基于标准的教学设计(港区)2014.04

1、 邮箱邮箱: 什么是基于标准的教学设计？什么是基于标准的教学设计？ 基于标准的教学设计的结构基于标准的教学设计的结构 内内 容容 框框 架架n 设计。即设想、计划、预谋、策划。设计。即设想、计划、预谋、策划。n 教学设计。是教师在正确的教育思想指导下，按照一教学设计。是教师在正确的教育思想指导下，按照一定的教学目的，针对学生和教材所做的预期的行之有定的教学目的，针对学生和教材所做的预期的行之有效的教学策划。换句话说，就是为了达到一定的教学效的教学策划。换句话说，就是为了达到一定的教学目的，对目的，对“教什么教什么”和和“怎样教怎样教”进行设计。进行设计。n 不同于教学实录等不同于教学实录等n

2、基于标准的教学设计基于标准的教学设计n 教学设计教学设计（事先预设）（事先预设）n 教学实录教学实录（事后记录）（事后记录）n 教学设计说明教学设计说明（设计过程中的意图与目的）（设计过程中的意图与目的）n 教学案例评析教学案例评析（课中或课后的思考与评价）（课中或课后的思考与评价）教学设计（四下教学设计（四下“简单的小数加法简单的小数加法”片断展示）片断展示）教学过程：教学过程：一、温故知新、引入新课一、温故知新、引入新课1复习旧知复习旧知谈话：我们以前学习了整数加法，那么，整数加法是怎样计算的呢？出示谈话：我们以前学习了整数加法，那么，整数加法是怎样计算的呢？出示2道题。道题。 25124

3、89指导语：请大家一边做，一边思考：计算时要注意什么？指导语：请大家一边做，一边思考：计算时要注意什么？学生独立计算，指名板演。之后反馈并回答上面的问题。学生独立计算，指名板演。之后反馈并回答上面的问题。 师小结：通过练习，我们知道在计算整数加法时，要注意：师小结：通过练习，我们知道在计算整数加法时，要注意：相同数位要对齐；相同数位要对齐；从低位加起；从低位加起；哪一位相加满十，要向前一位进哪一位相加满十，要向前一位进“1”。2引入新课引入新课引入：这是以前学的整数加法，那么小数怎么计算呢？今天我们研究简单的小数加法。引入：这是以前学的整数加法，那么小数怎么计算呢？今天我们研究简单的小数加法。

4、（板书课题：简单的小数加法。）（板书课题：简单的小数加法。）二、合作交流、探究新知（下略）二、合作交流、探究新知（下略）教学实录（四下教学实录（四下“生活中的小数生活中的小数”片断展示）片断展示）教学过程：教学过程：（课前让学生收集生活中的小数）（课前让学生收集生活中的小数）一、联系生活，引入新课一、联系生活，引入新课师：昨天，老师让大家去寻找生活中的小数，你们找到了吗？师：昨天，老师让大家去寻找生活中的小数，你们找到了吗？生齐：找到了！生齐：找到了！师：请先在小组内交流一下，然后再向大家汇报。师：请先在小组内交流一下，然后再向大家汇报。 （小组交流后全班汇报）（小组交流后全班汇报）生生1：我

5、在超市买了一包饼干，用了：我在超市买了一包饼干，用了2.50元。元。生生2：我在电视里看到知识比赛中，一个参赛者的总分是：我在电视里看到知识比赛中，一个参赛者的总分是98.50分。分。生生3：我的身高是：我的身高是1.36米。米。生生4：我跑：我跑50米用的时间是米用的时间是10.03秒。秒。生生5：我家的住房面积是：我家的住房面积是120.5平方米。平方米。生生6：我发现自动铅笔用的笔芯有的是：我发现自动铅笔用的笔芯有的是0.5毫米，有的是毫米，有的是0.7毫米。毫米。生生7：我昨天看了天气预报，今天的最高温度是：我昨天看了天气预报，今天的最高温度是28.5。（师根据学生的汇报，在黑板上进行

