四年级上册语文教学反思集

1、语文 S 版四年级上册教学反思1 绿叶的梦绿叶的梦 是一篇优美的散文, 描述的是作家葛翠琳对美好的童年生活的回忆。 文章字里 行间都散发出大自然浓郁、清新的气息。现在的孩子物质生活丰富了, 但接触大自然的机会较少, 所以他们渴望走进大自然、 更 多地了解大自然。教学中,我联系学生生活实际,调动生活体验,引起情感上的共鸣。让学 生去美美的阅读,细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐 , 感受作家的情感,抒发自 己对大自然的情怀。首先我给他们讲我小时候的故事:童年时, 和我的伙伴们去爬山, 我们在树林里捡树 叶、摘果子、捉迷藏玩的特别开心,直到现在,我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。 接着我让学

2、生默读课文, 选择自己最喜欢, 最感兴趣的部分进行朗读。 然后学生谈自己独特 的感受。 学生通过读课文,觉得作者的生活生动有趣,和自己的生活一比较,孩子对作家 的生活产生了羡慕之情。 为了让学生有真实的感受 “那许许多多留做标本的叶子, 成了我们 的珍宝:圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的” 我 鼓励学生去探索, 搜集, 从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。 课后我让学生亲自去搜集 树叶, 充分地给了孩子们亲近大自然的机会。 没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色、 不同形状树叶, 他们对自己的收获喜形于色、 津津乐道。 这不仅拉近了学生与文本之间的距 离, 创造

3、了一次让学生亲近大自然、 充分利用自然资源学习的机会; 而且容易引起学生情感 的共鸣。2 芦叶船芦叶船这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰,层次分明,内容浅显 易懂, 尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明,生动感人,贴近学生的生活, 容易引起 学生的共鸣。教学时,我创设这样的情境,从学生最感兴趣的话题入手, “同学们最喜欢玩什么?你们是 怎么玩儿的?”在学生充分谈的基础上,引入本课的学习。学生初读课文,整体感知内容, 然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。 引导学生想象, 孩子们把船放入江水中, 吹奏动 听的乐曲时, 彼此可能会说些什么, 心里可能会怎么想?通过这样的角色体验,

4、进一步体会 芦叶让孩子们更富有创造力,也给孩子们带来的无尽欢乐。当学生谈到 “我和表兄玩儿芦叶船” 的情景时, 引导学生勾划出描写表兄语言、 动作的句子, 从中体会表兄的自信与聪明。 小小的芦叶船顺水而下, 也将作者的思绪牵得好远好远。 引导 学生想象,小船可能会漂向哪里呢?指导感情朗读最后两句,读中体会小作者的无限遐想。最后,总结作者的描写顺序,帮助学生理清层次,作者是“先回忆了自己的家乡,再详细回 忆了小伙伴们玩芦叶船的情景, 最后讲了 “我” 和表兄到长江边玩芦叶船,芦叶船给我们带 来遐想与希望。 鼓励学生平时要养成善于观察, 大胆想象的好习惯, 并要求学生写一写自己 最喜欢的活动3一只

5、贝1、在矛盾处置疑,激活学生的思维。于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学 生的思维, 从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢?” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文, 学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种积极思维的可能。2、读悟结合:这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度, 无法走近文本。因此,以读为本,以读代讲,特别是引导学生有感情地朗读,贯穿于我教学 的始终。并通过词语的品析,句式的推敲,情感的体会等方法,达到积累语言,体会作者思 想感情的目的。让有效性落到

6、实处。3、注重课堂评价:课堂教学的主体是学生,那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教 学有效性的重要影响因素。所以,课堂上, 我要更注重学生的学习状况。 适时运用激励性教 学评价语言,较好地调控了课堂学习气氛,提高了学生的学习效率。4快乐的暑假这篇略读课文是一首儿童诗, 应以朗诵为主。 我经过悉心指导后, 把我女儿的范读录音在班 上播放。因为我女儿上五年级, 和学生是同龄人, 而且部分学生认识我女儿。这样贴近学生 的生活。 让学生看到他们身边的人竟能把诗歌读得这样好, 感到读好诗歌并不是一件困难的 事。从而增强学生读好诗歌的自信。在播放范读录音的同时,我又配上快乐星球的主题 音乐。并且及时播

7、放与课文内容有关的精美图片。让学生充分得到视觉和听觉的美感享受, 从而大大激发起朗诵的欲望。然后, 我让学生自由感情朗读课文, 我发现, 学生的模仿性很 强。听完范读录音再朗读,比老师讲解应怎样读,效果要好得多。在学习课文的同时, 我还注重将生活引进课堂。 让学生欣赏精美课件, 了解同龄人丰富多彩 的暑假生活。如:有的同学在暑假里参加军训,强健身体,锻炼意志;有的同学在暑假里参 加舞蹈、器乐、绘画等辅导班,陶冶情操,丰富文化生活;有的同学在暑假里帮父母做一些 家务活;还有的同学参加暑假夏令营,到快乐星球的拍摄现场参观。当同学们看到快 乐星球 的拍摄基地的图片时, 兴奋异常, 竟然天真地说:“老

