交流。三理解脉络，讨论分 段。划分段落，概括段意朗读训练。指读课文，正音解词同学们都知道有个打虎英 雄叫什么名字？自读课文，说出大意，前 后讨论交流。这篇课文按什么顺序写的?讨论分段四教师点拨，突破难点。五 教师总结 ， 学生质 疑六.布置作业。（1 1）这篇课文按什么顺 序写的？（事情发展顺序。）（2 2）讨论分段（按事情发展顺序分段。）全文分四段：第一段（1 1-4

40、 4 自然段） 武松进店喝酒，不听劝要过 冈。第二段（5 56 6 自然段） 武松上冈后的思想变化。第三段（7 71111 自然段） 武松打虎的经过。第四段（1212 自然段）武 松打虎后下冈。（3 3）根据段意，你能给每个小故事写出小标题吗？喝酒上冈打虎 下冈四. 教师点拨，突破难 点。（1 1）默读第一段，思考 并回答。1作者在这段中详细描 写了武松与店家的对话，根 据要点划分层次。（a a.谈酒 b b .谈虎。）2分角色读这一段。为 什么店家只给武松筛三碗 酒？结果呢？3分析武松性格特点。（豪放的性格特点：倔 强、勇敢的性格。）4讨论。这一段与打虎 有什么关系与打虎一段起什 么作用？（

41、这一段主要通过写武 松与店家对话刻画了武松勇 敢无畏的性格特点，为下文 徒手打虎做铺垫。）5小结学习方法， 讨论 归纳。五. 教师总结，学生质根据段意，你能给每个小 故事写出小标题吗？默读第一段， 思考并回 答。讨论。这一段与打虎有什 么关系与打虎一段起什么作 用？（这一段主要通过写武 松与店家对话刻画了武松勇 敢无畏的性格特点，为下文徒 手打虎做铺垫。）小结学习方法， 讨论归 纳。（a a抓重点理层次，b b通 过人物语言体会人物性格特 点。）朗读课文。利用工具书理解文中难 懂的文言词语。疑。（这一段主要写了武松 在酒店与酒店主的对话，通 过对话我们了解了武松豪放 倔强的性格特点，为下文的

42、徒手打虎做了铺垫。） 六布置作业。第二课时教学过程教学 环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录（一）（一）讲读第三段，默讲读读提问。第三这篇文章通过自读、默段，默读，思考哪一段最吸引人，这篇文章通过自读、默 读，思考哪一段最吸引人，最读提最让你喜欢？（第三段）问。1 1 这一段可分几层，每 层即一个要点。（猛虎出现、猛虎进攻、 痛打猛虎）让你喜欢？2 2 这一段表现了武松的讨论：这段主要通过什么什么性格特点？从什么地方体会人物性格特点的？具体最能体现出来？描写了虎的哪几方面？用意3 3 讨论：这段主要通过 什么体会人物性格特点的？ 具体描写了虎的哪几方面？ 用意何在？（这段主要通过人物的

43、行动表现出武松的机智勇 敢，英勇无畏，武艺超群的何在？特点。）读的时候语速可稍快些，4 4 朗读指导。读出虎的声势，气势及武松的读的时候语速可稍快 些，读出虎的声势，气势及 武松的勇敢无畏。勇敢无畏。（二）（二）学习第二段学习1 1 指读提问：第三段是第二文章的重点，具体写出了武段松打虎的经过，我们仔细阅学习第四段（四）围绕中心,学习表述。（ 五）总结、扩展读过了同时也体会到了武松 的性格特点，第二段与第三 段有什么联系，省略掉可以 吗？2 2 默读第二段，思考这 一段主要写的是什么？（武 松的思想活动。）3 3武松的思想活动表现 了他什么性格特点？用笔圈 画出武松心理活动的句3 3武松的思想

