《商朝与青铜文化》教学设计方法

1、1 2 案例 以史学方法为核心教学目标设计研究案例 “商朝与青铜文化教学设计方法”探究嘉定二中 沈淑雅研究背景：怎样使自己的历史课堂教学更有效？怎样使自己的教学设计更精致？笔者曾花大量时间对之进行探究。2009年11月，笔者所在学校嘉定二中迎来了上海市中学历史教研室的教学督导，笔者亦由此执教上海市“二期课改”教材华东师范大学版高中历史第二分册第3课商朝与青铜文化一课。以下就本课的教学设计及其落实策略作一阐述。教学设计（节选）：学情分析：笔者执教的是上海市区实验性示范性高中高一年级的学生，具有一定了历史知识储备，且商朝历史较为学生所熟悉，本课所涉及的商朝历史和青铜文化等相关知识点相对浅显易懂且零

2、星松散、系统性不强，学生较易掌握。教学目标：（一）知识与技能知道商朝的建立、内外服制；知道司母戊鼎是世界青铜文化史上罕见的瑰宝；知道商朝青铜器的主要用途和功能；知道甲骨文是目前所发现的比较成熟的文字，商朝是我国历史上第一个有直接文字记载的王朝，商朝的历史是信史。（二）过程与方法通过从后世文献、甲骨卜辞、商朝青铜器解读商朝历史，初步掌握通过后世文献、当时文字记载与考古实物资料互相补充、印证的历史研究方法。（三）情感态度价值观通过学习“青铜文化”，懂得以司母戊鼎为代表的大型青铜器是世界青铜文化史上罕见的瑰宝；通过学习“甲骨文”，懂得由甲骨文发展演变而来的汉字，在联结和维系中华民族的文化上的贡献；通

3、过学习和实践“二重证据法”、“多重证据法”，逐渐养成严谨的历史学习研究态度。重点与难点：教学重点和难点：通过后世文献资料、当时文字记载与考古实物资料互相补充、印证研究历史的方法。本课教学的设计思路是：笔者并未将本课知识点列为教学重点和难点。相反将教学重点定于历史研究方法之上。因为笔者认为这也是整个单元的重点。在前两课的基础上，本课需要学生认识并初步掌握通过后世文献、当时文字记载与考古资料互相补充、印证来获取历史信息的历史研究方法，这是教材编写的一个精神所在，也是一个非常重要的考察点。学生在史学方法的引导下学习历史、研究历史，会进一步激发历史学习兴趣，养成严谨的历史学习研究态度。因此笔者将此确定

4、为教学重点和难点。 案例 以史学方法为核心教学目标设计研究案例 一个教学设计，应该有学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程、教学结果分析等部分内容。在本教学设计中，各环节基本具备（由于篇幅关系，节选了部分内容）。本设计中，教学目标的表述方法正确。如：“商朝是我国历史上第一个有直接文字记载的王朝，商朝的历史是信史。”这样的表述，使教学目标的指向性十分明确。不过在语言上，可以在精炼些。如，可以省去不必要的重复的“知道”两字。过程与方法的表述也十分合理，明确了学生学习的过程与方法。情感态度价值的方面，教师的定位略显过了。如果要学生懂得以“司母戊鼎”（目前，此鼎的名称已更

5、名为后母戊鼎，教师根据教材而用此名，但也可以再作查证，向学生说明这一情况。）为代表的大型青铜器是世界青铜文化史上罕见的瑰宝，那么就需要在教学中对世界青铜文化作介绍，不然学生很难做比较。教师第二个情感态度价值观目标定为“通过学习甲骨文，懂得由甲骨文发展演变而来的汉字，在联结和维系中华民族的文化上的贡献；”这一定位，也需要学生了解汉字发展历史，故显得过大。第三个情感态度价值观目标定为：“通过学习和实践“二重证据法”、“多重证据法”，逐渐养成严谨的历史学习研究态度。”养成一种态度，需要长时间的培养，故这里改为“初步了解史学研究的方法、态度”之类的表述，似乎更合理些。在重点与难点上，教师将教学重点难点定位于史学研究的