去年的树教学设计

1、word 去年的树 教学设计授课类型：新授课课时：两课时设计理念 现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味和“儿童味，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味和“儿童味。教材分析 去年的树 选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话

2、的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿容许明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。学情分析四年级的学生已经具有

3、一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的根底上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比拟容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。教学目标1.正确认读“伐，正确书写“融、剩等4个生字，并积累“融化、“剩下等好词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和

4、大树之间真挚的友情。3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学重难点1教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。2教学难点：理解两个“看了一会儿，体会作者用对话来推动情节的写作方法。课时分配这篇课文安排两课时的教学时间：第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的根底上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天，“一定。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会作者用对话来推动情节的写作方法。第二课时：在第一课时的根底上，教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿，同时续写这篇童话，再比照阅读童话 白蝴蝶 。教学准备PP

5、T课件，大树和鸟儿的图片。教学方法及手段语文课的语文味是通过朗朗的读书声表达出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的根底上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。教学流程第一课时一、图片导入，未成曲调先有情 课件出示鸟儿和大树的图片导入语同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！ 预设你好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！教师引导同学们，听了

6、你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题 去年的树 。读了这个课题，你有什么疑问吗？ 预设1.为什么课文叫去年的树； 2.去年的树是怎样的呢？ 3.这对好朋友之间究竟发生了什么事情呢？ 教师小结同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！ 【设计意图】以形象直观的图片导入，能激发学生的形象热情，尽快拉近学生与文本之间的距离。这篇课文的题目非常有意思，教师引导学生质疑课题，能冲动学生的思维想象力。质疑问难是学生积

7、极形象的前提，也是学生有质量学习的保证。二、初读课文，一词一句总关情 教师引导下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。生自由朗读一生字词教学PPT:融化 剩下 伐木人 煤油灯 教师引导 哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读？请3名学生朗读 师正音：融róng 剩shèng 教师引导小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。 教师引导 哪个字的书写你想提醒大家注意的？ 预设1. 融化的“融它的里面只有一横； 2. 伐字不要漏加一撇。 教师引导教师相机出示“伐字的演

8、化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。 教师引导 小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。出示煤油灯图片 教师引导 教师相机指导“融化“熔化与“溶化三个同音词语的区别。 教师小结 我们再一起把这几个词语读一读。 二理清课文内容 教师引导课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？ 预设这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿容许大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。 教师引导看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你

9、知道为什么课文叫 去年的树 吗？ 预设因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。 教师小结只读了一遍课文，你就能理解这么多了。相信学完课文，你们一定会有更深的体会。【设计意图】词语教学要由针对性，教师应在学生自学的根底上，加以引导和点拨，结合音、形、义来教学。叶圣陶说过：作者思有路，遵路识斯真。教师在第一时间帮助学生理清课文的文脉，展示教师的教路，可以尽快引领学生走进他们的学路。这样有利于到达师生共乘一舟，批文入情的效果。三、细读课文，说尽心中无限事 教师引导同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线

10、画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。 一感受“天天，体会形影不离 预设一：PPT:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引导哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？预设天天教师引导小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？预设每天 每一天。教师引导是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？不会。预设阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。教师引导是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。生朗读即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。生朗读即使遇

11、到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。生朗读 教师引导同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？预设天天听着鸟儿唱歌。教师引导大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？预设1. 谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。2. 小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。教师引导从这个“天天你觉得这是一对怎样的好朋友？预设朝夕相伴，形影不离。教师小结鸟儿和大树每天都朝夕相伴，形影不离，这真是一对好朋友。二感受“一定，体会难舍难分教师引导 你还从哪些地方感受到他们是好朋友？PPT:树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回

12、来，还唱歌给我听。鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！鸟儿说完，向南方飞去了。教师引导能说说你的感受吗？ 预设他们在分别的时候非常不舍，从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟容许得很坚决。 教师引导你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚决？ 预设一定 教师引导一定什么意思，换个词语还可以怎么说？ 预设肯定。 教师引导我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。 请两位学生分角色朗读 教师引导听了他们的朗读，你们有什么感受？ 预设1. 我感觉它们不想分开，很不舍。 2. 鸟儿很坚决地容许大树的请求，

13、因为它们是好朋友。 教师小结好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。三感受寻找，体会心情变化教师引导等到第二年，鸟儿回来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？鸟儿问树根。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 教师引导谁来读鸟儿的问话？ 请学生朗读 教师引导鸟儿，你在寻找你的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？ 预设很着急，迫不及待，有点伤心。 教师引导那你问了三个人，你当时的心情一样吗？ 不一样，越来越着急，

14、越来越伤心。PPT:“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？鸟儿 问树根。“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ 鸟儿 问树根。“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 鸟儿 问树根。 教师引导你能把鸟儿当时的心情用一个词语来形容吗？ 预设奇怪；着急；迫不及待 教师引导你在寻找过程中的心情是不一样的，加上你自己概括的词语，你一定能把鸟儿的心情读得更好，因为你已经走进鸟儿的心中了。下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。 引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。 教师引导鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们

15、觉得它会遇到哪些困难呢？ 预设1. 山谷里的冷风阻挡着它； 2. 老鹰等大型的鸟类追赶它； 3. 它的翅膀可能被树钩到。教师引导是呀，鸟儿遇到这么多多的困难，但是她还是飞回来寻找它的好朋友，从这里你又感受到了什么？预设鸟儿很守承诺，有诚信。教师小结我们再来读读鸟儿的问话，感受鸟儿历经千辛万苦飞回来的情形。 生再次朗读鸟儿的问话【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的体验和理解，提高感受、欣赏、理解和评价文本的能力。童话故事的教学教师要引导学生在角色中体会，在语言文字中感悟。四、总结升华，情到深处方是真教师引导课文学到这里，你对这对这对好朋友有什么话想说吗？1. 大树和鸟儿的友情让我非常感动。2. 鸟儿是一个有诚信，守承诺的人，为了当初的承诺，历经千辛万苦回来唱歌给大树听。3.这对好朋友还会发生什么事情呢？教师引导同学们，大树和鸟儿的友情非常让人感动，你们已经走进它们的内心了，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。【设计意图】以这样的方式来结课，能让学生将本课所学的语言得到积累，同时激荡起情感的共鸣，为第二课时的有效展开奠定良好的情感根底。作业超市1. 抄写