人教版小学语文触摸春天预习作业

1、小学语文有效作业设计年级四年级课题触摸春天预习作业设计理念“培根”课堂以培训学生良好行为习惯、良好的学习素养为目的。课堂上学生自主学习、自信展示、自能发展，直至把学习内化为一种自觉行动；课外，学生自主实践探究、自信记录整理、养成自能学习习惯。预习作业是课前导学，教师根据年段目标，基于课时教学目标，遵循文体特点，设计预习作业引导学生课前根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。通过预习作业，学生对新知识有初步的感受和理解，可以更有目的、更自主地进行课堂学习；与此同时，教师根据学生的预习作业结果，评估学生的学习起点，使课堂教学更具有针对性和实效性。设计内容*具体说明一级：常规预习作业（要求：在书

2、本完成）1 .段落标序：预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标注序号。2 .读文圈字：在完成“标序”后，一边朗读课文，一边用"O'圈出不会读的字，然后查字典注音，接着拼读两遍以上，最后再读课文至止确流利。3 .画词写字：朗读完课文后，对照课后生字表中需要“学会”的生字找到生字在课文中的词，用自己设定的符号或颜色笔在课文中画出，并把自己容易写错的字词在旁边对照着认真写一遍。4 .质疑问难：在朗读课文过程中，用自己设定的符号标画出不懂的地方，并批注“？”或文字。二级：探究预习作业（要求：在预习本完成）1.读课文，用简练的谛言概括文章的主要内容，完成卜间填空。这篇课

3、文记叙了在（时间），（谁）来到（地点），她当她时，她感受到了从而告诉我们的道理。2,通过对课文的预习，我认为安静是一个的盲童。（用词语概括），因为常规预习作业设计意图：根据学科课程标准对中年段要求达到的目标设计的四年级“四步”常规预习作业指向了预习的基本流程，为学生习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。在学期初将常规预习要求以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉贝供对照，每次布置“常规预习”，学生便会按照“四步”进行，久而久之，渐成习惯。探究预习作业设计意图：探究性预习作业的设计指向学生学段阅读能力的培养。第1小题设计意图：“把握要点”在学生概括能力中起积极作用。通

4、过填空的形式，顺应四年级0学生的思维特点，帮助学生构建概括框架，将要点显性呈现，使学生的概括过程更具向心性，使概括结果更具精准性，并逐步培养学生形成要点意识。第2小题设计意图：旨在检查学生自主学习后的阅读感受。学生虽不能完全正确理解表达或只是一知半解，但已或多或少地掌握了一些基本知识，为课上交流和课上质疑做好了进一步的学习准备。1II教师通过研读这些顶习作业情况，也把握了教学起点，为课堂教学增效。拓展预习作业设计意图：这一项设计关注学生课外拓展。语文课程标准明确指出第二学段课外阅读总量不少于40万字。此项作业能有助于阅读里的达成。而在开课之初作为预习作业布置，一是确保学生后充足的阅读时间，二能

5、拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。二级：拓展狈习作业1.（必做题）阅读课本85页“阅读链接”，搜集海伦凯勒的故事，试着给家里人或同学讲述。2.（选做题）积累12旬你喜欢的海伦凯勒的名言，摘抄在书本85页空白处。作业完成时间估算（ABCDb同层次学生完成该作业所需时间）A:(20)分钟B:(25)分钟C:(30)分钟D:(40)分钟学生评价意见（表）学校:班级:学号:姓名:1、你喜欢这样的语文预习作业吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢2、你认为本次预习作业量：A、多B、适量C、少3、你认为本次预习作业题型：A、多样B、一般C、单调4、你最喜欢本次预习

6、作业中的题，最不喜欢的是题，原因是（请在横线上填写你不喜欢的原因）A、常规预习作业B、探究预习作业C、拓展预习作业5、你认为本次预习作业难度：A、偏难，原因是（请在横线上填写你认为偏难的原因）B、适合C、简单6、你对自己本次预习作业的完成质量满意吗？A、满意B、不满意7、当预习作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？（多选）A、鼓励性的语言B、贴纸奖励C、等级评价D、其他8、其他意见或建议：教师反思基于“培根”课堂的小学语文四年级预习作业设计小学语文教师都知道，如果学生课前不进行认真预习，直接在课堂上初读课文，字词都不一定过关，要深入理解则更难。于是，即使到了高年级，教师也只有从学字、学词、读