6、分类板书）（师根据学生的汇报，在黑板上进行分类板书）师：同学们，你们在生活中收集到了这么多小数。其实，在我们的生活中，还师：同学们，你们在生活中收集到了这么多小数。其实，在我们的生活中，还存在有很多小数，今天我们就一起来学习生活中的小数。（出示课题）存在有很多小数，今天我们就一起来学习生活中的小数。（出示课题）二、共同交流，认识含义（下略）二、共同交流，认识含义（下略）教学设计说明（二上教学设计说明（二上“可能性可能性”片断展示）片断展示）设计目的设计目的设计意图设计意图教学案例与评析（六上教学案例与评析（六上“圆的周长复习圆的周长复习”）案例案例简介简介案例描述案例描述案例评析案例评析 教学

7、准备有两种思路：教学准备有两种思路：一种是教学内容的顺向设计一种是教学内容的顺向设计，顺向，顺向思考往往始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑思考往往始于教学内容，并据此安排学习活动，有时也会考虑评价。评价。另一种是逆向设计另一种是逆向设计。教师首先将。教师首先将“课程标准课程标准”转换为学转换为学习目标，并据此设计相匹配的评价，再来设计学习活动。习目标，并据此设计相匹配的评价，再来设计学习活动。 基于标准的教学设计就是逆向设计基于标准的教学设计就是逆向设计。换句话说，基于标准换句话说，基于标准的教学设计就是从不同角度系统地回答了的教学设计就是从不同角度系统地回答了“学什么学什么”、“

8、怎么怎么学学”、“学到什么程度学到什么程度”以及以及“怎么知道学生学到了那个程度怎么知道学生学到了那个程度”的问题。的问题。制定目标制定目标设计评价设计评价设计活动设计活动 基于课标基于课标第一步：制定学习目标第一步：制定学习目标 叙写目标叙写目标n 为什要基于课标？为什要基于课标？n 为什么要细化课标？为什么要细化课标？首先：课程标准反映了对学生总体期望，是由课时目标逐步达成的。首先：课程标准反映了对学生总体期望，是由课时目标逐步达成的。 从课程标准到课时目标是一个分步转换的过程：课程标准从课程标准到课时目标是一个分步转换的过程：课程标准 年级目标年级目标学期目标学期目标单元目标单元目标课时

9、目标。课时目标。其次：学段目标用尽可能清晰的行为动词来阐述目标，指明学生的学其次：学段目标用尽可能清晰的行为动词来阐述目标，指明学生的学 习行为和宽泛的学习内容，但很多行为动词是隐性的，名词也习行为和宽泛的学习内容，但很多行为动词是隐性的，名词也 比较含糊，不好把握。比较含糊，不好把握。 三种情况：一对一、一对多、多对一。三种情况：一对一、一对多、多对一。 n 怎样细化课标？怎样细化课标？基于课标基于课标A:选择内容标准选择内容标准 B:寻找标准中的关键词寻找标准中的关键词C:分解关键词分解关键词A:A:选择内容标准选择内容标准 能熟练地口算能熟练地口算2020以内的减法，经历与以内的减法，经

10、历与他人交流各自算法的过程，能运用数的运他人交流各自算法的过程，能运用数的运算解决生活中简单的问题。算解决生活中简单的问题。 B:B:寻找标准中的关键词寻找标准中的关键词 一条内容标准通常会涉及到三个方面的一条内容标准通常会涉及到三个方面的关键词：行为动词、核心名词，或修饰它们关键词：行为动词、核心名词，或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。的形容词、副词等修饰词和规定性条件。 “能能熟练地熟练地口算口算2020以内的以内的减法减法，经历经历与他与他人交流人交流各自算法的过程，能各自算法的过程，能运用运用数的运算数的运算解决生活中简单的解决生活中简单的问题问题。” 分析课标，明确学习结

