高中教学论文_互动教学反思_新人教版

1、湖北省云梦县梦泽高中教学论文 互动教学反思作为一名刚毕业的教师，印象中的课堂教学模式是教师在讲台上讲课，学生坐在座位上听课，这种课堂模式一直伴随着自己从小学到高中。在大学课堂中，自己开始接触到新的教学模式新课改。传统课堂经过千百年的传承，其教学缺点也渐渐显现了出来：压抑的课堂氛围，学习效率极低，教师在教学中只是罗列众所周知的历史事实，学生则忙着记和背，没有思考和感悟。这样的教学模式已经不符合当今的生活和学习步伐。于是教育部提出新课改的理念，并付诸实践。作为一个教学新手，对于如何实践好这种教学模式心中充满了疑惑。该采取什么样的教学方式才能够让学生既有学习兴趣，又让教师的教学效果超过传统的教学方式

2、呢？新的教学理念提倡学生是学校教育的主体，“以学生为本”是学校教学的出发点和最后的目标，因此新的教学方式必须体现“以学生为本”的理念，让学生成为课堂的主人。在具体的课堂教学中，教师该如何做才能充分发挥学生作为课堂主体得地位呢？最终在一次培训之中我找到了答案，这就是“互动体验式”的教学模式，这种方式满足了学生在课堂学习中的需要，在有限的课堂时间内，这种教学模式能大幅度提升课堂教学的效果。接触到互动式教学模式是我受益匪浅，下面简要的论述所得。一、什么是互动式教学互动式教学顾名思义就是在教学的双方，即在老师和学生之间，通过积极参与、互相感应、共同促进的双向沟通方式来进行授课，以激发学生的学习潜能，提

3、高教学效果。它与传统的填鸭式一言堂教学法有本质的区别。根据个人的教学体会，它们之间的具体区别如下表所示： 教学方法对比指标填鸭式教学互动式教学沟通方面单向双向学生接受被动主动学生参与无有课堂气氛沉闷活跃学习兴趣一般较低一般较高教师激情比较低比较高教师成就感比较低比较高教学效果比较低比较高一般来说，学生学习的过程包括下列4个互相联系的要素：（1）知识要求学生对所学的内容有实际理解，即通过教学使学生了解课堂所教授的内容。（2）技能要求学生精通课程所要求掌握的业务，使学生获取今后工作所需的熟练水平。（3）态度通过教学使学生有正确的心态来运用被传授的知识。（4）行为要求学生能按照适合自己的特殊方式行事

4、，把在课堂上所学到的知识转化为行动，用知识创造财富。二、几种互动式教学方法的比较1、讲课法讲课是一种快速、有效的教学方法，也是一种灵活的教学方法，便于教师在课堂中修改内容。在讲课中，教师可以讲授备课内容，也可以通过向学生提问和鼓励学生答问的方式，使讲课具有参与性，产生互动效果。2、案例教学法案例教学法就是选用案例来向学生示范他们在实际生活中可能遇到的问题及解决问题的技巧。使用案例教学时可以说明学生需要考察和掌握的情况，要求他们分析和诊断案例提出的问题，针对有关问题先分小组进行讨论，然后由各小组推选代表发言，最后总结解决办法和从案例中所学到的要点。3、讨论法讨论法是教师能够控制的一种多渠道交流的

5、教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由地交流。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，最后由各小组总结讨论期间获得的各种想法。4、角色扮演法角色扮演是对教学内容中可能出现的情况的生动表现。该方法先要求学生在给定的情况下扮演角色，目的是让学生练习处理实际情况。然后将生动表演的事件在全班公开讨论，分析怎样用不同的方式处理这一情况。其中游戏是一种特殊的角色扮演，是一种非常好的互动教学，能为学员创造一种刺激性的学习环境。5、练习法练习法是一种学生应用技巧和发现解决现有问题方法的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习是学生被要求完

6、成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其它教学方法之后进行。6、 各种互动式教学法的优缺点比较方法优点缺点讲课法讲课内容可以预先过一遍，可以精确地计算所需的时间；在短时间内可以传递大量的信息。参与有限，学生对知识的应用有限。案例教学法帮助学生在没有实际问题和事件的压力下身临其境，了解问题；为学生提供交流思想，找出解决其可能面临的问题的办法的机会；刺激学习动机。现实生活中的情况会与案例中的情况不一样，学生可能会得到一个与实际情况不一样的感觉。讨论法提供学生在什么方式上运用所学知识的反馈信息；使学生在交流思想时改变自己的态度。学生讨论可能偏离主题，使讨论毫无效果；

7、学生可能变得固执，坚持自己的态度和观点，不做任何改变。角色扮演法有助于表演者快速地解决问题并作出决定；帮助学生获得应对处理实际情况的信心。学生可能对实际生活中的情况产生错误的印象；一些表演者可能会偏离角色，显得不严肃。练习法帮助老师发现学生吸收了多少讲授的知识。一些学生独立完成可能会有困难。三、构建“互动式”教学的基本模式“互动式”教学主要有以下几种环环相扣、层层相递的基本模式。1 生本互动，自主探究促进学习。生本互动自主探究是教学互动的基础。由于学生存在着不同的个性，所以我们应该培养他们的自主性和创造性，让他们自主地阅读、认识、研究教学资源（文本、图片、影视、实物甚至现实生活等）。凡是学生能

