人教版高中地理选修1地球的演化和地表形态的变化板块构造学说_30

1、板块构造学说教学设计1、教材内容板块构造学说是目前被普遍接受的大地构造理论。它是继大陆漂移学说和海底扩张学说先后诞生后，于1968年由英国学者麦肯齐和法国学者勒皮琼等提出的。这一理论在综合分析大量海洋地质、地球物理和海底地貌等资料的基础上提出，能较好地解释全球性的大地构造问题，以及地震火山活动规律。本节内容是对初中和高一必修相关内容的补充和深入说明，解答学生的困惑，培养了学生的科学探索精神。2、教学目标(1)了解大陆漂移学说的创始人、证据和内容，使学生初步懂得科学思维学的方法。(2)说出海底扩张学说的主要依据，包括洋中脊、海沟、海底磁场、海底沉积物等，掌握海底扩张学说的主要内容。(3)了解板块

2、构造学说的基本思想，能运用板块构造学说解释典型地表形态的成因，运用全球构造理论的发展史料，培养学生的创新意识和能力。(4)通过三大学说的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，感悟科学哲学观。3、教学重点、难点板块构造学说的基本内容及其发展历程。由于板块构造学说以大陆漂移说、海底扩张说为重要理论支柱，体现出人类对地壳运动认识不断发展与完善的过程，所以本节的重点不但包括板块构造学说的基本内容，更要通过其发展历程培养学生探究事物本质的能力。4、学情分析(1)学生的知识基础：大陆漂移学说和板块构造学说的简

3、单了解；现今海陆格局的认知；世界主要地形区的分布。(2)学生的认知特点：能进行简单分析推理；能建立一定的空间概念；抽象思维能力逐步增强；思维较活跃。5、学法指导：(1)指导学生掌握对课本内容的精读法。(2)让学生逐步学会有序思维。(3)巩固读图法。6、教学方法：观察、探究、发现教学模式教学过程教学教学内容教学方法及媒体运用设计意图新课引入为每名学生准备一份世界地图的纸图，看谁用最短时间拼好。自制教具，激发学习趣；当代著名认知心理学家奥苏伯尔曾提出“先行组织者”教学策略，在已知和未知、具体与抽象之间为学生架设“认知桥梁”。此处利用世界地图的拼图作为“先行组织者”与漂移的大陆进行类比，既能激发学生

4、的学习兴趣，又为学生提供了认知基础，顺利导入新课。复习学生讲述魏格纳发现大陆漂引发学生思这一问题将学生置身于科学家的研究历程，诱导学生旧知引出新知移的故事。教师从万物简考在轻松的氛围中大胆推测，发散思维。学生的独立思史书中摘要补充美国业余地质学家泰勒最先提出非洲考与讨沦发言相结合，既满足了不同类型思维频学生的需要，又形成思维互补，有利于学生撞击出思想海岸与南美洲海岸形状相的火花。通过补充泰勒的相关内容，向学生推荐“万似，并提出大陆漂移概念，物简史”这本书，培养读书习惯和探索精神。魏格纳是接受了泰勒的观点，并积极去证明。归纳、思考；教师通过投影展示魏格纳当年的思路与实践，并且引阅读教材，归纳大陆

5、漂移说投影导学生将观察投影图片与阅读教材文字相结合，归纳的主要依据大陆漂移学说的主要依据，不仅能够帮助学生建立空间观念，而且能唤起学生的实践意识，培养学生的求实精神。用大陆漂移说解释现实问题引发学生思引导学生利用所学知识解释实际问题，不仅能够加深海底考学生对知识的理解，也可以达到学以致用的目的。扩张引导学生分析大陆漂移学说善导科学的理论应该值得起推敲，通过引导学何时能分析学说的软肋大陆漂移说的软肋，培养学生的科学、严谨的求真精教学神。引入海底扩张说承上启卜使学生了解科学技术的不断进步为科学理论的发现提供了巨大的支持，同时让学生懂得充分利用新技术去获得新发现。阅读教材，归纳海底扩张学归纳、思让学

6、生通过阅读教材去归纳并说出海底扩张学说的观说的依据及主要观点考；点，训练学生掌握归纳的学习方法，并且培养学生的语言表达能力。思考大陆漂移说与海底扩张设疑、引思；通过设疑，引起学生的积极思考，激活学生的思维。说的相互联系讨论学生可以大胆猜想，只要猜想符合逻辑，教师应予积极肯定，以发展其创新精神。提出板块构造学说承上启卜使学生懂得科学技术的重要性，培养学生的发展性思维。阅读教材，归纳板块构造学归纳、思考；要求学生掌握科学思维方法一归纳法，并且培养学生说的基本思想和边界类型语言概括与组织能力，同时在表述科学理论方面的严密性和简洁性。引导学生分析板块构造学说引思、善导引导学生从不同角度对板块构造学说进行分析，使学的创新之处生掌握对比分析的学习方法，训练学生的思维能力。读图说出世界火山地震带的思考、解释；此处通过让学生读世界火山、地震分布图，培养学生分布规律、世界主要山脉的练习的读图能力。让学生说出世界主要山脉的分布，能够板块分布，并解释原因帮助学生形成脑中地图，培养学生的空间感。构造学说教学海洋的一生思考、练习；将本节课的知识化为一个小练习，将世界部分海洋与山脉与人的一生不同阶段相对应，代表性强，有利于学生知识的迁移，并且生动形象，利于学生理解。课堂总结知识教师做课堂在要求学生回忆本节课教学内容的同时，教师进行总小结小结结，目的是