不要让朗读成为语文课堂的“鸡肋”

1、 不要让朗读成为语文课堂的“鸡肋”摘要：现今朗读在语文课堂的地位十分尴尬，在分析原因的基础上指出如何改变这一现状，让朗读真正发挥其作用。关键词：朗读；指导；评价俗话说：读书百遍，其义自见。义务教育语文课程标准中也指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在新课标理念的感召下，我们欣喜地看到，沉寂多年的初中语文课堂重又响起了朗朗书声，越来越多的语文教师认识到在阅读课上“少一些分析，多一些朗读”这一教学观念的重要。但是，走进语文课堂，我们听到的读书声是洪亮的，是整齐划一的，是自始至终同一种腔调同一样节奏的，即使会听到学生的个别朗读，那也仅

2、限于完整流畅，很少读出文章的味道，很难引起听众的共鸣。读完后，我们听到的教师评价往往吝啬到两个字“很好!”有时即使有评价，也不过是正正音、说说感受而已。这样的朗读真的有效吗?真的能帮助学生深刻理解文章的内涵、体会作者的情感吗?倒不如说这样的朗读是为了朗读而朗读，只是为语文课堂增添了点声音，经历了一段不想走但又不得不走的过场而已。朗读，这一阅读课堂的金钥匙竟成了食之无味、弃之可惜的鸡肋!为何会形成这样的局面?如何改变这一现状?笔者试从自身教学实际出发，浅谈一些粗略的见解与方法，与广大同仁探讨。一、朗读缘何成为“鸡肋”(一)考试的要求检测不出学生的朗读水平全国各地的语文中考，几乎没有考查学生朗读水

3、平的口语考试，而不是母语的英语，却强调听力、口语的检测。这一要求直接导致了学生忽略语文课文的朗读训练，而将大量精力花在英语的口语训练上。(二)对朗读的重要性认识不够充分现在很多教师认为在课堂上把大量的时间用在朗读教学上没有明显的效果，在语文考试中朗读教学的成果几乎得不到检验，即使在考试当中考一些背诵，也只是记住几个词语、句子应付填空、默写而已，不需要声情并茂的朗读。这就使得我们的朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。长此以往，学生固然能念经般地念读一些文章，但朗读水平却无论如何也是提高不了的，甚至会倒退，由此影响到语文的理解水平。(三)朗读的目的性不够明确“把课堂还给学生”，现在

4、大部分教师都在这样做，但是对于朗读教学我们的目的性不够明确。他读了你读，男生读了女生读，看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。另外，由于学生的层次不同，也为了使我们的课堂不至于冷场，我们在教学中不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往仅盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，就不可能提高朗读教学的质量。这样的朗读事倍功半，且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。(四)朗读的形式较单一教师的朗读教学形式还

5、是停留在要么齐读，要么散读，要么单个读。这样的朗读形式是学生在小学阶段经常出现的。长时间单一形式的朗读，难以调动学生的积极性，容易引起厌倦的情绪。二、改变朗读“鸡肋”命运的措施以上这些问题严重阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。如何改变“鸡肋”命运?朗读是一种创造性的活动，教师既要掌握一定的方法，教给学生一些技巧，又要留给他们一些想象和创造的空间，尽量发挥学生的个性，努力挖掘朗读教学中的“亮点”，让朗读教学充满活力和生机。而这些目标的达成，需要的是教师扎实的基本功和教学机智。(一)创设情境，让学生沉浸到朗读活动中1.示范美读，激发兴趣朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造，通过朗读

6、可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生。学生从朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如，教学朱自清的春时，我以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，以便将学生带进优美的景色中。学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。又如，在教学岳阳楼记时，首先对课文内容不作讲解分析，而是用

7、动情的语调作示范来朗读课文。朗读时，语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，让学生去体验、去感受。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙、语言的警策、句法的变化，以引起学生情感的共鸣。这样，学生就能从文中欣赏到作者范仲淹笔下洞庭湖的壮阔美景，更能体会到作者”不以物喜，不以己悲”的博大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，达到与作者同喜同忧的境界。如果单纯地只讲词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。总之，只有激发学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见成效。2.加强训练，指点技巧在朗读过程中，不仅要求发音准确、吐字清楚、声音洪亮，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。(1)要读出节奏