8、师, 快乐星球到底在哪里呀? 我们也想去,你带我们去吧! ”我借此机会,及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱 观教育。5 古诗三首今天教了望洞庭这首诗,我的心里久久不能平静,随即我写下了这首诗的反思。 望洞 庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖光和月亮浑 然一体的和谐、 宁静比作镜子, 把君山比作青螺, 把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课 件图片, 体会诗人所描写的意境, 学起来很有兴趣。 我在教学这首古诗时就打破了传统的逐 字逐词逐句牵引, 而后串诗意的串讲式的教学模式, 充分还给学生独立思考、 发挥想象的空 间。因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则

9、设计教学环节,从学生已知入手,探讨未 知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中, 适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具 书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学” “生生互补” ,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自 主学习,自悟,自得。教学效果不错。之后, 我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 因为在学习的时候比较感兴趣, 所以很多同学想象丰富,写得很优美,想象丰富。看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学 生写出优美的文章。 在理解诗意思时,注意引导学生运用形象思维,根据诗句的意思, 联系 自己的生活实际和已经学过的

10、课文, 开展合理的想象, 或者用自己的语言加以描述, 或者通 过画面顶活动方式,体会诗中所表达的意境,没有停留在简单的意译层面上。重视诗词的朗读指导, 采用多种形式的训练学生朗读。 在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导, 紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情,启发学生的思考,把握诗中的感情基础。 当 然,在此堂课中,也有一些不足之处。例如,老师在课堂上,讲得过多,对学生难以理解的 部分, 老师为了减轻学生的负担, 将学生难以理解的部分自己讲了出来, 有点将老师的思维 强加给学生的味道,在以后的教学中加以改进。6 观潮观潮一课通过作者的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的 钱

11、塘江大潮。 潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。 抓住重点词句品味是难点。 学 习这一部分时,我充分发挥学生的主体地位,让学生充分读,并发动学生相互评议、补充, 让每个学生都能在自身的基础上得到提高。 首先让学生找出自己最喜欢的地方读, 让学生在 读中自学,读中自悟,读中自得。说说自己的体会,让学生能够充分发展自己的见解,允许 有不同意见,并鼓励创新,围绕“哪些景象最吸引你,说说体会,并把体会到的读出来”这 一问题,全班交流,大家各抒已见。其次,全文的教学采取了自评、师评、互评等多种形式 的评价。如读到“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那 声音如同山崩地裂,

12、 好像大地都被震得颤动起来” 时,有同学说那情景像发生了海啸, 有同 学说像发生了地震,感受到地在震动,有的同学感受到大潮涌动的速度。 “议” 、 “评”这一 环节的设计, 充分发挥了学生的主体地位, 调动了学生的积极性, 让学生在老师搭设的学习 舞台上发挥、表演。7 火烧云1我开始上课的时候,用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云,这样有了 鲜明的图像,学生从总体上有了认识,调动了学生学习的兴趣。然后, 让学生观看幻灯片并 谈观后的感受, 使学生建立大胆想象的心向和态度。并且,在这部分中, 我轻而易举地引出 关于火烧云的“变化”这一主要特点。在这里的教学中, 我重视对词语的积累反

13、馈, 词语的积累在语文教学中十分重要, 只有积累 了大量的词语, 才能充分表达自己的所见、 所闻、 所感。 而词语的积累如果只是简单地摘抄、 识记, 就很难达到事半功倍的效果, 即使学生记住了这些词语也不会用, 这是因为对这些词 语的教学没有把它放在具体的语境中理解。 在这次训练中, 教师在引导学生理解课文内容的 过程中, 设计了几个简单的问题, 让学生积累词语, 比如:你能帮作者把这些说也说不出来, 见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?让学生既陶醉于火 烧云的千变万化,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中, 激发了学生学习语言、积累语言的兴

14、趣。为了充分发挥言语描述对想象的指导作用, 使想象服从于一定的目的, 同时通过学生的言语表达能力, 来促使学生的想象越来越丰富。 在教学火烧去形状时, 我采用了一种新的读 书方法, 由老师来提问, 学生用文中的句子来回答。 问题内容是:一会儿, 天空出现了什么? 什么样子?怎么变化的?通过这样的方法, 让学生了解段落结构, 这为后面的拓展训练作了 铺垫。我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容:火烧云的形状难道只有这几种吗?天空中 还可能出现什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问, 激发学生的写作, 我想效果会 更好一些, 而且,这也为学生的写作提供了框架, 以此来促使学生的想象越来越丰富,

15、 越来 越精确。通过学生的练写和交流,学生们有的说像一条龙,有的说像是一只猫,也有的说像 是一只飞机学生们一个个争着展示自己的作品, 情绪非常高涨, 课堂气氛又一次达到高 潮。暂且不论学生的语言是否华美,比喻是否恰当,但明显的是学生的学习热情特别高涨, 他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。通过这一课的教学, 我深有感触。教师讲课, 不仅要从教师立场出发, 更要从学生的求 知欲出发, 看是否能引起学生的兴趣, 激发他们的求知欲, 是否能最大程度地挖掘他们的潜 力,提高学习效率和学生本身素质。 让学生带着愉快的情绪活动, 并且使思维在广阔性、深 刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了