11、果分析课标，明确学习结果C:C:分解关键词分解关键词分解关键动词分解关键动词表示学习结果的关键动词表示学习结果的关键动词“能能”和和“运用运用”表示学习过程目标的行为动词表示学习过程目标的行为动词“经历经历”分解核心名词分解核心名词“熟练地熟练地”、“与他人交流与他人交流”“能能熟练地熟练地口算口算20以内的以内的减法减法，经历经历与他人交流与他人交流各自算法各自算法的过程，能的过程，能运用运用数的运算解决生活中简单的数的运算解决生活中简单的问题问题。” “20以内的减法减法” 其它核心词其它核心词 前前 测测基于学情基于学情 1.301.302020600600（平方厘米）即：底（平方厘米）

12、即：底邻边平行四边形的面积（邻边平行四边形的面积（80%80%）2.302.301212360360（平方厘米）即：底（平方厘米）即：底高平行四边形的面积（高平行四边形的面积（10%10%）3.3.（30302020）2 2100100（平方厘米）即：平行四边形的周长平行四边形的面积（平方厘米）即：平行四边形的周长平行四边形的面积 这时学生生成的资源这时学生生成的资源“结果不一样结果不一样”成了最重要的教学资源。为了使学生的成了最重要的教学资源。为了使学生的合作更高效，教师又提出两个问题：合作更高效，教师又提出两个问题：1.1.怎样让大家明白你们支持的猜想是正确的？怎样让大家明白你们支持的猜想

13、是正确的？2.2.怎样反驳另一种猜想？同时教师还准备了有利于学生学习的教具：四边形框架、怎样反驳另一种猜想？同时教师还准备了有利于学生学习的教具：四边形框架、平行四边形纸片。这就是基于学生的思考，以学定教的教学设计。在学习过程中，平行四边形纸片。这就是基于学生的思考，以学定教的教学设计。在学习过程中，学生去观察、猜想、验证，不断完善自己的思考，并且还要学会倾听和理解别人学生去观察、猜想、验证，不断完善自己的思考，并且还要学会倾听和理解别人解决问题的方法，有条理地表述自己的思考过程，学会反思自己的方法。解决问题的方法，有条理地表述自己的思考过程，学会反思自己的方法。 大部分学生能正确计算十几减大

14、部分学生能正确计算十几减9的题目，而且方法多样，但以数的题目，而且方法多样，但以数手指、画图、用小棒摆等直观方法居多，还有部分学生会用手指、画图、用小棒摆等直观方法居多，还有部分学生会用“破十法破十法”、“相加算减相加算减”、“借助十几减借助十几减10来推算十几减来推算十几减9”、“连续减连续减”等等方法来解决，说明学生有自主探究的能力，但速度很慢，没有形成一方法来解决，说明学生有自主探究的能力，但速度很慢，没有形成一定的计算技能，而且方法的差异体现出学生的能力差别很大。因此，定的计算技能，而且方法的差异体现出学生的能力差别很大。因此，帮助学生自主探究算理，脱离借助直观算出结果，形成抽象的计算

15、方帮助学生自主探究算理，脱离借助直观算出结果，形成抽象的计算方法是本节课的重点。但学生先前的方法多样，程度不一，要借助学生法是本节课的重点。但学生先前的方法多样，程度不一，要借助学生多样的方法，经过与他人交流自己算法的过程，经过交流进行对比，多样的方法，经过与他人交流自己算法的过程，经过交流进行对比，积累活动经验，发现好的计算方法，让学生自主探究是解决问题的切积累活动经验，发现好的计算方法，让学生自主探究是解决问题的切入点。入点。 基于教材基于教材 教材是依据课程标准编写的，教学内容指向特定的课程目标，一年级上教材是依据课程标准编写的，教学内容指向特定的课程目标，一年级上期学习了期学习了10以

16、内的加减法、以内的加减法、20以内的进位加、以内的进位加、10加几、十几加几及相应的减加几、十几加几及相应的减法（不进位、不退位），并学会了利用相关的知识解决求总数、求剩余的问法（不进位、不退位），并学会了利用相关的知识解决求总数、求剩余的问题；生活中求剩余的现象很多，需要用到更大的数来解决，那么题；生活中求剩余的现象很多，需要用到更大的数来解决，那么20以内的退以内的退位减就是学生学习的需求；牢固掌握位减就是学生学习的需求；牢固掌握20以内的退位减是小学阶段计算的核心以内的退位减是小学阶段计算的核心，而退位减是小学计算的重点和难点，又是今后学习多位数减法的基础。本，而退位减是小学计算的重点和

