浅谈如何培养学生的语文阅读能力

1、浅谈如何培养学生的语文阅读能力   摘 要：在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。指导得法，持之以恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。 关键词：阅读能力 阅读兴趣 课外阅读 人类交往需要每个人都要具备听、说、读，写的能力，无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。而这就必须要求学生有广博的阅读面。因此，在教学中我们就要加强学生的阅读

2、指导，培养学生的阅读能力，养成阅读习惯。 一、因势利导，培养阅读兴趣 随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。 兴趣是学生主动积极阅读的基础。因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。只要自己去看书，书中故事层出无穷。逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐

3、恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。比如：根据每天所学的课文，向其推荐一些相关的文章，让他们运用课堂所学的方法去阅读、去体会。让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。 二、加强课堂阅读训练，积极积累语言 1、精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感 现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。新大纲指出："小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。"要把多读作为学生理解课文的主要手段，在读中提高学生

4、的阅读能力。课堂上要读得多，读得好，要指导学生一边读，一边要想，要"三到"-眼到、口到、心到。而在读的过程中，去感知语境，想象课文中的所描绘的景物和影像。脑海里就会产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情感。对精彩的文段更要精读熟读，要细细品味，通过品析词句来实现积累语言，从而加强阅读的效果。 2、累积词汇，举一反三 学生从上学起，就开始接触到了许多优美的课文。然而说话，作文时却"语言贫乏。"那是因为学生对课文所出现的语言材料，仅仅停留在朦胧了解和机械记忆的层面上，还未能使其内化为自己的语言。 语言训练的重要目的在于贮存丰富的语言材料。比如积累

5、词语这件事情，可以通过找近义词和反义词，仿写词语等方法引导学生学习新的词语，有利于积累语言材料。如由"笑盈盈"可以引出"笑吟吟"、"笑哈哈"、"笑眯眯"等词语。学生的词语理解能力会不断提高，会将部分词语转变为自己的语言，这就产生了由一词带出更多的词语。如"甜津津"可引发出"甜滋滋、乐滋滋"等词语。还可以用搭配词语的方法来积累词语，如"悦耳的铃声"，可引导学生完成"( )的雨声，( )的风声，( )的读书声。"等词语搭配，从而唤起了学生的

6、记忆，让学生积累到更多精彩的词语。 三、拓展课外阅读，夯实语言基础。 提供阅读图书的目录，养成写读书笔记的好习惯 在课外阅读训练时，学生和家长常常不能较好地选择图书和刊物，即降低了学生的学习效率，也对提高学生的阅读能力不利。教师要有计划有选择地为学生提供读书目录。目录不宜太多，要结合学生的知识和接受能力，分阶段有步骤地向学生推荐。这样才能确保学生课外阅读的有效性和保护学生的阅读兴趣。课外阅读要有要求，不能泛泛地读，要要求学生每周利用双休日读几篇好文章，同时建议学生准备一本读书笔记，读文章时要摘录其中的好词好句。根据学生的年龄特点，除了鼓励他们订阅小学生语文报等学生能读懂易看的书报和优秀的刊物，

7、让学生自行阅读，并鼓励学生们将刊物、书籍和报刊等互相交换阅读，同时向其他同学介绍优秀的文章和书籍。在学生阅读的过程中，老师要及时给予帮助，指导学生写读书笔记，摘记优美的词句，写出简单的心得。在掌握了读书的基本方法后，再放手让学生根据自己的爱好，兴趣有选择地多读多看、拓展学生的视野。在作文评讲课中对作文中能用上恰当的好词和佳句的学生给予表扬。同时不定期地举办读书交流活动，对学生的读书表现给予评价和鼓励。这些措施有效地调动了学生积累语言的积极性。 在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。指导得法，持之以

8、恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。 优化语文教学提高阅读能力语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、学法指导得体有效    首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。例如，针对统编教材第九册再见了，亲人一文进行学法指导。

9、首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。二、比较阅读开拓视野    著名教育家申斯基说过：“比较是一切

10、理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。 在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的小英雄雨来和少年闰土，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品

11、行。又如鲁班学艺与景阳冈，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题，鲁班手艺高超，武松武术高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。鲁班学艺采用民间故事的形式，可以达到目的；而景阳冈则运用小说这一形式，同样达到目的。再如小音乐家扬科和凡卡都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选的的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案：小音乐家扬科选材于波兰，以小扬科有音乐天才，却因为喜爱音乐而受到死亡的威胁，从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，

12、在比较中培养了能力，可谓收益不少。三、求解阅读激发兴趣    教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读信心。因此，一定要掌握难易程度，如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解

13、性阅读的自觉进行。在教田忌赛马时，可以先板书出几道思考题让学生自读：为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？本文的中心句是什么？你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性挑战中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。 同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，只有学生置于具体教材的特定语言环境，抓住极富表现力的关键词句进行反复品味，了解作者表达中心独具匠心，才能通过一篇篇课文的学习，把阅读能力的提高向着一个较高的层次推进。再见，亲人语句自始至

