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文档简介
1、精选优质文档-倾情为你奉上生命生命心理健康融合课教学设计教学目标:1、正确、流利、有感情的朗读课文,积累好词佳句。2、初步理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。3、理解课文的主要内容,结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点:1、概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。2、培养学生积极的人生态度。教学过程:一、复习导入,巩固生字词1、歌手韩红的一首天亮了引入,学生静听。2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实,感人的故事,让学生体会生命的宝贵。3、导入新课。师:“生命”是一个永恒的话题
2、,我们课本中的这组单元讲述的也是生命,今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章-生命生命。4、齐读课题。“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说,显得有些遥远,不能切身体会到其厚重和意义,用歌曲导入,感性体会,铺就沉重的情感基调,让课堂未成曲调先有情,这既是一种“预热”,也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学,与即将学习的文本无缝找轨,完美“合拍”。二、品析课文,体会生命顽强。1、自由朗读。边读边想:课文关于“生命”写了哪几个事例?2、指名分段朗读,师生评议。3、交流讨论:作者从哪些事例中引出对生命的思考?(用小标题归纳)(飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳)自由读文,
3、了解文章内容,引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路,再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。(二)精读课文第2-4自然段。师:请你再次认真默读这三个故事,用心去发现、去体会,看看哪个句子打动了你?或者让你大吃一惊,或者让你肃然起敬?1、自由读课文。2、交流反馈,随机点拨。句子1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!说说什么打动了你?或者你体会到了什么?从哪里体会到的?为什么我会“忍不住”?我心里会怎么想?指导朗读,抓住“极力”、“鼓动”(与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!
4、”号重点体会,融入感情,读出“震撼”,进行评价。此时,你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样?齐读课题。师:与许多强大的生灵相比,飞蛾是渺小的,但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,弱小的生命都不轻言放弃,这就是-(生读课题)生命 生命让学生反复品读,引导在自读自悟的基础上进行交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语,转换角色,深切体会,震撼心灵:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破
5、坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?由此你体会到了什么呢?读写训练(出示生长在砖缝中的香瓜子图片):a、如果我就是这株小瓜苗,会想: _b、如果这是一杨树苗,未来的日子它会( ) 。评价交流指导朗读。再读课题。师:即使只是一粒香瓜子,即使没有阳光,即使没有泥土,即使只能活几天,它也要让这几天焕发光彩。这就是-(生读课题)生命 生命让学生充分地读书,默读-分析言中之意、感悟言中之理,朗读-表达言中之情、抒发个人胸臆,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的生命观。读写结合,强调了语文的工具性,这种并
6、联式的块状设计,为课堂的精彩生成提供了可能,留足了空间。师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力,那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。(一读)三、交流讨论,理解生命真谛。师:在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾,香瓜苗一样顽强的作者-杏林子,及其她对生命感悟的一段话(出示):“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的到来;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。所以,我们要好好地使用他,而不应该白白地糟蹋它。”-(生接着读课文)虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。1、奥运赛场上
7、,刘翔跑完110米栏后的心跳意味着( )。2、一位病人恢复了心跳,那意味着( )。师;心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义,那是你生命尚存的记号,我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。师:请同学介绍杏林子的资料。(课前派送的有关杏林子生平的小纸条)生:杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。生:杏林子只有小学文化程度,却出版了四十多个剧本、散文集等等。生:杏林子一生积极开朗,淡薄名利,富有爱心,她还组织成立了一个“残疾人基金会”,鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗,走向光明。师:同学们,当我们读到这些信息时,你的心中,是否会涌起一丝感动呢?再来读
8、4自然段,让我们再一次走进他的内心(二读)。你觉得杏林子是个怎样的人?你敬佩她吗?为什么?师:杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们:生命的最大意义就是生命的永生,所以你对生命怎样看?这一对话环节的设计,两次读文,一是为了让学生深入地走进文本,贴近作者,二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义,感悟其积极的人生态度。四、课外拓展,书写生命感言。1、名人的生命格言2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。师:像杏林子这样,通过自己善意而伟大的举动,延续着自己不死的生命,创造出无限价值的人还有很多。课件出示(文字和图片):邰丽华,2岁开始就生活在无声的世界里,但是她并没有抱怨命运的不公,而
9、是以一种积极、乐观的态度来笑对人生,并且用残缺创造出一种特殊的美丽。魏青刚,一个普普通通的人,在“麦莎”肆虐青岛的当天,河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的,名叫魏青刚”这么一句话,就走了。丛飞,进行了长达11年的慈善资助,总共资助了贫困山区178名贫困儿童,累计捐助款300万元,自己却欠债10几万元。在患胃癌期间,病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。由书本到书外,结合身边熟悉的人物体会,真正体现了“大语文观”。师:他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,书写着不死的生命,所以我们应该牢记-(生接着读课文)虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。2、畅谈:怎样使自己的
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