17、难点，又是今后学习多位数减法的基础。本节课是节课是20以内退位减的起始课，是基础中的基础，让学生理解算理，掌握方以内退位减的起始课，是基础中的基础，让学生理解算理，掌握方法是本节课的重点。法是本节课的重点。叙写学习目标叙写学习目标n 1.通过小组的观察和学具操作，会用自己的语言表达通过小组的观察和学具操作，会用自己的语言表达“15 9”的口算方法。的口算方法。n 2.通过口算通过口算“159”，对比各种口算方法，会选择优化的，对比各种口算方法，会选择优化的 方法正确口算方法正确口算“十几减十几减9”。n 3.在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运在解决问题的过程中，感受数学来源于生活

18、，能正确运 用用“十几减十几减9”解决生活中相关的实际问题。解决生活中相关的实际问题。叙写目标叙写目标清晰规范的目标要求清晰规范的目标要求教学设计的目标一般教学设计的目标一般35条，每条至多条，每条至多3句；目标叙句；目标叙写要规范，按三维陈述，类似的表达方式如：通过什写要规范，按三维陈述，类似的表达方式如：通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。1.会数会数1000以内的数以内的数。2.通过估计，使学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的估算通过估计，使学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的估算 意识和良好的数感。意识和良

19、好的数感。3.通过主题情境的欣赏，引导学生对座位进行估计，同时引导学生对通过主题情境的欣赏，引导学生对座位进行估计，同时引导学生对100 和和10000比较，并谈感受，从而积累对较大数的感性经验，有效的培比较，并谈感受，从而积累对较大数的感性经验，有效的培 养学生的数感。养学生的数感。叙写学习目标叙写学习目标课堂评价课堂评价n 课堂评价的方法除了观察之外，还有很多，如：课堂问答、与学生的课堂评价的方法除了观察之外，还有很多，如：课堂问答、与学生的谈话、作业展示、课堂检测、课堂总结、学生争辩、实验记录单、前谈话、作业展示、课堂检测、课堂总结、学生争辩、实验记录单、前置作业、课后练习和日志等等置作

20、业、课后练习和日志等等 。n 选择性反应评价选择性反应评价 、论述式反应评价论述式反应评价、表现性评价表现性评价 、交流式评价交流式评价 n 纸笔测验、表现性评价纸笔测验、表现性评价、口头问题、档案袋评价口头问题、档案袋评价 第二步：设计评价任务第二步：设计评价任务自然情境自然情境中的观察中的观察自然情境自然情境中的交流中的交流档案袋档案袋评价评价表现性表现性评价评价提问提问课堂课堂练习练习期末期末考试考试任务任务1：以小组为单位，互相说一说自己计算以小组为单位，互相说一说自己计算159的方法。的方法。任务任务2：回答提问：回答提问：“这些方法中，哪种方法算得又对又快？这些方法中，哪种方法算得

21、又对又快？”， 选择又对又快的方法口算选择又对又快的方法口算“139”。完成做一做第。完成做一做第2题题 和和11页第页第2题。题。任务任务3：完成完成2道检测题，至少编道检测题，至少编1道用十几减道用十几减9解决生活中的题。解决生活中的题。第二步：设计评价任务第二步：设计评价任务1.通过小组的观察和学具操作，会用自己的语言表达通过小组的观察和学具操作，会用自己的语言表达“159”的口算方法。的口算方法。2.通过口算通过口算“159”，对比各种口算方法，会选择优化的方，对比各种口算方法，会选择优化的方法正确口算法正确口算“十几减十几减9”。3.在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用