16、全面和谐的发展。小学语文, 作为素质教育的一门基础学科,其教学的方法多种多样,渠道丰富多彩。其中注 重读写结合, 鼓励学生读读写写勤练笔, 发掘学生的想象点, 就是培养学生的一条行之有效 的途径。通过鼓励学生多读多写,从不同角度、多种形式、有效地沟通诸要素之间的内在联 系,使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来, 相互渗透, 共同作用于学习对象。促使学 生在自读领悟的基础上, 情感升华, 由读向写辐射,又由写向读还原, 让学生设身处地去感 悟,去理解,去表述,以此在互动中实现教育的目的。2 一、以读导写,以写促读读先于写,所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础,只要踏踏实实地去阅读, 就一定

17、能轻轻松松地写。就如杜甫诗:“读书破万卷,下笔如有神” ,多读多写,再讲究些实 效,效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇,让学生尽可 能多的获益。 现代阅读认知理论认为,阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章 内容相趋一致时, 通过推断, 就可达到认知的同化, 让文章的内容有机地融入读者的原有知 识中, 使读者的认知结构更趋牢固。 也就是说,阅读者把文章的各种信息合在一起时, 就形 成“某种新思维” 、 “某种新东西” ,通过小学生试图探求产生这种“新东西”的方式方法, 使阅读进入新的殿堂。 心理学研究表明, 学生选择感兴趣的学习对象。 能激发他们的学习积 极

18、性,引发学生学习的内驱力。所以,根据学生的实际情况在课堂上以读导写,以写促读, 让他们能真正入境体验, 感悟和表达课文语言所蕴含的情感。 如:我在上我国现代著名女作 家萧红写的一篇散文火烧云时。就要求学生认真阅读课文,同时启发质疑:什么叫火烧 云?火烧云的形状、 颜色有哪些变化?课文是按怎样的顺序写火烧云的?通过阅读告诉 学生火烧云的美丽、 壮观景象, 展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们, 作者不仅 写出了火烧云的颜色和形状变化快且多, 更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心情和感 想,这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告诉同学们, 自然界有许多奇丽的景象,有 无数的作家、诗人描绘

19、过它们, 赞美过它们。 其实在我们的日常生活中,还有许多像火烧云 这样迷人的景象, 只要我们仔细去观察, 用心去体验, 大胆去写, 也一定能写出像 火烧云 这样的好文章。二.个性阅读,注重引导阅读是个性化的活动, 学生在学习过程中, 往往存在着从众的心理倾向, 或顺着教师 的思路去思考, 或停留与语言文字表面的意义思考, 而许多富有思维价值的创新信息经常处 于萌芽状态, 这就需要教师引导与发现, 教师始终把握住思维发展的轨迹, 与原有教学步骤 连接, 创建新的教学活动,充分开发其潜在的教学资源。 使学生阅读感兴趣的文章,在阅读 中加深理解、 品味感悟, 体会到语言文字隐含的深层意义, 包括语言

20、文字在文章中的表达作 用,并组织成文,同时充分地表达自己的观点,这样才能在写的过程中,写出自己的感情。 如在教学火烧云这类课文时,我有意识地发掘课文中的“扩散点” ,即火烧云形状极多, 变化极快等特点,让学生通过通过各种形式地读, 给大家插上想象的翅膀, 按照火烧云 “出 现、样子、变化、消失”的写作顺序,让学生写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。 三、重点品味,体会乐趣阅读教学不仅要理解课文内容,而且要积累语言, 学会读写。读好一篇文章,让学生 理解文章生动的内容, 领悟作者独巨匠心的设计思路, 对学生的情感是一种激发, 同时思想 也得到启迪。宋代朱熹说:“余尝谓读书有三到,谓心到、眼到、

21、口到” , “三到之中,心到 最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性,就是要求读者潜心阅读,深入 到字里行间,与文中万物同喜同悲, 把自己融入其中。而小学生要求做到这一点, 从兴趣着 手就显得十分重要。在教学火烧云时,我在构思课堂导入部分时,向学生们展示了一组 火烧云颜色变化多端的照片和录像, 营造了浓浓的课堂气氛, 学生们被深深地感染、 被深深 地吸引住。“以读促写” ,让同学们对课文的内容、艺术特点引起兴趣,进而发表自己的见解,通 过有指导的“读”促进“写” , “写”带动“读” ,加深了对课文的理解,也锤炼了思维!读 写结合,起到相得益彰的效果。3 在火烧云的备课过程中,我

22、站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语 言文字的训练, 因而产生了各种教学设想; 但是, 我的设想是不是符合学生的实际呢?因此, 我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想, 看是否能引起学生的兴趣, 是否能激发学生的 求 知 欲 望 , 是 否 能 造 成 思 维 活 跃 、 情 绪 欢 快 的 课 堂 气 氛 。 比如,我在讲课中安排了四项词语练习:一、用“烧”和用“红”的比较 . 师:“天空的云 从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。 “这句话中的“烧”字改成“红”字, 通不通?既然也通的, 那作者为什么不用 “红” 字, 而用 “烧” 字?这个题目学生很感兴趣, 在教

23、师的启发政,大家你一言,我一语,越说兴致越高。生 1:句子中已有“红通通”一词, 用“红”字就重复了。生 2:课题是火烧云 ,用“烧”字起点题作用。生 3:用了“烧” 字,能跟句后“着了火”照应。 生 4:“红”表示色彩,是静态的,而“烧”表示动作,会 给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字” 、推敲词语 的阅读习惯和阅读能力。 语文教学要取得成功, 关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气 氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起决定性的作用。 这里提出的用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。二、说火烧云的其 他名称师:火

