雷鸣电闪波尔卡教学设计

1、【教学设计】 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 遵循新课标中对“感受与欣赏”学习领域的有关论述，即良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。 （二）理论依据 本课依据音乐课程标准中“课程基本理念”的有关论述： 1. 强调音乐实践，鼓励音乐创造 所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，使学生走进音乐，获得音乐审美体验，增强学生音乐表现的自信心；音乐是一门极富创造性的艺术，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展

2、学生的想象力，增强学生的创造意识。 2. 理解音乐文化多样性 音乐教学应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。 二、教学背景 （一）教学内容分析 由奥地利作曲家小约翰·施特劳斯创作的雷鸣电闪波尔卡，是一首速度很快的波尔卡舞曲，也是最著名的波尔卡舞曲之一。该曲作于 1868 年初狂欢节期间，同年 2 月 16 日首演，献给艺术家协会。在乐曲中，作者采用其一贯的表现手法，在不间断地重复二拍子波尔卡节奏的基础上，以“定音鼓震音奏法”使人感到远处的雷声响起，利用大鼓和镲的音色特点，模仿雷雨和闪电，形象生动地描绘出大自然中的风雨交加，电

3、闪雷鸣的场面。 全曲为复三部曲式（ A-B-A '）结构，自始至终呈现出热烈的气氛。乐曲前有 8 拍的同音 sol 反复作为引子。第一部分（ A ）为单二部曲式。 G 大调，由两个主题 (a 、 b) 构成。第一主题旋律跳进下行，是暴风雨来临之前的预示，气氛生动活泼。 第二主题旋律级进下行，从中可以清楚地听到“电闪雷鸣”的音响，表现了雷电交加、大雨倾盆的情景，这是全曲的华彩部分。 乐曲第二部分（ B ）是带再现的单三部曲式（ a 、 b 、 a ）。 G 大调。第一主题转到 C 大调，主题在歌唱般的旋律中不时地穿插着“电闪雷鸣”的声响，色彩交织、生动无比。第二主题加进了许多装饰音，音乐

4、变得更加轻快。 接着是歌唱性第一主题的再现。 第三部分是第一部分的再现。最后在热烈的尾声中结束。乐曲全曲的总时间并不长，但足以给听众留下难以磨灭的印象。 （二）学生情况分析 本课时授课对象为西城区黄城根小学五年级（七班）学生。五年级学生经过五年的音乐学习，体验感受与探索创造的活动能力增强，对音乐也充满了浓厚的兴趣，学生拥有较为良好的音乐学习习惯和浓厚的学习兴趣。 1. 情感态度价值观分析： 五年级学生逐渐从童年期向少年期过渡，心智逐渐成熟，个性独立，理性思维呈上升趋势。善于观察，思维活跃，乐于参与创造性活动。他们的合作意识和能力明显增强，愿意并能够与同伴共同完成实践探索任务。就本节课的授课对象

5、五年级七班学生而言，学生普遍对音乐的主动探索意识浓郁，愿意参与音乐活动，爱表现合作，歌唱及其他多种音乐学习习惯已基本形成。 2. 知识与技能分析： 就本节课的授课对象五年级七班学生而言，该班有一些学生为我校合唱团团员，对音乐的信息敏感，歌唱基本功较扎实，视唱能力及音乐节奏感较强。其他同学在外面也参与很多音乐器乐的学习，学习欲望和能力较强，对音乐的兴趣很浓厚，能较为准确的运用声势参与聆听和表演。聆听过单簧管波尔卡体裁的音乐，但对于复三部曲式结构，学生了解的不是很多。 3. 过程与方法分析： 在实践体验中探索新知是学生喜爱的学习方式，对声势参与，演奏参与等实践性学习过程非常感兴趣，并能在聆听中积极