22、在解决问题的过程中，感受数学来源于生活，能正确运用“十几减十几减9”解决生活中相关的实际问题。解决生活中相关的实际问题。1.通过动手操作、小组交流通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推伴说出平行四边形面积的推导过程，体会转化思想。导过程，体会转化思想。2.通过观察转化后的图形，通过观察转化后的图形，正确总结出平行四边形面积正确总结出平行四边形面积的计算公式，能用字母表示。的计算公式，能用字母表示。3.能运用平行四边形的面积能运用平行四边形的面积计算公式正确计算平行四边计算公式正确计算平行四边形的面积，并能解决与例题形的面积，并能解决与例题

23、类似的实际问题。类似的实际问题。学习目标学习目标评价任务评价任务第二步：设计评价任务第二步：设计评价任务课内作业 教学活动要突出教学活动要突出学生的主体地位学生的主体地位 教学活动要贴教学活动要贴近学生的生活近学生的生活 教学活动要体教学活动要体现合作学习现合作学习 第三步：教学活动设计第三步：教学活动设计评价任务镶嵌在活动中评价任务镶嵌在活动中。教学活动教学活动第四步：教学设计的完成与呈现第四步：教学设计的完成与呈现n其一，教学速度的问题其一，教学速度的问题 n其二，分析课标还有困难其二，分析课标还有困难 教师要能够从课程建设的角度整体地思教师要能够从课程建设的角度整体地思考标准、教材、学生

24、、评价与教学活动。考标准、教材、学生、评价与教学活动。结束语结束语 在课堂上，每一次启迪生命的道德之旅，都要回答好在课堂上，每一次启迪生命的道德之旅，都要回答好三个问题：三个问题： （1）你要把学生带到哪里？即确定什么样的学习目标，）你要把学生带到哪里？即确定什么样的学习目标，学什么，学到什么程度；（学什么，学到什么程度；（2）你怎样把学生带到那里？）你怎样把学生带到那里？即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程；（即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程；（3）你）你如何确信已经把学生带到了那里？即怎样进行学习效果的如何确信已经把学生带到了那里？即怎样进行学习效果的评价。三者一致是原则，望大

25、家每节课都要叩问自己并回评价。三者一致是原则，望大家每节课都要叩问自己并回答好这三句话。答好这三句话。三种情况：n 一对一的关系是指一条学习目标达成一条课程内容标准，目标和标准的对应明显可见。一对多关系即一条内容标准设计出多条学习目标。而多对一关系则是多条内容标准可合并一条目标实现。依据上述课程标准与学习目标的对应关系，分解课程标准的基本策略有三种：替代、拆解、组合。n 如：一对一的替代策略：“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”。学到加法的意义时就可用“加法”替代“整数四则”。n 一对多拆解策略：“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法”，20以内的加减法包括加法和减法，加法和减法又包括

26、不进位和进位，减法包括不退位和退位，表内乘除法包括表内乘法和表内除法等，可分解为多条的具体目标n 多对一的组合策略在数学上不多。这种逆向设计是教师在课程标准的要求下，按照这种逆向设计是教师在课程标准的要求下，按照一定的、合理的教学系统，通过教学系统的实施来推一定的、合理的教学系统，通过教学系统的实施来推进学生学习的教学策划。换句话说，就是从不同角度进学生学习的教学策划。换句话说，就是从不同角度回答了回答了“为什么教为什么教”、“教什么教什么”、“怎么教怎么教”以及以及“教到什么程度教到什么程度”的问题。的问题。教学活动教学活动 教学活动是为了激发学生学习的内部过程，教学活动是为了激发学生学习的内部过程，由教师精心安排和组织的一系列的外部活动，它由教师精心安排和组织的一系列的外部活动，它既能反映出师生的交互关系，也表现出学生之间既能反映出师生的交互关系，也表现出学生之间的互动特征，同时还反映出教师、学生、教学内的互动特征，同时还反映出教师、学生、教学内容、教学工具相互作用的关系。人们在教学活动容、教学工具相互作用的关系。人们在教学活动中各要素相互作用关系的认识不同，也就形成了中各要素相互作用关系的认识不同，也就形成了不同的教学观。不同的教学观。 教学活动