小学语文_《咕咚》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、部编教材义务教育教科书一年级 下册 20 咕咚教学设计【学习目标】1. 认识“咕、咚”等 12个生字，其中“象、鹿”，通过看图猜字，用象形字的方法来猜字、认字； “咕、咚、吓、拦、领”，通过发现形声字的特点来识字； “掉、拦、逃”借助做动作来猜字、认字，其它生字借助拼音认字。2. 会写“吓、怕”等 7 个字。重点指导“家”。3. 借助连环画课文特点，读懂故事内容。4. 学习边读边想象、关注提示语的阅读方法，感受小动物们害怕的心情，为体会“盲从”做铺垫。5. 抓住关键词“跟着”以及根据课后问题找出相关信息进行推断，通过故事学习懂得遇事“要学会思考，不盲目跟从”的道理。【学习重难点】借助图画、形声

2、字、象形字特点、做动作等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。【教学准备】课件、字卡、磁扣等。【课时安排】共 2 课时，本节课为第1 课时。【教学过程】第一课时声音创情，导入课题1 .同学们，大自然里充满了很多美妙的声音，认真听，你听到了什么？ (海鸥空中鸣叫；下大雨的声音；布谷鸟在唱歌)2 .这一次你听到了什么？生：咕咚3 .是啊，这个声音就是今天我们要学习的课文的课题 ，看老师板书课 题。4 .放开声音，齐读课题！5 .那这“咕咚”声到底是什么呢？就让我们一起走进课文吧。【设计意图：通过倾听不同的声音，引起学生共情，并对“咕咚”的 声音初步有所感知，为学习下文做好铺垫。】学习生字，探究

3、方法1 .这是本课的生字朋友，借助汉语拼音快来认识一下吧！2 .大家都认识了，谁愿意当小老师带着大家读？第一行谁来？第二 行？3 .借助拼音大家会读了，去掉拼音你还会读吗？先读给同位听一听。4 .会读了吗？哪列小火车开起来！这列小火车开得又快又稳。5 .识记象形字“象”和“鹿”：(1)这些生字还藏着几个小动物呢？请你仔细观察，看图猜字。(2)谁能说说是怎么猜出来的？象呢？“象”和“鹿”都是象形字，“象”和“鹿”出现在3000多年前， 人们根据它们的外形创造了这个字， 文字一直在发展变化，成了今天的样子。（4） 我们一起记住它吧。请你组个词。6. 识记形声字“咕、咚、吓、拦、领”：（ 1） 同学

4、们看，这是什么？（冬） 现在它读什么？（打开字卡：咚）我们一起读。你发现了什么？（2）偏旁表音：大家都发现了，有一部分表示汉字的声音，这就叫声旁表音。（3）形旁表义：再来看看偏旁说说发现？适时引导： “咚”是用什么发出来的？用口发声，所以口字旁就是这个字的意义，这就是形旁表义。（4）像这样声旁表音、形旁表义的字就是形声字。课文中像这样的形声字还有呢？仔细读，认真找。（5）这是同学们找到的五个形声字，再读一读，认一认。我们就是用形声字的方法记住了这些字。7. 做动作猜字“掉、逃、拦”：（ 1 ）这里还有三个生字。我们就用我来表演你来猜的游戏记住它，（贴三个字）这三个生字跑到黑板上了，我要请三位小

5、朋友上台表演，大家一起来猜？（2） 你选一个字。做动作。你举起来领着大家读读。8. 还想玩吗？这些生字找到了好朋友！我们来爬楼梯夺红旗，需要声音从小到大的爬。读的太棒了！胜利的红旗属于你们。引导学生学会用图片、象形字、 形声字的特点以及做动 作、组词等方法来猜字、认字，其它生字借助拼音认字。结合插图，整体感知1 .生字词都掌握了，我们就可以走进好玩的故事了。2 .请大家打开课本106页，这篇课文跟之前学习的课文有点不同， 你 能发现吗？遇到不认识的字怎么办呢？上学期 小蜗牛一课我们就 学过，可以利用形声字的特点或者文中的插图来猜字、认字。3 .用同学说的方法自己读一读课文，想一想四幅插图对应的

