长春版语文教案第十册八至十课分享

1、8 跳 水 素质教育目标一、知识教学点1学习本课9个生字及新词；练习用“模仿”、“显然”造句；积累好词好句。二、能力训练点1、 训练学生的语言感悟能力。2、培养学生的创新思维和想象力。 3、继续培养学生朗读课文的能力。三、德育渗透点1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。教学重点理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。教学难点、疑点1、学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。2、船长为什么要用枪逼孩子跳水？跳水是不是最好的解决办法？解决办法：1、围绕有关段落、语句，深入探究，感悟

2、当时情况的危急。2、让学生出主意，想办法，然后讨论分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握？3、播放适当的音乐，烘托当时紧张的气氛。教学时间 二课时 师生互动活动设计：（一）、教师活动设计： 激发学生的兴趣，调控学习时间、演示教具、引导点拨。（二）学生活动设计： 1、读书、感悟：默读、有感情朗读。 2、探究：抓住重点词句，感悟，体会，加标注。 3、小组研讨。 4、汇报，交流。 基础知识（一）、生字 艘 su 舟部 左右结构 9画 量词，用于船只。 （二）、多音字钻 模 （三）、正音字 （四）、区别字艘（ ） 航（ ） 桅（ ） （五）、近义词：环游周游 缓缓慢慢庄严庄重 沉痛悲痛矫健强健 身躯身

3、体（六）、反义词：焦急耐心幸福痛苦教学步骤 第一课时 一、教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。二、教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。三、教学难点给课文分段，概括段落大意。四、教学过程（一）揭示课题。同学们，今天我们一起学习12课跳水，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？教师边叙述边板书课题：（板书：跳水）从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会提出许多问题。如：谁

4、跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思考。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）根据事情发展顺序分段并概括段意。

5、第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）（四）检查预习。1填写生字表。2查字典或结合课文内容解释词语。环游：环绕地球旅游。风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。模仿：按照某种现成的样子学着去做。放肆：言行轻率，毫无顾忌。开心：心情快乐舒畅；戏弄别人，使自己高兴。桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。灵巧：灵活而巧妙。龇牙咧嘴：

6、形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。摇摇晃晃：摇摆不定。瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。心惊胆战：形容非常害怕。纵身：身体猛然向前或向上。（五）分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。（六）作业。1熟读课文。2抄写生字、生词。 第二课时一、教学目标（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。（三）学习课文内容，练习用“模仿”

7、、“显然”造句。（四）朗读课文。二、教学重点理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。三、教学难点让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。四、教学过程（一）介绍作者，导入新课。同学们，你们知道跳水一文是谁写的吗？（他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如：战争与和平、安娜·卡列尼娜、复活等。跳水这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）（二）学习第一段。请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起

8、因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。）“显然”在这里是什么意思？起什么作用？（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。（三）学习第二段。自由读一读第二段。边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？读完以后用“”标出描写猴子动作

9、的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想：这一部分主要写的是什么？（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）学生边概括教师边板书：什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同桌互相配合一下表演出来。（板书：哭笑不得 脸都红了）在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习

10、的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。（四）学习第三段。孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）请两名同学上来表演。此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不可。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子

11、！”）猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急

12、的时刻，谁出现了？（板书：船长）（五）学习第四段落。船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）学生边回答教师边板书：大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。（这一天风平浪静。）什么是风平浪静？（没有风，没有浪，水面上十分平静。）让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一

13、个人呢？板书：（机智、勇敢、沉着、果断）这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识跳水一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）“40秒钟大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。40秒钟非常短，为了救

14、人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。（六）看板书总结全文。这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。（七）读全文，谈启发。学完这篇课文，你想到了什么？鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言

15、之有理，都给以肯定和表扬。比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果，等等。（八）解决课后练习4。【板书设计】【小资料】列夫·托尔斯泰（18281910）俄国作家。出身贵族。1851年在高加索从军，曾参加塞瓦斯托波尔之战。主要作品有战争与和平、安娜·卡列尼娜、复活。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰，在俄国和世界文学史上占有重要地位。被列宁誉为“俄国革命的镜子”。跳水是他许多作品中的一篇。教学回顾9* “诺曼底” 号遇难记一.素质教育目标1、认识本课生字,理解课文内容.2、有感情地朗读课

16、文。3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。4、学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。二、学法引导（一）教师教法启发谈话，相机点拨。（二）学生学法自读感悟与讨论交流相结合。三、重点。难点。疑点及解决办法（一）重点 、难点“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？（二）疑点船长为什么要用枪威胁逃生的人？（三）解决办法抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系跳水一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。四、课时安排1课时五、教具学具准备课文范读录音带、录音机、字幕投影片。六、师生互动活动设计（一）教师活动设计激趣导人，调控学生学习

17、活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。（二）学生活动设计读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。七、教学步骤（一）激趣导入一艘名为”诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿,情况万分危急，欲知详细情况,请看第9课板书:9*“诺曼底”号遇难记(二)整体感知1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。2、自己读课文，继续感悟。3、初步印象交流。（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出给自己印象最深的人物。（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？（问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人?“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？）（三）深入探究1、带着问题，再读课文，深入感悟。2、小组交流。3、汇报探究结

18、果。关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？（“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？（能悟出至少两点；工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）指名朗读船长的这番话。（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。（2）把结尾部分用字幕呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁

19、铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人的眼里呢？（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。（四）总结拓展1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。八、布置作业1、摘抄最使你感动的句子或段落。2、将这个故事讲给大家听。九、板书设计 9* “诺曼底”号遇难记 指挥救人:镇定自若 临危