24、烧云还有什么其他名称?生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训 练,能加深对“霞” “朝” “晚”等字字义的理解,有利于积累上述词语,并能让学生体会祖 国语言的丰富多彩。三、仿“红通通” “葡萄灰”的形式讲颜色师:作者说,还有些说也说 不出来, 见也没见过的颜色。 那么, 我们来试试说这些颜色?生:红通通、 金灿灿、 葡萄灰、 茄子紫、梨黄。学生都能说,而且争着说。当然,也有说错的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,从 词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为方式新颖, 要求具体。四、 用一个词语概括火烧云的某种变化师:用一个词语概括火烧 云颜色的变化多和

25、变化快?生:五颜六色、变幻莫测。师:用一个词语概括火烧云形状的变 化多和变化快?生:千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过 程,使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。 这样, 教学思路显得清晰,学生获得的印 象也就集中而深刻了。这些练习,学生都很感兴趣,发言踊跃,效果是不错的。它们都是我 从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如, 经过筛选, 我安排了一项片断 说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习,仿中有创,学生经一定的努力,即 可完成,从而获得成功的满足;因而学生情绪高涨,争相发言,竟至欲罢不能。8 四季童话1. 请同学们选自己最喜欢的自然段

26、读一读,细细品味,想一想:哪些句子或词语让你印象最 深?你是从哪些地方了解到季节的特点的?2. 学生选内容,找句子,圈词语,写感受,感情朗读。3. 在自读自悟的基础上小组交流,教师点拨。4. 小组内以各种形式品读句子,体会“把景物形象化”的写作奥秘。9 满山的灯笼火把学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程 , 教学方法的选择 , 教学环节的安排 , 除了渗透文化知识教育外 , 更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识 . 满山的灯笼火把 是四年级上册的一篇讲读课文, 这是作者童年中的一个成长故事, 贴近 学生的生活实际, 符合儿童的年龄特征。 文章配有两幅形象生动的

27、插图, 记叙了作者住在农 村的外婆家, 一天, 作者在风雨中坠入田边的土井后的表现, 最后被乡村人们救起的感人故 事。从中感受到人们的善良品质,学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。一、创设情景 , 激发学文兴趣叶老说过:教是为了不教。 编者有意设计导语,是给予学生学法的指导,教师应引导学 生找出方法,为学文设置铺垫 . 所以在学习之前我先让学生通读导语 , 激发学生学文的欲望。二、自读自悟感情朗读体味真情1. 谈话导入 , 质疑课题爱因斯坦说:提出问题比解决问题更好。 从课题处入手, 大胆质疑,能激发学生的好奇 心和求知欲。 出示课题后我让学生们提出他们想说的问题 , 想知道的问题 ,

28、或不懂的问题 . 激发 了学生的好奇心和求知欲。2. 初读课文 , 整体感知学生有了读文的强烈愿望 , 我便让他们轻声读全文 , 了解梗概 , 把文章的内容理出个脉络 , 边读 边思考 :故事发生的原因是什么?经过怎样?结果又怎样呢 ? 让学生初步知道事情发生的原 因经过以及结果, 整体感知课文之后 , 我再让学生细品课文 , 体会作者之浓情 , 这样安排顺应了 孩子们的认知规律 .3. 再读课文 , 细致品读语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课 文内容,说出自己的独特体验。对

29、于“我不小心掉入井里 , 刚开始胡乱挣扎 , 最后又保持清醒 的头脑 , 不再叫了 , 也不再喊了 , 为什么 ? 体现了作者的一种什么 ? ” 这感人场面 , 我先是让学生自 己自由读课文 , 自己找出最令你感动的语句 , 最感动的情景 , 并说说从这句中你体会到了什么 , 在书中勾勾画画 , 然后再全班交流 , 学生找到哪一句 , 我就引导有感情的读哪一部分 , 最后由老 师小结 , 引读。4. 课内外结合 , 拓展阅读空间从作者的身上 , 你受到什么启发 ? 采用形象直观的教学法, 学生与图亲密接触, 培养学生观察、 思维、表达的能力,体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质,突出重点

30、。其次,利 用文本空白处, 激发学生想象, 加深对课文内容的理解, 对培养学生想象能力和创新精神起 到潜移默化的作用。10树叶都是绿色的吗课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚,总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实 际,启发学生独立思考, 为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状,带领学生采集树叶标本,说 明“只有留心观察,才能正确、全面地认识事物。 ”教学时,我主要引导学生自读自悟。课文 1 8段简明易懂,我让学生自学,没有过 多的讲解。第 9、 10段是课文的难点部分。我让学生读熟,理解重点句子。引导学生明确在 一个人的成长过程中, 老师的教导固然重要, 但更重要的是从老师的教导中领会老师的用心