14、终具有鲜明的感情色彩，为此，在教学中要重视词句的品味，引导学生深刻挖掘课文语言的内涵，达到领会中心思想的目的。词语的品味：围绕中心，抓住重点，采用多种形式让学生理解其在文中的表达作用。如“雪中送炭”这个词，可采用分层设问，引导学生理解其深刻含义：这个成语的本义是什么？在课文中比喻什么？联系上下文还有更深的含义吗？通过引导，逐一挖掘，层层推进，透辟地把握这个成语在课文中表达思想核心：即志愿军战士空着肚子和敌人拼斗了三天三夜，正在这时候，大娘带领全村妇女，冒着敌人密集的炮火和浓浓的硝烟，不顾生命危险，为志愿军战士送来了打糕，使同志们感动得流下了眼泪。为什么呢？因为大娘送来的不仅仅是打糕，还送来了朝

15、鲜妈妈慈母般的爱，送来了取胜狙击战的精神武器，同时，通过分层挖掘，细细品味，逐步加深了学生对“这真是雪中送炭呀！”这句话的理解，进而领会了中朝人民之间的情谊是比山还高比海还深。句子的品味：着重通过朗读、剖析和比较，让学生了解含义，受到感染。如：课文第一段结尾的反问句，教学时，引导学生从理解句子的意思入手，向学生提出如下问题：这句（指反问句）是什么意思？它和这句变式后的句子（指陈述句）意思相同吗？这里为什么要用反问句而不用陈述句？通过这一系列的设问，让学生体会到用反问句表达的语气肯定，感情更强烈，更加深刻地表达了志愿军战士永远不会忘记朝鲜大娘的深情厚谊。 四、鼓励质疑发展智力 

16、0;  小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提出什么问题，教师可作示范性提问：当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单而挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题，那就是“水道渠成”了。 如何启发学生积极思维，鼓励他们质疑问难，从而促进他们智力发展呢？小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。培养小

17、学生逻辑思维是一个长期复杂的过程，教师要善于在教学中组织自己的思维能力。同时要教会他们有意识地组织自己的思维活动，这种能力的培养要从低年级开始就引起重视。在阅读教学中发展学生的智力，增加学生的思维活动，促使他们多读多想，精读细想，逐步学会思考问题。如在教学小壁虎借尾巴时，为了促进学生认真读书，积极思考，教学中我提出一些问题，让学生带着问题，边读边想。如初读课文时提出“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？”第二遍阅读时，思考：“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它？从哪些词句中看出？”第三遍读课文想一想“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”让学生带着问题读课文，促使学生眼到、心到、手到。“俯而读，仰而思”逐步

18、养成用心读书、认真思考的习惯。教师的提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文没有把事情的经过明确写现出来，给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视启发学生的想象。爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”如坐井观天的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：去，我才不信呢！”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：啊！天空真的是无边无际，大得很呢！”

19、同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。“学贵有疑“。问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、争议问题，就是让学生掌握了学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争议越激烈，学生就越能在激越的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，让学生始终处于“饥饿”的状态，不将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时激励和引导，对于学生的质疑问难，不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决

20、，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学生将相和，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于理解：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。 &

21、#160;  质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑，有些疑点对于小学如同“八卦阵”，学生钻进了没有教师的指引是钻不出来的然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。    五、创新阅读开拓思维    如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。

22、这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，学生各抒已见，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完小音乐家扬科之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的

23、想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。 古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自学地去读，

24、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。如何提高小学生写作兴趣小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。 一、作文教学要源于生活 作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重

25、要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。 二、让生活成为习作的源头活水 生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，

26、扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。 三、语文教学生活化 作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的： 1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时

27、，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。有时，我让学生进行词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。 2、阅读。四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，

28、明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。 3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。 （ 2 ） 当前，作文教学中普遍存在着一种现象，小学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说。迫于师命，写不出又不能不写，无奈就拿起作文选这块敲门砖，搞移花接木，改

29、头换面，以一当十。这样培养出来的学生往往墨守成规，没有真才实学，没有开拓精神，难以适应祖国现代化建设的需要。如何激发学生作文兴趣，培养具有创造精神的一代新人，近年来我们做了一些尝试，也收到了一定的效果。以下是我们在实践教学中的几点体会,希望能起到抛砖引玉的作用。一、 积累材料，快乐入门。我们在作文教学中，努力引导学生做好写作前的材料积累，即阅读积累和观察积累，它不但是写作入门的重要前提，还能有效地提高其作文水平。阅读积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。针对这一实际，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量拓宽学生的知识面