20、不惧 船长 壮烈殉职:纹丝不动 舍己救人教学回顾10 月光曲素质教育目标:1、学习本课14个生字以及新词，理解文中的重点词句，会用“幽静”造句。 2、培养学生的语言感悟力、想象力以及音乐鉴赏力。 3、继续培养有感情朗读课文的能力。 4了解贝多芬创作月光曲的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。教学重点、难点、疑点及解决办法：1通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作月光曲过程中思想感情的变化。2皮鞋匠眼前出现的景象和贝多芬弹奏的曲子有什么联系？解决办法：1、围绕重点词句，反复读、思、议，教师适当点拨。2、倾听月光曲，感受曲子的情绪变化，想象其意境。基础知识：（一）、生字

21、原指垫子 幽 yu 山部 6画 半包围 形容地方深远,僻静;阴暗.债券 证券 入场券 蜡 là 虫部 左右结构 8画 动植物或矿物所产生的油质，具有可塑性，易熔化，不容于水。 失明，看不见东西；失明的人；比喻对某种事物不能辨识。 盲人 盲区 盲目 盲从键 jiàn 钅部 左右结构 8画 本课指某些乐器或机器上使用时按动的部分。 教学时间 二课时教学步骤设计：第一课时一、教学目标（一）自学本课生字新词，理解词义。（二）初读课文，了解课文的主要内容。二、教学重点、难点扫除文字障碍，了解课文主要内容。三、教学过程（一）引入新课。同学们，也许你们听说过月光曲这一钢琴曲的名字，你们想

22、知道这首曲子是谁谱写的吗？你们想知道这首曲子是怎样谱写成的吗？那么，我们就先来听一听月光曲，然后再带着问题学习课文吧！（教师放月光曲请学生欣赏。）（二）自学本课生字新词。1请学生默读课文，画下不认识的生字和词。（1）读准字音quàn券这个字的声母是“q”，不是“j”，特别注意引导学生读准字音。（2）记住字形。生字中，有两个字的字形容易写错，我们可以这样指导学生。“券”，下半部分是“刀”，我们可以这样记：“盲”，上半部是死亡的“亡”字，“亡”是丢失的意思，眼睛丢失了，不就瞎了，成了盲人了吗？所以“亡”不要写成“云”。（3）理解字义。课文中有的词语，学生理解起来不容易，我们可以通过不同的

23、方法让学生记忆。例如：通过查资料或查字典记住词语。莱茵河：西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国，全长1320公里，流域面积约25万平方公里。用比较法理解词语。幽静、恬静、安静这三个词语都有静的意思。但是，“幽静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等。如：清晨，校园十分幽静。恬静：安静、宁静。安静：没有声音，没有吵闹和喧哗。联系生活实际理解词语。入场券：就是我们用来进入场地的票据。抓住重点字理解。入场券：抓住“券”，“券”就是票据或作凭证的纸片。那么“入场券”，本课就是指听贝多芬演奏作入场凭证的纸片。有的词可以采用拆合法理解。水天相接：先解释“相接”，即“连接起来”。水

24、天，就是水和天。把拆开的两个词合起来解释，就是水和天连接起来。微波粼粼：粼粼，水清澈的样子。微波，微小的波浪。合起来解释为微小的波浪闪闪发光。2教师引导学生学习生字词。3请学生再读课文，看一看刚学过的生字记住了没有。（三）初读课文，理解内容。1学生自由读文，思考：这篇文章主要写了一件什么事？（学生可能一时还说不清楚，但是，我们必须引导学生围绕题目，扩展内容说清：课文主要记叙了关于德国著名音乐家贝多芬谱写月光曲的传说。）2引导学生分段。我们看看课文主要记叙了关于贝多芬谱写月光曲的传说，那么请同学默读课文，看一看哪几个自然段介绍的是月光曲的谱写经过呢？画下来。并分段（四）布置作业。1写生字词。2熟

25、读课文。3思考课后思考·练习题。 第二课时一、教学目标（一）学习课文，了解贝多芬创作月光曲的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。（二）在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。（三）有感情地朗读课文。二、教学重点、难点在理解课文内容的过程中，初步学习分辨所写的事实和联想。三、教学过程（一）学习第一段（即第1自然段）。1自由读第1自然段，思考：从这一段中，你了解到了什么？2练习朗读。（二）学习课文第二段（即第2自然段至结尾）。1这一段，可以用学生提问的方法来学习。学生可能提出下面的问题，我们以学生的问题贯穿整个段落的学习中。（1）贝多芬为什么会给一位盲姑娘弹曲子？（

26、我们引导学生看书，从书中找答案。）请同学默读2、3自然段，从中找到答案。（学生默读后，要找同学分别读这两段。怎么理解的，就怎样读出来；然后用自己的语言回答。）贝多芬虽然是个音乐家，但是他并没有脱离群众。他能在演出的间歇到小镇上走一走，正是有这样的行动，才能与兄妹俩相识。贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。A理解：“这首曲子多难弹哪！那有多好啊！”这句话的意思是什么？贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。B理解：在姑娘说话

27、以后，哥哥的态度怎样？C姑娘的话，是什么意思：（可出示投影片，请学生选择。）“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：a哥哥，我和你说着玩的。（ ）b哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（ ）c姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（ ）正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。（2）为什么贝多芬弹了一曲还要再弹一曲给姑娘听？请学生读姑娘的话，体会。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，

28、而且感情非常激动。“您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。（3）为什么文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？（可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。）一天夜晚，他在幽静的小路上散步。这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。作者

29、这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。“茅屋里点着一支蜡烛。可是眼睛瞎了。”这是对兄妹俩的家庭环境的描写。这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了月光曲。（4）月光曲的内容是什么？请学生仔细读下面这段话，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。请用“”和“ ”分别表示出来。学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。引导学生体会出：贝