7、课文纠正读音这些最基础的环节做起。这也是语文课堂高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。“培根”课堂以培训学生良好行为习惯、良好的学习素养为目的。课堂上学生自主学习、自信展示、自能发展，直至把学习内化为一种自觉行动；课外，学生自主实践探究、自信记录整理、养成自能学习习惯。在我校“培根”课堂“导练交互式”教学模式的实践研究中，我做了以下尝试：一.立足年段目标，确定适宜的预习内容学科课程标准对每个年段要求达到的目标是不同的。即使同一个目标，年段不同，落实的程度、具达到的方法和采用的形式也不同。当我们站在“学段目标”这一整体高度来统筹、合理设计每一学段的预习作业，便可使各学

8、段之间建立起一种内在的联系，体现出学生自主学习能力形成是一个整体推进、分阶段螺旋上升的过程。这里的适宜包含两个方面：一是预习内容要适量，不能贪多，否则会增加学生负担，从而影响预习质量。二是预习起点要适中。如果预习起点太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；但反之，预习起点太高，学生也会感到难以达成，无法预习。教师只有根据年段目标、学生起点，找到学生的“最近发展区”，使预习的内容难易适宜，才能让学生“思有所悟”，经过潜心努力，而有所收获，感受到独立获取知识的欢愉，大大提高预习的实效性。在进行了反复的思考与实践后，我们把预习内容分以下三大板块：1 .常规内容板块。这一板块包括标段落，学字词，读通课文

9、，质疑问难。常规预习指向了预习的基本流程，为学生习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。在学期初将常规预习要求以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉页供对照，每次布置“常规预习”，学生便会按照“四步”进行，久而久之，渐成习惯。2 .探究预习板块。探究性预习作业的设计指向学生学段阅读能力的培养。学生在探究预习中，虽不能完全正确理解表达或只是一知半解，但已或多或少地掌握了一些基本知识，为课上交流和课上质疑做好了进一步的学习准备。而教师通过研读这些预习作业情况，也把握了教学起点，为课堂教学增效。3 .拓展阅读板块。语文课程标准明确指出第二学段课外阅读总量不少于40万字。此项

10、作业能有助于阅读量的达成。而在开课之初作为预习作业布置，一是确保学生有充足的阅读时间，二能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。2 .尊重学生个性差异，把作业的主动权交给学生学生是有差异的，学生的身心发展由于受先天票赋以及后天诸多因素的影响存在着差异。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业设计和布置也应该考虑到各个层面学生的需求，要有弹性、有差异。在预习作业设计中我尽量设计能让学生根据自己的情况自主选择。如，常规预习中，“一边朗读课文，一边用"O'圈出不会读的字，然后查字典注音。”“把自己容易写错的字词在旁边对照着认真写一

11、遍。”“用自己设定的符号标画出不懂的地方，并批注？或文字。”拓展阅读中的选做题。只有根据学生的实际情况设计作业，才可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。从学生卷面完成情况及学生的评价意见反馈来看，实施效果较为理想。但从学生的评价意见暴露出来的另一种现象引起了我的注意：常规预习板块因轻松、简单、省力，最受学生欢迎；探究性预习作业，因需要动脑筋思考，有比较多的学生不愿意做；拓展阅读搜集需要用上电脑上网，受条件限制，有部分学生表示比较难完成。而这两项正是学生语文综合能力提高的途径。3 .健全评价奖励机制，让学生快乐预习“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作业的设计固然重

12、要，评价也是不容忽视的。有效的评价奖励机制，能促进良好预习习惯的形成和巩固。在作业评价过程中，可穿插使用鼓励性语言、贴纸、打等级等方式。学生的评价意见反馈中，几乎所有的学生都表示很喜欢老师留在作业本上的评语。为了鼓励和强化学生预习的习惯，我每星期都对预习优秀的学生进行展示、表扬，并利用加分进行激励。而且，将优秀的预习本在家长会上进行展览，这样,学生的努力不仅得到教师的肯定，也得到家长的赞许，更增加了他们做好预习的信心。实践表明，这种奖励机制对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励学生把预习做得更好。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生端正学习态度、明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。白云区小学语文有效作业设计内附：1、有效作业设计表格2、学生评价意见（表）3、教师反思4、学生作业复印件5、学生评价意见反馈设计者：广州市白云区人和镇第一小学陈冬问2014-5-12四年级第二学期常规预习作业要求预习步骤预习内容1、段落标序预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标注序P。2、读文圈字在完成“标序”后，一边朗读课文，一边用“O圈出不会读的字，然后查字典注音，