6、自然段是 什么？4 .谁来说一说。大家同意吗？能把插图和自然段对应起来， 说明你们 真的读懂了课文。【设计意图：引导学生发现课文不同，教给学生猜字方法，并借助插图意思，引导学生把插图和自然段对应起来，读懂故事内容。 】学习课文（一）学习第1自然段，感知故事背景1 .我们先来看第一幅图？你看到了什么？（出示第一幅图）2 .这“咕咚”声从哪儿来的呀？请同学们读读第一自然段。谁来说？3 .这句话告诉了我们“咕咚”的来历。这个句子挺长，不好读，自己 试试。4 .方案一：（学生读的好）谁来读读？我听出来了，在“木瓜”和“树 上”的后面稍稍停顿一会，谁还能像他一样读！方案二：（学生读的不好）听老师读，这个

7、句子可以在“木瓜”和“树 上”的后面稍稍停顿一会，你学会了吗？自己试试。谁来读?5 . 还有一个感叹号呢! 怎么读好它？直接读“咕咚”，一起读。【设计意图：通过指导关键处停顿和感叹号的读法，引导学生读好长句子，使学生在头脑中形成画面感，感知故事背景。】（二）学习2.3.4 自然段，感受小动物们的害怕，理解“盲从”。同时感受野牛的形象，懂得“不要盲从”的道理。1. 朗读体会，感受小动物们的害怕（ 1）听到了“咕咚”的声音，小动物们都说了什么，自己读读 2.3.4自然段，用横线把小动物们说的话画出来。（ 2）谁来读读你画的句子？同意吗？（ 3） 再自己读读这三句话，小动物们是什么感受？/ 小动物们

8、什么心情？（ 4）你们就是害怕的兔子，体会着害怕读读。（ 5）这句话不好读，怎么能读好这句话？（一边跑一边叫变蓝）（ 6）同学们，这叫做提示语。抓住语言的提示语就能读好课文。你教给了大家一个好方法，你能不能读好？（如果读不好）什么是叫啊？对啊，声音大。怎么读？/ 小兔子以为咕咚是什么？（妖怪）妖怪在后面追你，你会有什么感觉？就想象着害怕的感觉读！我们一起来读。（ 7）继续体会着心情，关注提示语，再读小猴子的话。注意提示语是大叫，声音再大点。/两个不好了，太害怕了，谁再来读！（ 8）大伙也害怕极了，体会着心情和提示语，自己练一练。让我们一起表达害怕的情感吧！大家起立，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个

9、跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫（生读）【设计意图：引导学生学会体会主人公心情和关注提示语读好兔子、小猴子和大伙听到 “咕咚” 来了以后一边跑一边叫的话，走进它们害怕的内心世界。】2. 读思结合，体会小动物们越来越害怕的心理变化（ 1） （出示兔子、小猴子和大伙一边跑一边叫的3句话）同学们，让我们再来看看这三句话，你还有什么发现？/小动物的心情是怎么变化的？ / 都是害怕，但这害怕的程度是一样的吗？（小动物们越来越害怕了！ ）（2）我们一起来感受小动物们越来越害怕。小兔子的话红色字这两组同学读，小猴子的话蓝色字这四组同学读，黑色字大伙的话我们一起读。（3）教师渲染情景：一个木瓜从高高的树上掉进

10、湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。它一边跑一边叫（生读）。小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫（生读）。这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊， 小鹿哇， 一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫（生读） 。【设计意图：在之前体会了兔子、小猴子和大伙害怕的心情并感情朗读的基础上，这时候需要引导学生静下心再来读读这三句背后的意思，发现小动物们越来越害怕的心情，为理解小动物们无心思考，看见别人跑就跟着跑的盲从行为做铺垫。】3. 着眼“跟着”，理解“盲从”（ 1） （出示插图二+3 句带“跟着”的语句）看看图，再来看看这三段开头的话，读一读，你发现这三个句子有什么相同之处吗？（3 个跟着、跑起来分别变红