6、思维。 （三）教学方式与手段说明 教学方式：启发想象、引导参与、过程体验。 教学手段：本课以听辨音响、模唱旋律、声势和器乐伴奏表演、对比欣赏等作为主要方式与手段。 （四）技术准备 1. 使用打谱软件制作乐曲的曲谱。 2. 用 Microsoft Office PowerPoint 软件制作出课件。 3. 用绘声绘影编辑声音文件。 （五）前期教学状况、问题与对策 1. 教学状况 在知识层面，学生对于附点节奏的掌握已较为熟练，已接触过 10 多首西洋管弦乐作品，对作者小约翰·施特劳斯及代表作并不是很了解。在曲式结构方面，对单三部曲式有一定了解。能准确说出音乐要素中的速度、力度、节奏的变化

7、，但对打击乐器鼓和镲的音色并不是很了解。在能力方面，拍感的稳定、节拍的感知已有一定基础。对简谱的识读能力较强，能较为准确的运用声势参与聆听和表演。 2. 教学问题与对策 问题 1 ：学生缺乏对多乐段音乐的分辨能力。 对策：先分段聆听，并用节奏参与加强记忆，然后在完整聆听的过程中要求用手指数表示乐段。 问题 2 ：学生缺乏对在混合音色中听辨装饰音的能力。 对策：首先采用填空法出示问题：“第四主题运用了一些特殊的 音，使音乐的情绪变得更加轻快了。” 引导学生听出装饰音。如学生听不出来，教师对比弹奏有装饰音和没有装饰音的旋律，通过对比，准确地听辨并感受装饰音带来的轻快感觉。三、教学目标 （一）“情感

8、态度与价值观” 目标： 1能感受雷鸣电闪波尔卡欢快的情绪。 2能积极参与乐曲的声势表现。 （二）“过程与方法”目标： 1通过声势、打击乐器随音乐伴奏参与聆听，增强对聆听音乐的兴趣和分辨能力。 2通过聆听、分析的方式，初步了解复三部曲式结构，了解音乐是由不同主题的对比和重复组成。 3. 通过老师讲解介绍，了解曲作者约翰·斯特劳斯以及“波尔卡”音乐体裁。 （三）“知识与技能”目标： 知识目标：复习巩固速度、力度、节奏等音乐要素在音乐中的表现作用，复习单三部曲式结构；了解复三部曲式结构，了解约翰·斯特劳斯以及“波尔卡”音乐体裁。 技能目标：能较准确地听辨每个乐段，能分辨出大鼓和镲

9、的音色；能用声势或打击乐器随音乐表演。 四、教学重点与难点 （一）教学重点： 感受“波尔卡”音乐热烈欢快的情绪；增强听辨音乐的能力 。 （二）教学难点： 掌握为音乐伴奏的节奏型，并能用打击乐器或声势随音乐表演。 五、教学过程 （一）听辨导入 阶段目标：触发听觉思维，从音色中辨别演奏乐器鼓和镲，初步感受鼓和镲所表现的 雷鸣电闪形象。 活动 1.1 ：聆听前的问题：今天老师给你们带来一首非常好听的波尔卡舞曲，名字叫雷鸣电闪波尔卡，（出示课题）请你们仔细听一听，乐曲是用什么打击乐器表现雷鸣电闪形象的。 活动 1.2 ：教师引导学生了解音乐中用大鼓表现雷声，用镲表现闪电。 （二）分段欣赏 阶段目标：通

10、过听辨、分析乐曲的四个主题的力度、情绪、节奏、旋律等音乐要素的不同、并用声势和打击乐器随音乐表演，感受乐曲欢快活泼的情绪。 活动 2.1 ：聆听第一主题 （ 1 ）聆听并出示问题：第一个主题的力度是 ，情绪是 ，好像人们在欢乐地跳舞。 （ 2 ）教师播放第一主题，学生聆听并回答。（强，欢快、热烈等。） （ 3 ）再次聆听并出示问题：第一主题的力度从整体上看是强的，但是随着旋律变化音乐的力度也是有变化的，我们再听一遍，力度是怎么变化的？ （ 4 ）出示乐谱。引导学生听出随着旋律的上行，力度渐强。 （ 5 ）再次聆听，引导学生听到渐强的地方用手势表示。渐强时举手，然后放下；再渐强时再举手。 （ 6