31、。 从中得到启迪, 学会学习,学会做人,是自己在事业上获得成功的重要因素。林巧稚正是这 样, 才在医学事业上取得了显著的成绩。 通过这样教学, 学生很快明白了课文, 受到了教育。11成 长1成长 这篇课文通过小约翰送报买香肠这个故事, 告诉学生从小要培养独立的生活能力, 有利于成长的道理。人们常说, 教师是塑造人类灵魂的工程师。 作为孩子的老师, 我们有责任教育学生从小培养 独立生活能力, 在童年独立成长,快乐成长。 但现在的家庭大多是独生子女,孩子是家长的 掌上明珠, 都是娇生惯养长大的,都过得是衣来伸手,饭来张口, 一切都是就家长包办的生 活。 根本就没什么生活经历, 不懂得劳动锻炼是培养

32、独立的生活能力, 更不懂得培养独立的 生活能力有利于成长的道理。 偶尔见到街上或其它地方捡废品的孩子, 不屑一顾, 甚至歧视。对这种情况,教学本课是非常有意义的。如何使孩子们对本文产生浓厚的学习兴趣, 深思后, 我首先布置学生这样预习课文:充分朗 读课文,思考文中的约翰你喜不喜欢,喜欢他什么,然后小组内发表演说。课堂上,我检查 了预习情况,结果出乎我的预料,竟然没一个不喜欢的。 尴尬中我明白了:我们的学生感情 是丰富的、 正直的、 良好的。 是我低估了我的学生的感情态度吗?我的这种做法是多余的吗? 其实, 孩子的情感态度与实际行动有时并不成正比,不能协调一致。情感驱使所想,驱使行 为活动, 但

33、这种行为不能持之以恒。 真正让我们的学生去做一些力所能及的事, 并坚持做下 去就未必了, 教育的目的是让孩子们具备持之以恒的做事毅力。 这么想, 我的做法是有必要 的, 也是有意义的, 接着引导深入学生学习本文, 我引导学生抓住本文描写人物的外貌和语 言的句子, 通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力, 先是极 少数学生谈点浅显的体会, 此时, 我给学生谈我读后的体会, 还利用多媒体课件展示出约翰 在雪中送报的情景, 带领学生走进文本情感, 走进约翰。 使学生对文本产生了浓厚的学习兴 趣。学后, 在总结全文内容时, 引导学生通过说说 “你认为约翰将来是个怎样的人?学了这

34、个故 事你受到了什么启发?自己也经历过许多事, 你认为哪件有利于自己的成长?” 等问题, 引 导学生自我反思, 认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯, 缺少独立生活能力, 缺少持之 以恒的精神。从现在做起,就要培养良好的习惯, 培养独立生活能力, 培养做事坚持到底的 精神。由此说来, 我们的孩子, 不是不能自食其力, 是我们做老师的,做家长的不重视培养孩子这 些方面的能力,不给孩子自食其力的机会。2成长这篇课文写的是发生在意大利的一个故事:小约翰每天到“我”的工作店里,只 花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然很想多买,却从不多花钱买两根香肠。后来“我”发 现他每天给人送报挣钱, 还知道他家并不是

35、经济情况不好, 他的父母也不是不爱他。 我明白 了约翰父母这样做是为了培养他的生活能力, 认识到这样更有利于他的成长。 教学时, 我引 导学生随着“我”的观察、思考来阅读、思考,如:为什么小约翰天天自语着“买两根”而 又不买?为什么“我”送给他又不要?这里有很大的想象空间,我让学生放开思路去思考; 再如:对小约翰妈妈的做法和“这样更利于他的成长”的看法,我允许学生有不同的见解, 让学生在讨论、探究中自己明辨道理,自己教育自己。达到了教学目的。12球王贝利球王贝利写贝利小时候家里很穷,居住在贫民窟里,他买不起足球,就踢塑料盒、汽水 瓶、椰子壳,没有地方踢就在院子里、巷口、能找到的任何一片空地上踢

36、。教练送给他一个 足球后踢得更卖劲了。 当圣诞节时, 没有钱买礼物送给教练的他为教练祈祷, 还为教练的圣 诞树挖了一个坑,他的真诚感动了教练,教练就收他为队员。三年后,终于夺得了金杯。我 在教学时是这样设计的, 先通过对球王贝利的认识, 初步了解人物, 并激发学生探索贝利能 成为球王的原因的兴趣。 通过自学、 同桌合作解决字词的读和理解的困难, 培养他们自学能 力和合作精神。 再通过读课文, 能把书读薄了,读成几个词, 来说明贝利能成为球王的真正原因。直奔中心,抓出关键词:喜欢、勤奋、真诚。然后围绕这几个关键词来展开教学。通 过找句子来说明, 从哪些句子里看出贝利很喜欢踢足球, 踢得很勤奋,

37、很真诚?然后抓住学 生找出来的重点句,逐一体会、理解、感悟,并指导好朗读。在学完课文内容后,让学生联 系实际, 说说在课外书中和自己身边像贝利一样的经历的事例, 目的是让学生感受到依靠勤 奋能获得成就的不仅仅是那些伟人, 自己也可以做到。 最后用一句勤奋名言 “勤能补拙是良 策,一分辛劳一分才。 ”来结束全文,学生受到了很大的影响。13 麻 雀1麻雀这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事,歌颂 了热爱幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时候 , 我就被文章新颖的构思和优美的文字所 吸引, 更被老麻雀的精神感动着。 但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博 大的