30、，并要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从儿童文学、小学生作文选、优秀作文、小学生学习报、小学生周报等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。多读、多看方能博采众长，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。例如，一个学生作文题目是课堂之外，他写道：“我的课外生活是读书，读书使我认识了黄世仁的凶残，王熙凤的刁钻泼辣，读书开阔了我的视野，丰富了

31、我的精神生活和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生推荐一些优秀的课外读物，的确利于学生积累材料。观察积累。自然界和社会现象是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。我便引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时记下来，写作的材料就能源源不断。二、 培养兴趣，轻松写作。兴趣是最好的心理医生,是鼓舞和推动学习的中坚力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学

32、生积极写作文的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？首先讲明道理，引起兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如学校要评选“文明少年”，我就在班内开展了评选活动，选出文明少年，然后让同学们讨论他为什么是“文明少年”？最后我提出一个作文题目：记一名“文明少年”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。观察生活，激发兴趣。教师要引导学生观察生活，丰富作文内容，让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的杜会。并让他们做个有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想。让学生把自己新鲜的风闻、特殊的感受说给大家听，老师再因势利导，提供表达的机

33、会，那么学生的兴趣就会越来越浓。我班有一位同学，她从小在爷爷怀抱中长大，对爷爷有着很深的感情，后来，爷爷患癌症去世，这是她有生以来遭受的最沉重的打击。一次，我结合课文，要求学生写篇一次沉痛的打击，她就马上想到了爷爷，眼泪止不住地流出来，在滚滚的泪水中，完成了这篇作文，把自己的感情表达的淋漓尽致。事实证明，生活是作文的主要源泉。学生只有把生活实践中印象最深的内容写下来，才会感到作文是一件既有意义、也很有乐趣的事，学生才能乐于写作文，写好作文不断提高作文水平。命好题目，做好引路人。学生作文首先接触到的是题目，一个具体鲜明、富有吸引力的题目，能激发学生的表达愿望，迅速打开作文思路。今年是纪念长征七十

34、周年，我镇举行小学生爱国主义读书演讲比赛，要求每班选出一名代表参加。这个消息一宣布，同学们沸腾了，特别是那些平时爱好文学的同学，都希望自己成为班级代表。于是，我抓住了他们的这种心理，让他们每个准备一篇演讲稿,争取参加比赛。几天过去了，比赛名单还没有确定，学生急了，猜测着，询问着我想，如果让他们将近几天的想法写下来，一定很具体、真实。于是我要求大家以赛前为题目作文。一篇篇短文交上来，虽不尽人意，但语句流畅、朴实，胜过以往的任何一次作文。开展活动，培养兴趣。小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，经常开展师生共同参加的有关本次习作内容的实践活动，能取得良好的训练效果。在活动过程中，教师应作适当地现场指

35、导，可用生动形象的语言对话对场面加以描绘，同时对学生在观察时容易忽视的重点“镜头”作以提示点拨，活动结束后，再回到教室进行写作。如，今天春天我们进行了一次题目为记一次活动的习作训练，作文前，我引导学生亲自参加了“做花灯”的实践活动。由于这次活动给学生的印象深刻，加上我亲临现场指导，所以学生在较短的时间内完成了习作，而且多数学生的文章内容具体，重点突出。尝到成功的甜头，激发兴趣。心理学认为成功的学习体验有助于流失学生进一步的学习动机，从而提高学习的信心。因此教师应及时鼓励、表扬学生作文中的优点，让学生得到成功的体验。对于作文水平较低的学生，更要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，比如有一词用得很恰当

36、，或者一个句子写得非常生动，也要在改中加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。我班有一位同学怕写作，并且和同学之间关系相处不好，在伟大的友谊一文中写出了自己的苦恼，在结尾写道：“同学们，你们理解吗？”我就在讲评时，特地选读了它。当读到结尾一句时，同学们大声地说起来；“理解！理解！”这位同学后来对我说：“那时我心里热乎乎的，看着老师和同学的微笑，觉得是作文给我和同学带来了沟通和理解。”从此，他提高了写作文的积极性，并主动要求担任班级的通讯员，写作水平有了较快的提高。三、授予技巧,广开思路。学生有了煮饭的米和水，并且已经生起了熊熊的篝火，接下来的重点是如何把这锅饭煮好。这就是方法与技巧的问题。说到写作的技巧，其核心就是作文的构思问题。那么在日常教学中如何正确地引导学生进行巧妙的作文构思呢？我们就列举以下几类常见文类构思示范（授以渔的方式）来谈一谈。 第一类：观察作文-以夕阳为例。对同一人或事物，因观察者的着眼点不同，所见所闻所感就不一样。比如对“太阳就要落山了”这一情景，古人有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，革命老人叶剑英有诗“老夫爱作黄昏颂，满目青山夕照明。”例如：好个夕阳（景物片断描写）。先确立情调（喜爱、赞美），然后描绘夕阳的形状、色彩及诸多变化。