11、 ）看谱做声势游戏，全体同学随钢琴做声势，教师指导。然后学生集体随原曲第一主题做声势。（出示声势谱 , 表示拍腿。） 活动 2.2 ：聆听第二主题 （ 1 ）聆听第二主题，教师出示问题：请你选择合适的词语： 第二主题的力度（弱 强），节奏更加（紧凑 舒展），使音乐的情绪更加（热烈欢快 优美抒情）。 （ 2 ）引导学生回答力度强，节奏更加紧凑，使音乐情绪更加热烈欢快， 教师随音乐启发。 （ 3 ）教师播放第二主题，引导学生随音乐简单的晃动身体。 活动 2.3 ：聆听第三主题 （ 1 ）聆听第三主题，出示问题：第三主题在什么地方出现了鼓和镲的声音？ （ 2 ）教师再次播放第三主题，并出示乐谱。提示

12、学生听到鼓和镲的声音举手。为了区分这两种音响，听到镲声举右手，听到鼓声举左手。教师示范后，学生随音乐举手表示。 （ 3 ）学生用声势或打击乐器随音乐表演。先请全体同学随音乐做声势演奏。（ X ：拍手表示镲，：拍腿表示鼓）。再请两名同学分别用鼓和镲随音乐演奏，其他同学观摩、点评。最后一次表演请两名同学分别演奏鼓和镲，其他学生分为两组，分别只打鼓和镲的声势。 活动 2.4 ：聆听第四主题 （ 1 ）聆听第四主题，出示问题：第四 主题运用了一些特殊的 音，使音乐的情绪变得更加轻快了。 （ 2 ）引导学生听出装饰音（前倚音），如学生听不出来。教师可弹奏 8 小节旋律。通过没有装饰音和加上装饰音旋律的对

13、比，引导学生感受第四主题轻快的感觉。 如果回答正确，可再听一遍，增强对装饰音的感受。 （三）完整欣赏 阶段目标：完整聆听乐曲，听辨每一主题在乐曲中出现的顺序、并且师生合作，共同表演乐曲。 活动 3.1 ：完整聆听乐曲，根据提示排顺序：引子 1 2 3 4 （ ） （ ） 2 尾声。聆听的时候，每当一个新的主题出现的时候就举起相应的手指数表示第几主题。（引导学生听出空缺的主题是 3 和 1 ）。 活动 3.2 ：出示乐曲结构图，复习单三部曲式。引导学生了解这首乐曲是由三部分构成的 ，每个部分中又有不同的小乐段，所以是复三部曲式结构。 第一部分 第二部分 第三部分 引子 1 2 3 4 3 1 2

14、 尾声 活动 3.3 ：师生共同参与，合作表演乐曲。请两位同学担任小打击乐手，老师来当指挥，一起共同表演雷鸣电闪波尔卡。 （四）观看小结 阶段目标：拓宽视野，了解作者，从拓展视频中再次感受雷鸣电闪波尔卡。 活动 4.1 ：介绍作者约翰·施特劳斯，约翰·施特劳斯是奥地利著名的作曲家。他一生创作了 168 首圆舞曲，被称为“圆舞曲之王”。圆舞曲又称华尔兹，是一种三拍子的舞蹈形式。“波尔卡”是起源于捷克民间的一种二拍子的快速圆圈舞。 活动 4.2 ：通过播放由巴伦博伊姆指挥的维也纳爱乐乐团演奏的雷鸣电闪波尔卡，再次感受 雷鸣电闪的夜晚人们跳着热情的波尔卡舞曲的场面。 活动 4.3