44、活动表现 了他什么性格特点？用笔圈 画出武松心理活动的句子加 以体会。（通过写武松的心理 活动，表现了武松好强、无 畏的性格特点。）（三）学习第四段1 1 指读课文。这一段主 要写什么？（武松的心理活动， 想 到：天色看看黑了，如果再 跳出一只大虫来，却怎么斗 得过？）（四）围绕中心，学习表述。1 1 文章通过什么深化中 心？（通过对人物动作、心 理的描写深化中心。）2 2.作者是如何地刻画出 武松的英雄形象的？（1 1）运用反衬手法， 通过写虎的声威，衬托出武松 的无畏勇敢。（2 2）不脱离实际， 尽管武松是个英雄人物，但毕竟 是个普通人，作者认识到这 一点，在结尾一段中体现出 来。（五）总

45、结、扩展1 1.通过本文的学习，你 认为武松是个怎样的人？默读第二段，思考这一段 主要写的是什么？指读课文。这一段主要写 什么？文章通过什么深化中心？作者是如何地刻画出武 松的英雄形象的？通过本文的学习，你认 为武松是个怎样的人？联系全文对武松神情、动 作、语言和内心活动描写，加 以体会。2 2.为什么武松这个人物 形象家喻户晓、人人皆知并 且深深地喜欢他？小学集体学案（备课）用表编写时间：20132013 年 月 日教学课题21*21*猴王出世学案编写者教学用课时学案使用者第 周星期用教 学目 标课 （早节） 教 学 目标1.1. 认识 8 8 个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化

46、、 家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠 腮”等词语。2.2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3.3. 了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。教学重点与难点理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。教学准备与手段教师准备：多媒体课件及小说西游记学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注 释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。集体备课时间年级科第 周星期集体备课 共性意见1.1. 本文是一篇古代白话文，一些语句与现代文有所区别，因此 课前可布置学生查阅字典及有关资料，尽可能弄懂一些字、词的基 本意思。有条件的，还可以了解一下西游记这部小说的内容及

47、 主要人物。2.2. 根据本文的语言表达特点，教学时，可以读为主线来安排教 学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解 课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴 王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织 学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，若有条件， 可组织学生讲讲西游记的故事。3.3. 孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是 本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟 空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生 头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫 道：我进

48、去! !我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛 出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学 生头脑中树立起来。4 4课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会 认”的范围，这些字， 学生凭借拼音会读即可。 课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月 华，感之既久，遂有灵通之意” 一句，学生大概知道“这块石头自 从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。 有些影响阅读的古今差异较大的词义，学生可通过查字（词）典解 决，有的老师可直接告诉学生。5 5本文

49、是本组教材里的最后一篇课文，教学结束时，要注意适 当小结，让学生回顾本组的课文，讲讲印象最深的地方，再说说课 外所读、所听的故事，为后面“交流平台”作铺垫。教学过程教学 环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录揭、一一、揭示课题示课1.1.揭题，在这部小说中，题给你留下印象最深的是那个 人物？2.2.谈谈你对人物的了 解。3.3.你知道孙悟空是怎样 成为美猴王的吗？今天我们 就学习一篇新课文，了解孙谈谈你对人物的了解悟空变成美猴王的经过。大声读课文，把句子读通二、初二、初读感知顺，读不懂的地方画出来。读感1.1.大声读课文，把句子知读通顺，读不懂的地方画出 来。2.2.边读边想，这篇文章讲的

50、是一件什么事？交流自学情况三、了3.3.交流自学情况。解石三、了解石猴的由来猴的1.1.自由读第一自然段，由来了解石猴是从哪儿来的。自由读第一自然段，了解2.2.交流。（1 1）盖自开辟以来，每 受天真地秀，日精月华，感 之既久，遂有灵通之意。理解“盖自” （自从） 、“即久”（已久）、遂（于是）石猴是从哪儿来的。四、 了 解石 猴成 为猴 王的 原因五、 课 外阅 读扩 展提示：这一句交代顽 石生成的环境。(2 2)内育仙胞，一日迸 裂，产一石卵，似圆球样大。 因见风，化作一个石猴。那 猴在山中，却会行走跳跃， 食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹 为群，獐鹿为友，猕猿为亲； 夜