11、）（2）小朋友火眼金睛，三处都有跟着跑起来。（板书：跟着）（3）小动物们都跟着跑起来，就看这“跟着”，透过“跟着”你还有什么感受？除了害怕呢？看见别人跑就跟着跑， 没有一个人问，也没有一个人亲眼去看看“咕咚”是什么，老师告诉你，这样不经思考，跟着别人去做就叫盲从（板书：盲从+注拼音）。明白了吗？【设计意图：借助插图，抓住关键词“跟着”引导学生发现，并根据课后问题找出相关信息进行推断，理解“盲从”J（三）感受野牛的形象1 .（出示第三幅图）就在这时候，野牛也来了。你想把野牛放在哪里？（学生上台放）我来采访采访你：为什么放前面？（板书：拦住）2 .小组内分角色再现这一幕情景吧！3 .同学们，（指板

12、书）小动物们跟着兔子跑，野牛却拦住大家，他们谁做的好？同位讨论讨论。（如果只说勇敢：只是胆子大吗？）/说的好！就像同学们所说，这真是一头冷静、勇敢、聪明、会思考的野牛。（板书：聪明）【设计意图：通过放置野牛位置，引导学生关注关键词“拦”，感受野牛的行为不同于他人，从而树立野牛冷静、勇敢、聪明、会思考的形象，懂得遇事“要学会思考，不盲目跟从”的道理。】（四）揭示谜团，提升主题1 .让我们继续跟随作者走进故事。“咕咚”到底是什么呢？请同学们 认真看，用心听。（出示图四十画外音）2 .“咕咚”是什么呀？（成熟的木瓜掉到湖里发出的声音）3 .谜团解开了，大伙都笑了。同学们，大伙笑谁呢？还笑谁啊？你们

13、都笑兔子啊？你笑自己，说说理由。4 .是啊！生活中小朋友们肯定像野牛一样认真思考， 不会只跟着别人 去做。【设计意图：揭示谜底，在讨论“笑什么”中再次引导学生理解主题。】 学写生字1 .课文学完了，通过学习课文我发现同学们都很棒，真了不起！下面 要动动笔了，有没有信心成为写字小明星？2 .我们来看一下本课要写的生字（出示“家”），这是什么字啊？这 个字的笔画可真多，我们先来看看它的笔顺，认真看（出示“家”的 笔顺），谁记住家的笔顺了，说一说，其他同学伸出小手一起书空。3 .想要写好，先要观察。哪位小小书法家来说一说，怎么写好这个字？4 .老师现在把家送到田字格里，认真观察。宝盖头，第一笔撇往左

14、撇， 弯钩弯到竖虚线，前两撇末端基本对齐，第三笔撇最长，三撇间距匀 称。最后一笔捺要舒展。5 .打开语文书108页，“家”这个字描一个写一个，注意执笔姿势。头正肩平足安。6 .学生交流展示。【设计意图：“家”字不好写，笔画很多，引导学生理清笔顺，并了 解三撇的关系、弯钩写好重心正以及最后一笔捺写舒展的要领。 】 课外阅读拓展咕咚这个故事，是藏族的一个民间故事，在中国民间故事这本书里还有很多像咕咚这样的民间故事，同学们可以读一读。【设计意图：有针对性的进行拓展，丰富学生阅读空间。】【板书设计】跟着f盲从拦住f聪明咕咚学情分析学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的 时间，针对低年

15、级学生注意力易转移的特点， 可运用形象有趣的教学 手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和 感悟。1 .虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟 悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和 学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意 力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。2 .到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经 达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教 学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认 字形细部尤为重要。3 .连环画式而且是顺承关系的课文学生

