新课程下的作文教学设计

1、新课程下的作文教学设计“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。一、新理念作文的本质我存在着，所以要说话，我有生命，所以要行走。 新课程标准指出，写作实际上是一种生命状态，“立人”、“立言”是相统一的。作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，写作是学生的个性化行为。新课标“实

2、施建议”中写道：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。” 1、写作，首先是为考试，还是为表达？能性情所至，自由挥洒吗？不，注意“中心”； 能实话实说吗？不，注意“立意”； 能想象发挥吗？不，提倡“真实”； 能标新立异吗？不，请毋“出格”； 能写自己感兴趣的吗？不，注意“命题”和“要求”； 能长短不论吗？不，字数“规定”； 能自由地在作文中展现个性吗？不，应试“规则”； 老师寄语 作文只是一种说话的方式，一种“对话”你和自我的对话，和人的对话，和天地万物的对话。无论声音大小，都是一种声音。这声音

3、缘自心灵，表现出内心真实的感觉，所以它是心灵的延伸。 作文也是一种漫步无论是清晨还是黄昏，无论有没有早霞或者月光，我们只是在走路，我们要去的方向是通向精神家园的方向。 说话也好，漫步也好，都是一种状态。我存在着，所以要说话，我有生命，所以要行走。说话就要真诚，走路就要用心辨清方向。可以阔步歌咏，也可以漫步低吟，但不能没有灵魂的参与。 1、考场作文，也就是在特殊环境的一种说话方式考场中和阅卷者的对话。是在特殊条件下的一种精神旅游有规则的旅游。说的人要追求一定条件下的自由，因为生命的本质是自由；听的人尊重你说话的权利，但要看你灵魂的参与和说话的智慧，因为考场作文的本质是规则。于是，你要思考的是，如

4、何在规定的“场”内，以自己的生命活动方式表现自然与人生，思索现实和历史；如何通过自我的表述，体现一种群体的价值取向，也展现你自身的最佳生命状态，从而让聆听者从生命群体当中发现你。2、写作，首先是提供中心写作？还是文本建设？我们的作文教学习惯于树立“意义”的灯塔让学子们仰望，把生动活泼的作文教学异变成为图解意义的技能训练，在训练中以教给学生们学会闭上眼睛“升华”或悬起身子“突出”为能事，这样的作文教育必然离人本教育越来越远。3、展现个性化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓。从教育内容看，我们过于强调“现实”，而忽略了神秘的“天空”和母亲一样与我们生死相依的“大地”；从教育伦理看，我们过于关注

5、“善”的塑造，而淡化了“真”的追索和“美”的瞻望；从教育文化指向看，我们过于倾向“城市化”（常常有意无意地以符合城市发展要求为教育发展的出发点），而遮蔽了本应为教育题中之义的“乌托邦”精神和更贴近我们心灵也更具普遍价值的“乡村”情怀；从教育价值指向看，我们过于凸显社会（国家、政治）意义，而缺乏“人类”的视角和对每一个“个人”的尊重。 老师的呼唤“其实所有的道路都如长青藤盘绕在你的足下你无法跨越的是自己筑起的藩篱。” 二、新设计为心灵鲜花的绽放创造更广阔的时空搭建个性化作文的平台。 1、直面生命，让作文展示生命的原生态。一是展示内心世界的生命轨迹。引导学生写“心语作文” ： 人际关系系列 自我独

6、白系列 成长发展系列 宇宙人生序列二是展示学生的生活轨迹。 学校生活场景 家庭生活场景 社会生活场景 历史生活场景 虚拟生活场景“它”像一块精神上的自留地，无论从生活中感触到什么，每个学生可以播种，看看它可以长成什么样的形状。从最琐碎的生活小事中，用感觉提炼出来的，可能是最逼近生活核心的精华，每一滴眼泪，每一抹笑颜，每写下的一个字，都证明生命在呼吸着，感觉着，在生动地活着，在美丽地存在着。让写作实现与生命轨迹相一致的同步发展。为了打开学生的思路，我特意为“生活札记”开设若干栏目，如： 美丽一瞬、家庭记事、心香一瓣、星星点灯、校园吉他、逍遥之游、岁月如歌、箫孔流泉、读报有感、新闻点击、世事杂谈、

7、天地之间、海天片羽、艺林漫步、书斋品茗、菩提树下、考场传真等。我还请每个学生为“生活札记”开设一个新栏目，有“人生偶拾、e时代、穿越流行、课堂花絮、校园留言版、城市“流行语”、另类一族、八度空间、青春短笛、刀光剑影、漫游TV、都市风、动漫驿站、七彩频道、PC论坛、爆料专家、网事漫漫”等 2、让作文展示人性的丰富复杂。3、是运用最具有关怀能力的写作载体随笔。 于是学生随笔扉页上的教师“应然”的“期待”，也就渐渐成为他们“实然”的“验证”：一本成长记录的相册，一间墨香浓浓的书斋，一度体验交流的空间，一方舒展心灵的舞台，一座反思积累的小屋，一片诗意人生的沙滩，一个放飞梦想的牧场，一畦播撒希望的良田。