38、母爱 , 学生可能有点儿困难。因此,在设计教学流程时,我先设计从找老麻雀保护小麻 雀这种伟大的母爱精神的句子着手, 让学生自己感悟和体会为主。 学生门的感悟和体会都很 深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。可以说,从他们的朗 读中, 我真正找到了语文的魅力。 最后我延伸到课外, 让学生说一些母亲平时对自己关爱的 事,同学们说到:妈妈每天煮饭给我们吃,很辛苦;我们生病了,妈妈总是日日夜夜守护着 我们同学们最好异口同声地说:我们应该孝敬父母。整课得到了升华 , 也展现出了学习 本课的目的,听到这些我感到很欣慰。 当然,整个课堂教学中还有许多不足之处,如忽略 了那些学困生,

39、这种做法确实要改了。 今后应力求让学生全面参与到教学活动中来, 让每个 学生都开开心心地学习。 希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课 堂焕发出更加夺目的光彩。2 在设计教学流程时, 想了好几个方案, 但是在实施起来总有一定的难度。 因此最后选 择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。 学生门的感悟和体会都很深, 而且非常完整, 尤其让我惊讶的是, 学生的朗读超乎了我的想 象。可以说,从他们的朗读中, 我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱 精神后, 我总觉得课文还不够完整, 怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中,

40、 在前 面做铺垫,显得比较死板,穿插在中间又显得比较乱,最后决定放在后面,以“小麻雀为什 么不飞,不逃走”这个问题切入,自然不牵强,又可以让学生重新到课文中去自主探索,这 样对学生来说又是一个学习思维的过程。 学生通过自己寻找朗读比较后, 发现对于小麻雀和 猎狗的描写原来是一种对比,自然而然的体会到老 麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔, 充分发挥学生的想象力,让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。 但是在教学中还存在着很多不足之处:1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分,虽然我在课堂上放手让学生自己去学习,自己去 感悟和体会, 但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的, 特

41、别是理解 “象一块 石头似的” 我急着让学生说出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩盖了学生的想法,代 替了学生的思维。2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成,产生的情感共鸣。在课文的最后,学生都能体会到 老麻雀对小麻雀的母爱精神。 但是对于人间的母爱, 人间的各种真爱, 没能体会出来。 我想, 是否可以把我在课上写的最后一段话的其中一句 “我想, 爱比死或比死的恐惧更强大只 有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。 ” 直接展现出来,其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神爱比死或死的恐惧更强大。 只是遗憾, 在课堂上没有抓 住这个点,错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题,说

42、明我在设计教案时, 对教材内容没能够吃透,对教材外的意外生成,也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题, 还要学习的东西还很多。 希望自己在以后的教学 中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。3读了屠格涅夫的麻雀 ,我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着:小小的生灵竟然有人性之爱?!我选择了本课上公开课,就是因为感动。课堂伊始,从“课 文动画,激情导入”到“初读课文,初步感知”到“细读感悟,合作探究”再到“精读课文, 感悟思想” 的每一个环节,无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时,我 注意体现以下两点:一、充分读与学会评价

43、读。过去在阅读教学中, 长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。 使语文教学的情 趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了新课标中强调:要让学生 充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 学生经过充分的朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接触,于是心有所悟, 豁然开朗。 由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传, 可体验而无法表达, 有的 是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中” 。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和 表现力。 使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉, 抽象化了的概念重新赋予了生活的感性 力量。为了提高学生

44、评议朗读的质量, 教师应相机教给学生一些评议方法。 比如:评议别人的 朗读时,先评优点,再论不足;先看是否做到正确流利,再看感情处理;从整体效果到局部 语句;先自己读一读,与他人比较后再作评议;根据语句的意义,评议朗读时轻重缓急、语 气语调是否恰当;推敲重点语句,从而确定朗读时重音、停顿等是否合适,等等。掌握了评 议的方法,学生的自我评价能力才会进一步得到提高。二、自主实践,给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践。语文课程标准 指出课堂教学 “不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践” 。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学 生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践

45、氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生 大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。在教学麻雀一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解课文,感悟课 文所表达的“情” ,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实 践活动。从找老麻雀、小麻雀、 猎狗和我之间发生的事, 到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的 表现,再到体会“一种强大的力量” 。整个过程,老师仅仅起到点拨作用,充分发挥学生的 主体作用,给学生展示自我的舞台。并且这篇课文是进行 母爱教育 的典型教材,也是小学 生最难体测到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到 母爱 的无私、无畏、无 价,

46、就必然成了教学的主要目标和难点。 而文中着力表现这种伟大母爱的句、段, 自然就成 了教学的着力点。理解这些句、段,体会老麻雀的那种为 一种强大的力量 所支配的精神, 看似简单, 要真正理解确实有很大的难度。 在本课教学设计中, 我让学生在教师引导下用心 去读、读中去悟、悟中读好,直至情真意切,让心灵颤动,到刻骨铭心。使学生从心灵深处 感受到 母爱 这种强大的力量。在引导朗读中不是生硬地要求学生要读得高些、重些、慢些 等等,而是启发学生 你能读出对小麻雀的同情吗? , 这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、 救子心切的感情? 让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。14让它们自由生息1 让它们自由生