16、已经学习过，如动物王 国开大会小猴子下山，这有利于感知叙述顺序的学习。咕咚效果分析教学环节教师活动学生活动效果分析声音播放大自然中学生听声音，启效激发创情，导的声音。猜，引“咕咚”。了学生的学习入课题兴趣。处理1.识记象形字“象”学生带拼音读归类处理生字词和“鹿”。词语、认识形声字、词语，学生掌2.识记形声字。积累词语。握扎实，并且3.做动作猜字。启效积累。整体想一想四幅插1.借用图文结合的借助连环感知课文图对应的自然段是形式阅读课文。回，图义对应内容，质什么？2.找出图画相对应的学习，学生疑。的段落。可以较快地读懂故事内容。这样的教学符合一年级学生的阅读心理。学习看图猜声音，通过指导关键充分

17、发挥第1自然找出咕咚的声音在处停顿和感叹号的学生的主动段，感知哪里来的。读法，引导学生读性，学生通过故事背景好长句子，使学生自己读课文，在头脑中形成画面感受感叹号的感，感知故事背景。读法。学习2.3.4 自 然段，感 受小动物们的害 怕，理解“盲从”。感受野牛的形象1.找到野牛所放的1 .体会了兔 子、小猴子和 大伙害怕的心 情。2 .借助插图， 抓住关键词“跟着”引导 学生发现，并 根据课后问题 找出相关信息 进行推断，理 解“盲从”。通过放置 野牛位置，引 导学生关注关 键词"拦"感 受野牛的行为 不同于他人， 从而树立野牛 冷静、勇敢、 聪明、会思考 的形象，懂得1

18、.朗读体会，感受 小动物们的害怕。2 .读思结合，体会 小动物们越来越害 怕的心理变化。3 .着眼“跟着”，理 解“盲从”。1 .引导学生说一说 野牛放在哪。2 .通过放置野牛位 置，引导学生关注 关键词“拦”，感受 野牛的行为不同于 他人，从而树立野 牛冷静、勇敢、聪 明、会思考的形象， 懂得遇事“要学会引导学生学会 体会主人公心情和 关注提示语读好兔 子、小猴子和大伙 听到“咕咚”来了 以后一边跑一边叫 的话，走进它们害 怕的内心世界。3 .像同学们所说， 这真是一头冷静、 勇敢、聪明、会思 考的野牛。思考，不盲目跟从” 的道理。遇事“要学会 思考，不盲目 跟从”的道理。”揭示 谜团，提

19、升主题。揭木谜底，在 讨论“笑什么”中 再次引导学生理解 主题。学生结合积 累，发挥想象，得 出“笑什么”。给学生留 有充足的想象 空间，让学生 自由说一说。学写 生字。“家”字不好 写，笔画很多，引 导学生理清笔顺。学生自由练 习，了解三撇的关 系、弯钩写好重心 正以及最后一笔捺 写舒展的要领。学生通过 不断的练习、 掌握书写要 领，并能把字 书写规范。咕咚 教材分析«咕咚是部编本语文一年级下册第八单元的第二篇课文。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许 多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相。这是一 篇民间故事，通俗易懂，趣味性强。旨在告诉

20、我们遇到事情，一定要 动脑筋，不要盲目跟从。全文共有7个自然段，并有相对应的四幅配 图。本文也是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注音了，旨在进一步引导学生掌握借助读物中的图画阅读的方法，并在一上借助图画猜字，认字，读懂课文的基础上运用形声字特点，联系上下文来猜字，认字。1. 课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。2. 课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上小蜗牛课

21、文关于识字学习安排的延续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。3. 课后练习： “说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。 ”既是提取文字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。4. 课文是连环画式课文，四幅插图是顺承关系，应利用让学生感知叙述顺序，为第二学段学习进行铺垫。咕咚测评练习1、在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。2、朗读课文。说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。咕咚课后反思1 . 以单元