8、和重音，尤其是诗歌的朗读，如，天上的街市再别康桥。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩重，读出节奏、读好重音，显得尤为关键。节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据朗读所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面在重音之前或之后要有适当的停顿或拖音，这样，重音的表达效果会更加鲜明。(2)要读出语气，读准语调。一般的，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他们在不同情境之中的情感，读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起

9、，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确地把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。如，背影这篇经典美文，上课时我引导学生读出父亲与儿子对话的情感，学生在辨析朗读时应采取的语音语调过程中深入领会了作者的情感，达到了不教胜于教的教学效果。(3)在指导朗读的过程中，要适当提出一些相关的思考题，供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其他教学任务的完成。另外，还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时，不一定如你所愿，我们应该多鼓励、多引导，保护他们的朗读兴趣。(

10、4)朗读形式，灵活多变。在朗读训练中，我们要注意变换朗读形式，使学生朗读的方式灵活多样。根据不同的课文，我们可以使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读。多种朗读形式的灵活运用，可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生朗读的欲望。如，学习皇帝的新装时，采用的课本剧就吸引了学生的激情投人；录音新闻我在教学时让学生化身为播音员现场播报这则新闻，取得了很好的教学效果。(二)尊重学生的朗读体验，给予正确有效的朗读评价对于学生的朗读，不管是磕磕绊绊还是字正腔圆乃至声情并茂，教师都应给予公正的评价，并且这评价应成为他再次朗读成功的催化剂。1.温情式同学们的朗读字音读得很准，语速把握得很好。同学们读得

11、很用心，也很动情，读出了作者的心声。听着大家的朗读，仿佛将我带进了文中的那个年代，那个故事中。这些肯定的评价，温情脉脉，会使学生感动，会让他们更加主动地投入到文章的学习、理解之中。2.激励式对于不太成功的朗读，我们可以采用提要求的方法来激励他们再次尝试，这样往往能让学生有所进步。记得在深圳南山实验学校听过一堂孙权劝学，陈老师就采用了这样的评价方式，让一位男生在朗读人物对白的过程中先后进行了三次尝试，一次比一次好，一次比一次更准备地读出了人物的心理状态与性格特征。陈老师在男生第一次朗读得较为平淡时说：“读得不错，没有破句，但孙权惊诧的感觉没有读出来，是不是再来一次，读出他的惊叹感?”男生在老师的

12、鼓励下重读这句对白，感觉好多了，但那种味道还不足。于是陈老师对大家说：“怎么样?”大家都说不错，老师又对男生说：“比第一次好多了，但人物那种出乎意料的心理还不够出彩，你有没有信心再来一次?”男生在这样的激励之下再读课文，效果相当好，全班给予了热烈的掌声。3.评分式曾读过温州实验中学杨聪老师的新课标下初中语文课堂朗读评价初探一文，其中谈到的评价方式很有借鉴意义。笔者也根据自己班级的实际情况作了调整，采用了这样的评分机制。读准读实要求朗读字音正确，不读错字，这属于基本要求，如有读错，按一个0.1分扣，重复错按一个计算，扣完为止。完整流畅要求不读破句，全篇清晰，如有失误，按一句0.2分扣，扣完为止。语音语调语速每一点1分，要求符合所读文章的特点，吐字是否清楚，声音的高低、节奏的快慢处理是否合理。感情投入属于较高要求，同样应符合文章的氛围，可酌情扣分。整体把握要求朗读出文章的内涵，要求朗读能引起听众的共鸣，这一点要求是极高的。在课堂上，使用这样的评分表，可以使学生非常清楚地了解到自身的朗读情况，尤其是缺失之处更是一目了然。在打分的同时，老师分析扣分的原因，可以使学生便于总结，在今后的朗读中避免同样失误，促使他们的朗读水平提高。有时，我们也可采用学生打分的方式，在评分的过程中