51、宿石崖之下，朝游峰洞之 中。朗读并感受作者运用 了排比句，语言简练，初步 领悟古典名著的语言特色。提示：这几句写石猴 活动，机灵、可爱、勇敢。 写出了石猴出世后自由自在 的生活，为后文石猴敢于进 洞埋下了伏笔。四、了解石猴成为猴王 的原因1.1.自由读读 2 24 4 自然 段，画出并理解石猴成为猴 王的相关句子。2.2.交流。(1) “哪一个有本事的， 钻进去寻个源头出来，不伤 身体者，我等即拜他为王。”(2) 他瞑目蹲身，将身 一纵，径跳入瀑布泉中，忽 睁睛抬头观看，那里边却无 水无波，明明朗朗的一架桥 梁。(石猴入洞的情景：敏捷 可爱。)(3) 石猴端坐上面道： “列位呵，人而无信，不知

52、其口。你们才说有本事进得 来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又 出去，出去又进来，寻了这 一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为朗读并感受作者运用了排 比句，语言简练，初步领悟古 典名著的语言特色。自由读读 2 24 4 自然段，画 出并理解石猴成为猴王的相 关句子。交流。用自己的话说说孙悟空 是怎样成为“美猴王”的有兴趣的同学可以读一 读西游记，准备好召开一 个故事会，看谁讲的故事最精 彩。王？”3.3.用自己的话说说孙悟 空是怎样成为“美猴王”的。五、课外阅读扩展小学集体学案（备课）用表编写时间：20132013 年 月 日教学课题口语交际习作五学案编写者教学用课时学

53、案使用者第 周星期用教 学目 标课 （早节） 教 学 目标口语交际本次口语交际的内容是让名著中的人物走上舞台演演课本 剧。设计这一教学内容的意图有二，一是紧扣本组专题，让学生在 表演中进一步感受课文情节之生动，人物形象之鲜明，从而进一步 感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣；二是提高 学生的口语表达能力。习作本次习作的内容是缩写。教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操 作步骤，然后提出习作的要求，并提供了一篇缩写的例文。这是学 生在小学阶段进行的首次缩写练习。本次习作的目标主要有两个， 一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步 提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。

54、教学重点与难点一是学习缩写的方法，能够缩写文章；二是通过缩写练习，进一步 提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。教学准备与手段1.1.查找资料，拓宽了解与将相和草船借箭猴王出世景 阳冈等故事相关的内容。2.2.准备人物形象的服饰、道具。3.3.多媒体课件三国演义猴王出世的精彩片段。集体备课时间年级科第 周星期集体备课 共性意见教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定 和提示。在这些方法、步骤中，学生之间商量“怎样演”是重点，教师要给予恰当的指导，如，怎样把课文中的叙述语言改编成人物 对话，可以加上哪些表情或动作。教师可选择某一部分内容和全班 学生共同商量怎么改写剧本，怎么表演

55、，在示范的基础上，学生再 分组商量。除此之外，还要重视演后评议，评议时，应以鼓励为主， 适当指出存在的不足。对于学生编演课本剧，不要要求太咼，学生 能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、指导学生缩写时，要注意用好教材中的例文，可组织学生将缩写后 的“景阳冈”一文与原文对照起来读一读，读后交流自己的发现和 感悟。在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方法。指导学生缩 写时，还要注意组织学生写后交流，如，是按什么步骤缩写的，有 什么困难。通过写后交流，加深对缩写的认识。动作、神情即可，重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、 去做。第一课时（口语交际）教学过程教学环节教师活动学生