8、 4、钻进学生心里去，命题与他们“贴近再贴近”。 “我的名字有奥妙”、“第一次自己过马路”、“我想这样过9岁生日”（小学）；“额上有粒青春痘”、“衣服怎么短了一截”、“少年初识愁滋味”（初中）；“不满与犹豫：另一种体验”、“学会说我认为”（高中）能激发想象力的题目： 富有诗情画意的题目： 新奇的题目： 富有挑战性的题目： 对学生的心灵情感产生诱惑力，视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。 高一：“想像和联想”写作参考题目：1.一滴水 2.绿色畅想曲 3. 的断想 4.把春（秋）的色彩告诉盲 人 5.在那遥远的地方 6.说“圆”道“方” 7.音乐带我飞翔 8.我有一棵“忘忧草”9.一组图

9、形的启示 10.新编历史剧： 11.长城与黄河的对话 12.巧遇 （文学作品中的一个人物） 13.三问 （问天、问地、问山水、问清风明 月） 14.写给100年后孩子的一封信5、坚持让学生写读书札记。我们应该相信并不能忘记：有些文字只能到达眼睛，有些文字可以到达耳朵，也有更强一点的可以到达大脑，但最有价值的文字，我想应该是到达心灵这是最宁静、又是最辉煌的文字，它饱含智慧，内蕴光华，字里行间遍布芳香，抵达心灵又是那么地准确和有力，它是如此明亮，音响如此地和谐，远离浮躁一句话，它是永恒的产物，所以也必将归之于永恒。自然，作为语文教师，阅读到这等文字是有福的。6、让作文提升生命的质量。 比如变“定向

10、思维”为“多向思维”的问题。 “换角度想”。“变化一下怎么样？”“调换一下怎么样？”“有什么可以代替？” “倒过去想”。朝着既定思路相反的方向想，“反过来怎么样？” “进一步想”。就是“在别人止步的地方继续前进”。 “退一步想”。就是在已有认识的前提下，“退后一步怎么样？” “合起来想”。就是把前面想到的各种因素“结合起来怎么样？” “分开来想”。就是对一个问题的各个方面分别加以思考，“分割开来怎么样？” 文字为人性服务。或者它可以用美与丑两字来涵盖。审美与审丑都不可或缺。文章愤怒抑或悠闲，愤青与小资，它们也都只是一张一驰，原本就是生命之轻与生活之重。思想的存在本亦无所谓对与错，都是生命本身在

11、浩瀚时间中不断思考所得出的暂时的结果。这样，写作与生活互为因果关系，生活丰富有助于写作表达，通过读写又使生活丰富起来，深邃起来，使生活本身带有反思性。能够从一些看似平常的事件中发现甚或预测社会力量的消长、社会生活的变化和时代发展的趋向。这就是个体对生存意义的认定。写作成为生活的一部分，而不是生活之后的附属品。写作就有利于提升生活品位，提升生命的分量了。三、新角色： 语文教师在写作教学中不是“第一作者”，也不是“第一读者”，而是一个写作的引领者和研究者。在新课标下，真正的“第一作者”与“第一读者”均应该是学生自己。作文就是与自我、他人、社会，以及自然的”对话”，是用语言文字向他人、向社会传达自己

12、的情感和观点。在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊的、杂乱无序的、粗糙的思想情感变得明晰、完整、系统。作文是一种精神体验，一种生命活动，在写作的过程中，可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。对话和发现的过程，正是生命充实和成长的过程。 (1)一个有鉴赏力的热心读者。(2)一个能对学生进行心理辅导的知心朋友。(3)一个有深度、有文采的思想者。(4)学生写作之路上的一个同行者、引导者。（5）一个写作教学路上不倦耕耘、不懈探索的学习者、研究者。四、新思路： 让生命的鲜花一路绽放构建人文情境的读写“对话”序列。 1、写作之路就是生命成长之路 高中三年的写作序列

13、设计 分段：写作实践四阶段发展。 自由化阶段(高一上)：鼓励自由为文，以“放”为主，放胆、放手、放内容、放形式、放构思侧重对中考前的机械性操练“松绑”，是训练中的“回归”阶段。 序列化阶段(高一下)：强调入“格”，狠抓常规，一次训练一个重点，如练选材，练谋篇，练论证，练表达，练局部，练修改确保点点相连，练有所得。同时鼓励学生在生活作文中大胆发表对生活的真实感受和独立见解。文章化阶段(高二)：静态化的写作实践逐步转为动态化的思维撞击和形式多样的情境作文的训练，努力开拓想象、联想的空间，培养发散思维，同时注意把纵横驰聘的思维引导到既定的轨道上，为下一步的理性思考作准备。 个性化阶段(高三)：写作主