15、 ：教师小结 欣赏完这首曲子之后你有什么感受吗？（学生说感受）今天我们就欣赏到这里了，以后我们会欣赏更多好听的波尔卡舞曲。同学们，再见！ 六、学习评价方式 （一）评价方式 过程性评价，关注学生音乐素养的提高这类评价主要运用于实践活动中，如：在打声势或打击乐器伴奏的练习过程中，学生是否能关注整体的音响，是否具备聆听的能力和习惯，教师会及时给予评价。当学生成功时，或用微笑的表情给予正面评价，或竖起拇指给予赞美，都是对学生良好水平的认可和鼓励。当学生演奏错误时，我会及时示范，引导学生通过对比聆听而获取正确的信息。 采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生进行综合性评价。鼓励学生参与音乐，表现音

16、乐。 （二）评价量规 评价层面 目标设定 等级 感知层面 乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化。 合格 理解层面 乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。 一般 领悟层面 乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。能用打击乐器鼓和镲或声势表演歌曲。 良好 表现层面 乐于参与集体演奏，能够较好的感受乐曲每一主题的音乐要素变化，并能打声势为乐曲伴奏。能用打击乐器鼓和镲或声势表演歌曲。能正确听辨每一主题出现的顺序，并分辨乐曲的三个部分。 优秀 七、教学设计的特点 运用多种方法，构建乐学课堂 本节课

17、教学目的是通过运用声势、演奏打击乐器等手段，感受、体验雷鸣电闪波尔卡的情感，在体验中初步感受波尔卡的情绪，了解这首乐曲四个主题的力度、节奏、旋律特点，拓宽学生的音乐文化视野，从而使学生了解简单的西方音乐文化并更加喜爱音乐。 由于本课歌曲的内容离学生生活较远，学生缺乏对波尔卡音乐的感知，于是我利用学生感兴趣的“雷鸣”、“电闪”为线索，引导学生听出“大鼓”和“大镲”两种主要的打击乐器。并结合“教与学”的策略研究，利用声势游戏和实际演奏的方法帮助学生学习乐曲的四个主题，学生有效地参与到乐曲的学习，既体验了音乐的情绪又在互动中获得了快乐。在授课中三个大环节的设计使教学更有实效性。 （一）听觉思维训练，

18、调动学习热情 本节课的重点是用声势参与感受音乐的情绪，而声势的表现又与“大鼓”、“大镲”的演奏密不可分。我根据学生的年龄特点及教学目标的制定，开门见山引出课题 聆听分辨“雷鸣”“电闪” 揭晓打击乐器，激发兴趣（学生对于打击乐器很有兴趣），为乐曲的学习打下基础。这部分听辨训练，对于学生的听觉思维发展会起到一定的促进作用。 （二）环节紧凑有趣，建构乐学气氛 由于高年级同学逻辑思维逐渐形成，在一节课中常常不会主动参与到律动中去，因此，在课中各个环节的设计要尤为细致。每个主题都设计一个设问，以闯关答题的形式，让学生自然而然的参与到音乐学习中去，结合音乐游戏以及表扬、鼓励，不断激发学生的学习兴趣。当学生

19、在不知不觉中学习完乐曲的所有主题后，既有成功的喜悦又有学习的愿望，在这样的气氛中，为学生设计新的挑战辨听主题。 （三）学生亲身体验，感悟音乐魅力 在本课教学中，为了激发学生对交响乐的喜爱之情，我把声势游戏与打击乐器演奏自然地结合在一起。通过部分声势游戏和打击乐器的实际演奏，乐曲的难点突破了，学生的学习兴趣高涨了。而且，每一个主题学生们都有了一个“抓手”。声势与打击乐器的介入，不仅拉近了学生与交响音乐的距离，也使学生更加理解波尔卡舞曲的风格及特点，同时也丰富了学生的音乐情感，对于乐曲情感的把握更加到位。体现了以学生主动参与音乐学习、师生分享音乐、感受音乐文化的教学特点，注重培养学生的音乐表现能力，大大提高了课堂效率。 【教学反思】 新课标对音乐课程的文化传承价值做了如下阐述：“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。”音乐欣赏是心理反映的过程，音乐欣赏教学必须循着由表及里的心理反映过程。从喜欢听音