56、活动使用者再创 及反思记录一、谈一、谈话引入主题话引这个单元的课文情节生入主动，人物形象鲜明 今天的口你最喜欢哪部名著？为什题语交际，我们就来演演课本 剧通过我们的表演来再现名 著中的人物。二、角色选择么？二、角1 1 你最喜欢哪部名著？色选为什么？三国演义、西择游记、水浒传、红楼梦2.2.哪个人物给你留下的哪个人物给你留下的印印象最深？或者你最崇拜 谁？你想通过自己的表演来 当一回你喜欢的人物吗？三、感知剧本的特点象最深？三、感 知剧1 1 你喜欢谁？你是从哪些地方感受到你喜欢的人物你喜欢谁？你是从哪些八 H H 丿口 J J本的 特点的特点的？（人物的语言、地方感受到你喜欢的人物的动作、表

57、情从）特点的？2.2.人物的对话、 表情、动作等，可以通过书上的一 些叙述性的语言转化而成。四、分角色准备1.1.如果让你来演这个故四、分事，你觉得需要哪些准备？角色师生探讨：师生探讨：准备（1 1）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。（2 2）可以利用提示语加五、 班 级表 演六、 老 师总结上表情或动作。（3 3）可以准备些简单的 服装、道具。2.2.选择一个自己喜欢的 故事，可以自由组合，也可 以以小组为单位进行排练五、 班级表演1.1.班内表演。2.2.全班同学评议，评出 “最佳表演家”。标准：（1 1）正确理解课文内 容，再现故事情景。（2 2）突出人物形象。六、 老师总结这些人

58、物的形象通过同 学们的演绎，真是生动逼真。 在浩如烟海的文学、历史名 著中，还有许多栩栩如生的 人物、引人入胜的故事，等 着我们去感受，去细细品位。选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以 小组为单位进行排练班内表演。全班同学评议，评出“最佳表 演家”第二课时（习作指导）教学过程教学环节教师活动学生活动使用者再创 及反思记录一、明 确缩 写目 的一、明确缩写目的 我们以往的作文，都是 要求写把文章写具体，这是 一种作文能力，但是仅学会 写具体还不够，还要学会写 得简洁。这也是一种写作能 力。写文章，应需要具体就 具体写，需要简洁就写得简 洁。 这次作文， 是缩写课文，就是训练我们把长文章

59、压缩这次作文，是缩写课文， 就是训练我们把长文章压缩 成短文章。二、明成短文章。读课文中的（习作要求），确缩二、明确缩写要求想想：缩写要达到什么要求？1.1.读课文中的（习作要写要求），想想：缩写要达到什么求要求？2.2.引导板书：缩写成的短文不能改变 原文的主要内容。文章的语句简洁、 通顺、连贯。怎样缩写课文呢？三、学三、学习习作提示，掌习习握缩写方法同桌互相讨论。作提1.1.怎样缩写课文呢？示，掌2.2.同桌互相讨论。握缩3.3.小结：跟简要复述一写方 法样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些 情节删掉。4.4.看课文中的习作提示，边读边想边画：怎样压缩才能使缩写后快速默读景阳冈

60、，分的文章保留原文的主要内 容？用“”划出句子。四、速读例文，体会缩析例文哪些地方做了修改。四、速写方法读例快速默读景阳冈，分文，体析例文哪些地方做了修改。会缩一是删减次要的人物、写方次要的事件，以及说明、交去掉具体描写的部分。法代等地方。如，景阳冈一 文中，写武松喝酒后上景阳 冈的一段内容，有三个自然 段写了他的心理活动。缩写 时，把这些次要部分用一两句话一带而过。第二、三自回忆课文的主要内容。然段，写武松与店家的对话， 也删掉了。二是语言，去掉具体描 写的部分。例如，课文中写 “武松打虎”这一重要情节（借箭的经过）时，特别是对武松的动作描 写，老虎扑剪的动作，都写可以缩写的内容是什么五、草