47、息 这篇文章主要讲的是瑞士日内瓦这座既是闻名遐迩的旅游城市, 又是 国际性城市的独特之处。 这里的人们让野草和鲜花自由生息, 让小鸟们也自由生息。 表现了 人与自然和谐、 人与动物和谐相处的生活情态。 在教学 “人与鸟儿和谐相处, 小鸟自由生息” 这一课文重点时,具体的课堂中呈现了这样的教学情境:师:同学们,这里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下,就会飞到桌子上,一蹦一跳地向面包 靠近。假如你就是其中的一名客人,面对这种情景,你会怎么做?生:我会撕几块面包让它们吃。生:看着这么可爱的小麻雀,我真想把它们放在手心,这不是扫了游客们的兴致吗?反思:面对这样的“担忧” ,我不能断言这位学生说的不对,倒觉

48、得这位同学说的也是实实 在在的现象, 但承载着教育思想和文本理念让它们自由生息, 体现人与鸟儿和谐相处的 教学设计以及我, 应如何面对这突如其来的课堂生成呢?在全班学生的笑声之余, 毫无思想 准备的我只能以风趣幽默的方式来“解决” 了 当时我便半开玩笑说:“同学们,这么灵性 乖巧的鸟儿哪能在客人面前出丑呢! ”课虽然结束了, 可我却因为课堂生成的这一事件没有妥善处理而耿耿于怀, 又找了一些关于 如何处理课堂生成事件的资料来看, 可依然是茫然一片, 没有找到更合适的方法来对应我的 课堂事件。面对这种情景,我深刻地认识到:课堂,是丰富多彩的,是教师和学生共同学习 和交流的基地。今后的教学,我会更加

49、珍惜每一节课,收集能促进我专业成长的素材。2 课文语言生动, 分别介绍了日内瓦人民是怎样让野草和鸟儿自由生息的, 文章处处体现了 人文气息,激发了人们对自然的热爱之情。理解日内瓦人是如何让鸟儿和野草自由生息的, 使学生从中体会到文章所要表现的人文气息并与现实生活联系起来。通过“自主、 合作、探 究” 的学习方式, 使学生在积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 并有所感悟和思考。15 蒲公英的梦1蒲公英的梦这篇科学童话写的是在城市的街心公园,一棵蒲公英开花了,但是她深受 城市恶劣环境的困扰, 渴望生活在美丽的环境中, 后来在梦中实现了她的愿望。 教育人们增 强环保意识, 保护我们的家园。

50、在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、 感悟 的教学理念,让学生在学习中积累词句, 通过生动活泼的形式,引导学生自主学习,真正上 成有语文味道的语文课。 所以教学过程中我采取多种方式进行朗读, 把学生带到文章所表达的情景中去,让学生在读中感悟,在读中理解,从而与作者产生共鸣, 自然而然地产生保护 我们的生态环境的意识。 在学习蒲公英深受环境污染困扰这一部分内容时, 作者写得非常生 动形象,为了让学生更好地体会到蒲公英的“难受” ,我就让学生表演,让学生在表演中体 验到蒲公英的“难受” ,对蒲公英的遭遇产生同情,自觉增强环保意识。另外通过学生形象 生动的表演, 也可以体会到作者对蒲公英

51、的描写是那样生动形象, 从而也体会到的拟人写法 的好处。 这样不但活跃了课堂气氛, 而且连平时不爱学习, 比较沉静的伍铭锋同学也跃跃欲 试,并且进行了“汽车发出震耳欲聋的尖叫,从蒲公英身边呼啸而过”这部分内容的表演。 在学习这一课时, 我引导学生联系生活实际来理解课文, 从而与作者产生共鸣。 特别是学习 蒲公英被空饮料罐砸这一部分,我问:“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感 受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言,有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论, 有的说要教育那些人不要乱扔垃圾, 从而与作者产生了共鸣, 自然而 然地树立环保意识。当然, “人无完人,课无完课” ,这节课我对时间

52、的把握不足,以后应该 多注意些。2采取齐读、部分学生读、个别学生感情朗读等多种方式进行朗读,把学生带到文章所 表达的情景中去,让学生通过十一、五、八,三重点段及“愁眉苦脸” “震耳欲聋”几个重 点词在读中感悟,在读中理解, 从而与作者产生共鸣,通过感情朗读来理解课文, 以读贯穿 整节课,层层进入蒲公英的感情世界,从而对蒲公英产生深切的同情。本课的教学我抓住 “梦中的蒲公英是怎样的?” “开花前的蒲公英是怎样的感情?” “开 花后的蒲公英是怎样的遭遇?” 三个问题为主线贯穿课文始终。 问题的设计形式具有开放性, 如“为什么蒲公英会开不出漂亮的花呢?” “你想怎样帮助蒲公英?”以及续说故事都是一

53、些开放性的问题提升学生思维。梦中的蒲公英是( ,课文中用的词是快乐,而学 生却能说出来高兴、 美丽的等感情, 给学生一个开放的思考空间。 学生能在问题中理解课文 内容,感悟作者表达的思想感情。通过找问题然后找到文中的重点句子,在语句中去理解, 去学会应用。存在问题及不足之处:在时间安排上把握得不够好, 以至于后来的总结部分内容讲得不够完 整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。16台湾蝴蝶甲天下1作者从三个方面来安排材料写出台湾蝴蝶天下第一。针对本单元的训练要点和本课的特 点,我主要是从以下几个方面去设计我的教学流程:一 围绕主题,联系材料本课从三个方面来写出台湾蝴蝶甲