14、体已形成成人意识、公民意识、人格意识，他们关注社会，关心环境，评说世相，探索人生，作文训练要充分考虑到发展需要，加强实用性、综合性、应变性、思辨性的训练。培养科学的思想方法、语言技能的同时，鼓励特长，发展个性，把个体差异作为资源来开发，激发学生对客观世界的正确、富有独创性的思考和表达。布点：高中三学年，一步一台阶 第1讲：“每一首诗，都是一个给世界的吻”用心感受生活 第2讲：“我在故我思”“我思故我在”深入思考生活 第3讲：“抟扶摇而上九万里”张开双翼想像 第4讲：“走过桥去，寻找另一个”联想 第5讲：“给我一双慧眼吧”再现客观事物 第6讲：“每一片风景都是一种感情”表达主观情意 第7讲：“听

15、唱新翻杨柳枝”突破平庸 写出个性 第8讲：“变则新，变则活”作文的创新 第9讲：“我手写我心”“我写故我在”随笔（自由写作实践之一） 第10讲：写人要写出“这一个”写出人物的个性 第11讲：小小壶中兴波澜巧妙地写出事件的波澜 第12讲：“世上没有两片相同的树叶”写出景物的特征 第13讲：万般头绪线线明条理清楚地说明事物2、让生命的鲜花绽放 宽于作文指导 文章需要“做”，却万万不可太“做”，“做”出来的文章可以美丽、精致，如塑料花、绢花，但不会是鲜活水灵的活花、鲜花。好文章在“做”与“不做”之间，作文指导不妨也在“导”与“不导”之间，不可太具体，重要的是呼唤人的灵性，开掘人的积累，天马行空，任往

16、任来，只要他不跑出你规划定的“天国”之外就可以了。文章本是有情物，有学生鲜活的生命在其中跳荡。这生命，是血，是肉，是情感，是心灵之火、思维之流，要任它燃烧，任它流淌，任它喷涌。你刻意指导，细则细矣，精则精矣，也许往往徒有驱壳，内中的“精、气、神”却早已跑得无影无踪了。一个学生在随笔中写道“想超越自己，竟然用了数倍于写作的时间来思考，不禁又想，值得吗？” 教师批语道：“阅读使你眼睛的世界开阔了，思考使你脑子的世界高远了，写作使你心灵的世界深邃了。多好啊，因为你有了数倍于他人的人生。” 作文的心灵是人，人的心灵是爱，走进心灵，也才能让心灵走进作文。 例如，在随笔写作的过程中，常常出现“不想写”或者

17、“写不下去”的感觉，尤其是写作水平出现停滞不前，甚至稍有下降的现象，这就表明写作者已经进入了“高原期”。 走出“高原”，要诀有四。曰：一读二逼三反思，四贵有恒硬坚持。1、以读促写，逼出精彩。 如果你问金庸：“你这些武侠巨著是怎么写成的啊?”他很可能答：“报社连载逼出来的。”你再问：“如果没有报社逼，你写得出来吗?”他很可能答：“写得出，但写不了这么多。”你或许认为，一个人没有灵感，逼也没用。其实，灵感好多都是在逼迫下诞生。传统诗社有“击鼓催诗”“曲水流觞”的故事。一切成功皆与“逼”字有缘。2、反思不辍，以恒制懒。 人太容易做懒惰的俘虏了。制懒唯有用恒。我们自己也经常冒出“不想写”、“写不出来”

18、的念头，也曾经不止一次的输给懒惰，试问，倘若没有职称等实际利益的驱动，我们自己又有多少人能自觉地撰写教学论文、教学随笔呢？但是，后来对生命的敬畏感、对事业的责任感促使我们对自己说：“不想写也得写。坚持不了，也要硬撑。”这说明什么？让语文教师和自己的学生一起，携手一同走出随笔写作的“高原”。3、聆听心灵花开的声音 柔化作文评改。4、月亮星星都有动人的光芒 亮化作文讲评以“类别评点”“美文鉴赏”“佳作亮相”、“榜上有名”、“语段选粹”“咬文嚼字”“出谋划策”“教师试笔”“昨夜星辰”“自我超越”等形式，推举写作强手，扩大优秀群体，发现学生作文的每一个亮点。有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，或锃亮的语丝，也应予以肯定。不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。 五、新策略： 从概念、文体教学中解放出来，构建开放、鲜活、个性的教学新形态。作文教学实践： 由“鸭子”故事