22、要点为依托，准确确定教学目标。本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册小蜗牛 这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。咕咚一课的教学要巩固、运用小蜗牛的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字。 本文还可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样， 训练层次递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。基于此，确定了以下学习目标：1. 认识“咕、咚”等 12 个生字，其中自己圈画的不认识的字可

23、以借助图画来猜字、认字； “象、鹿” ，通过看图猜字，用象形字的方法来猜字、认字； “咕、咚、吓、拦、领” ，通过发现形声字的特点来识字； “掉、拦、逃”借助表演来猜字、认字，其它生字借助拼音认字。2. 会写“吓、怕”等 7 个字。重点指导“家”。 3. 借助连环画课文特点，读懂故事内容。学习借助图画的阅读方法，感受小动物们害怕的心情，理解野牛的形象。4.学会读好停顿、借助图画体会心情、关注提示语的朗读方法。5. 通过品读小动物们叫的三句话，感受他们越来越害怕的心情，继而抓住关键词“跟着”以及根据课后问题找出相关信息进行推断，理解小动物们“盲从”的行为。通过理解结尾的“笑”懂得遇事“要学会思考

24、, 不盲目跟从”的道理。2 .以学习目标为主导，选准语言文字训练点围绕本课的学习目标，选准本课的语言文字训练点很重要。 重点有这样几处训练点:识字方法他防朋日羯出的不认祖的手3 .以语文要素为主线，巧妙设计教学环节。(1)识字环节本单元及本课的教学重点之一就是通过图画、形声字等方式猜字、 识字。刚才提到本文是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注 音的课文，对于一年级的学生来说，有很多字是不认识的，而且我们 现在正常进度是学习第三或四单元， 这是第八单元的课文，对一年级 的小朋友来说，真的是很有难度。所以对于这些不认识的字，要充分 发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。教学时发现很多学生圈画了 “

25、拦”这个字，就引导学生通过观察图画，了解这是野牛的一个动作， 继而观察到野牛伸出了胳膊，大胆推断可能是“拦”。“象、鹿”， 通过看图猜字，了解象形字；”咕、咚、吓、拦、领”，借助形声字构字规律来猜读；“掉、拦、逃”联系生活经验来猜字、认字。本课 词语通过有趣的游戏来识记。这些识字方法对于培养学生的识字兴趣， 发展学生独立识字的能力很有帮助。(2)理解课文内容通过借助图画、关注语言文字点、创设情境三个方法来突破。借助图画本文重在引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，首 先借助连环画的特点，引导学生通过仔细观察，初步了解故事的大意。 并借用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一

26、边读 课文，一边梳理故事情节，找出图画相对应的段落，借助连环画，图 文对应的学习，学生可以较快地读懂故事内容。 这样的教学符合一年 级学生的阅读心理。同时借助第一幅图引导学生观察兔子的表现是拔腿就跑， 跑的飞 快，学生从中体会到兔子害怕的心情，为后面读好小兔子的话做铺垫。借助第三幅图画，让学生放置野牛的位置，是跟着大象继续跑啊， 还是放在前面啊，引导学生感受野牛的行为和其他小动物不一样， 通 过看图，野牛一个拦的动作，为后面体会其他小动物的盲从和野牛的 形象做足了铺垫，这都是得益于对于图画的巧妙运用。关注语言文字点理解叫，体会动物们的害怕；聚焦三个“跟着”，理解“盲从”； 整合三句小动物的话，引导学生从兔子的一个不好了到猴子的两个不好了，猴子说的快跑啊到动物们的逃命啊， 体会动物们越来越害怕的 心理线索；品读结尾的“笑”，理解遇事“要学会思考，不盲目跟从” 的主题。创设情境第五自然段抓住野牛“拦住谁问”的句式，分别追问大象、小猴 子、兔子等，通过不断的追问，学生进入角色，感悟到野牛很会思考， 其他小动物们没有思考，只是盲目跟从。在情境再现中，引导学生思 考课后问题，找出信息进行推断。(3)朗读指导学会读好停顿、借助图画体会心情、关注提示语、分角色朗读的 朗读