54、天下, 所以我在教学的时候紧紧扣住一个大的问题; “为什么说台湾蝴蝶甲天下” 让学生去找分别感悟三个原因, 每一个原因感悟好了以以后回 应课题, 这样让学生感觉至绐至终感觉自己的学习思路有一个非常清晰的主线, 也使得整节 课更加体现一个主题, 一个完整性。 具体来说我在引读第四自然段以后回应课题, 在学习数量多以后回应课题, 在学习珍品多以后回应课题, 学生的学习都一个非常明晰的主题, 也紧 紧地扣住了课题。二 层层深入,理解到位课文从三个方面写出了台湾蝴蝶天下第一, 后两个部分联系比较紧密, 主要是写蝴蝶谷和蝴 蝶飞舞美, 前一个部分主要是三种典型的有特色的蝴蝶, 应该说这三者材料之间没有主

55、次之 分,所以我在处理教材的时候是第二课时的一开始先上数量多这一部分。而本课的重点是要学生从数量多和珍品多里面去感受蝴蝶甲天下, 在引读完了第四自然段以 后,我采用很自然的过渡引导学生去学习第三自然段,这个自然段分两步走:1感悟多。让 学生紧扣住仅、一处、一年、 200、成群结队“这些数量词语去感悟多,再从树木、花丛 这些带有空间想像的词去感悟多。 2、在感悟多的基础上感悟出一份美,主要是紧扣”五彩 缤纷、 翩翩起舞、 片片彩霞 “等很形象的可以形成一幅幅画面的词语学生来感悟, 通过想像, 比如读着读着,你的眼前仿佛出现了一个怎么样的画面?这样的问题让学生尽情地展开想 像,在学生从理性的词语变

56、成一幅幅生动的画面,一步一步地深入感受蝴蝶的美和多。在感受完了数量多和飞舞美以后, 我再顺势引导学生去感悟珍品多。 课文中选取了三种最有 特色的蝴蝶进行介绍, 为了激发学生的积极性, 我先是让他们认一认, 对这三种蝴蝶有一个 基本的比较整体的把握, 了解他们的特点, 然后再让学生静下心来回到课文中去找一找自己 最感兴趣的一类, 读一读有关的句子, 仔细地研究研究他们的特点。 让学生紧紧地扣住一些 重要的词语,比如“独一无二、最美丽、一千万只中发现一只、洗脸盆那么大”等关键性的 词语进行感悟, 感受到蝴蝶的珍奇之处。 最后是引导学生理解作者的写法, 学习 “拿、 再如、 至于” 这些词语的妙用,

57、 从写法上再次总体感受蝴蝶珍品多。 这样多渠道的感悟让学生始终 围绕着一个非常清晰的主线,思路就比较清楚。三 课外延伸、开拓视野目前新课程下我们都强调语文老师要有一种大语文观,要为学生的终生学习和发展而考虑。 这篇课文是一篇说明文, 应该说是篇介绍知识性很强的课文, 我在教学的过程中也给学生补 充了一定的课外知识:主要有两个阴阳蝶和凤蝶这两类, 我补充的分别是阴阳蝶左右的雌雄, 黄裙凤蝶是蝴蝶皇后, 这两个知识的补充是为了加深学生的文本的更好的理解, 比如有学生 就讲到了阴阳和雌雄是相对起来的, 因为是金黄色的, 所以是皇后等。 还有一个就是培养了 学生的兴趣,让他们去寻找更多的课外知识,这对

58、于语文的后续教学来说是非常好的。四 历练稀少,不足之处本节课上下来, 也有许多的不足不处, 给课留下了许多的遗憾, 特别是在引导学生想像画面 的时候,由于问题的设计欠完整,学生讲不出来, 还有在感悟洗脸盆这里, 可以让学生进行 一个对比,这个体验会更加深刻。还有许多的地方需要自己去不断地努力。2本课从三个方面来写出台湾蝴蝶甲天下, 所以我在教学的时候紧紧扣住一个大的问题; “为 什么说台湾蝴蝶甲天下” 让学生去找分别感悟三个原因, 每一个原因感悟好了以以后回应课 题, 这样让学生感觉至绐至终感觉自己的学习思路有一个非常清晰的主线, 也使得整节课更加体现一个主题, 一个完整性。 具体来说我在引读第四自然段以后回应课题, 在学习数量多 以后回应课题, 在学习珍品多以后回应课题, 学生的学习都一个非常明晰的主题, 也紧紧地 扣住了课题。17 小草之歌本课是一首现代诗,教学时注重诗歌教学的特点,以读为本,创设情境,让学生走进文本, 进入角色。按读有发现,读有感受,读有情感的层次,深入感悟诗的内涵。重视学生自身的 阅读感受和体验, 引导学生在读悟中感受朗读的快乐, 体会语言文字的优美。 培养学生的语 感。朗读,培养学生的语感。按读有发现,读有感受,读有情感的层次,深入感悟诗的内涵。因 为本课是一首现代诗, 教学时注重诗歌教