8、自己独立获取的知识，应坚决让他们通过自学、自悟获得。因此，教师可放手让学生读教材，查资料，看课件，还可以组织学生讲故事、看图片、欣赏小电影等。通过对教学资源的直观感受，让学生进入故事情景，以加深印象，理解观点。 2生生互动， 合作交流发展能力。课堂上的学生合作学习小组，可以由教师组织，也可以让学生自由选择合作伙伴。学习小组成立后，要让学生明确学习任务，明确自己的分工和职责。要求他们互相配合，充分展示自己的才华，发表自己的见解，同时也要注意吸收别人的意见，在共同探索中整合自己的知识结构。这样做，既强调了个性，又注重了融合；既培养了学生与人合作的意识，又使学生对某一问题的理解会更加深刻、全面。 3

9、师生互动，巩固深化激活思维。在“互动式”教学中，教师已经由教学的主角转变为教学的组织者、引导者、协调者和促进者。这就要求教师要善于观察每个学生的情绪和兴趣，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，考虑该如何一步一步地引导学生，使他们的思维更加活跃，探索热情更加高涨。师生可以共同讨论、研究，甚至争论。可以由教师提问，学生回答；也可以由学生提问，教师回答。像这样，伴随着师生相互间的商量与切磋、讨论与补充、赏识与肯定、倾听与沟通、启发与触动，共同推动了教学进程，达到了双向交流、教学相长的目的。4、 “互动式”教学的运用和几点体会 在教学活动的设计与开展之中，我开始采用这种方法。如在分析学习抗日战争一

10、章时，设问“19世纪末和20世纪30年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在？你从中能受到哪些启示？”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。在学生阅读教材内容秦的统一后，连锁提问：秦统一时间是哪一年？秦的统一具备哪些历史条件？秦统一的历史贡献是什么？从公元前221年秦统一你能想到些什么？这使得学生的思维不但有着明显的确定性，也使思维保持着层次上的递进性和开放性。在学习“太平天国运动失败的原因”时，设问：太平天国运动与拜上帝教的关系是什么？太平天国的革命理想是什么？从革命的主体力量说明太平天国的性质是什么？太平天国建立的经济基础是什么？太平天国运动时期中外形势怎样？以此有的放矢地

11、提问将教材的难点化整为零，降低思维难度，保护学生思维的信心，保持学生的主动性和积极性。 注重学生合作学习：让学生辩论，例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”;有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”;有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”;有的说：“日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。”答案在相互提示中不断完善。在学生总结讨论成果时，老师又发问一句“从中是否能看出影响战争胜负的基本条件呢？”一石激起千层浪，争论在“战争决胜启示录”中升华：战

12、争性质、民心向背、实力对比、决策指挥、武器装备等是战争制胜的基本因素。 许多内容还可以设计为正反两方辩论以完成教学。如学习戊戌变法失败主要原因时，在经过课前提供历史材料、史学论文及专题研究动态等方面相关资料，提前让学生研读吸取的基础上，根据学生的自愿，把学生分成正方、反方两种对立的两派进行辩论。正方认为：内因是变化的根据，起决定作用。外因是变化的条件并通过内因起作用。所以，资产阶级缺乏反帝反封建斗争的勇气，不敢直接面对封建势力，而是通过假借孔子来宣传变法，不敢发动群众等，表现了他们的软弱性是变法失败的主要原因。反方则认为维新派所面临的对手是强大的中国封建势力，双方力量对比悬殊，封建顽固势力过于

13、强大应是变法失败的主要原因。在强大的敌人面前，维新派借助孔子宣传变法是他们斗争的策略，而不是软弱性的表现，对于康、梁等刚刚从科举制中分离出来的知识分子来说，要求他们提出反帝反封建的纲领是凭主观臆断、框架古人。学生们的准备是积极认真的，对问题的分析归纳是理性的，课堂辩论是激烈而精彩的，认识的迷惑随着辩论的深入渐渐消失，结论在互相提示的辩论中渐渐明朗：成败原因不能简单地用内因决定论来判断，深层原因应结合具体情况从不同角度具体分析。通过以上方法的使用我发现：1教学对象更主动了。在以往的课堂里教师是主角，学生是配角，学生常常处于被动地位，碰到问题问老师，完全不需要自己思考。“互动式”教学法是根据教学要

14、求，让学生在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，从自己的实际出发，用多种感官去观察、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受的教学方法。这种教学法让学生在活动实践中发现问题，解决问题，获取知识，增强能力。在这一过程中，学生始终是教学的主体。2教学方式更民主了。“互动式”教学，把教师、学生摆在同一平台上。教师在教学过程中可以向学生提问，学生也可以询问教师，同学之间还可以互相交流、讨论，甚至争论。这种做法使师生处在一个完全平等、民主、和谐、轻松、自由、融洽的氛围之中，既让学生无拘无束，积极思考，敢想敢说，又让学生尊师而不畏师，重本而不唯本，好问而不耻问。这就既融洽了师生关系，又有利于教学相长。3教学

15、内容更丰富了。在“互动式”教学中，学生完全可以根据个人的兴趣和爱好选取知识和信息，学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权。学生不再被动地接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究，这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主观能动性，最大程度地发掘出学生作为学习主体的学习潜力。4教学效果更显著了。“互动式”教学是一种学生、教学资源（教材、社会）和教师之间在完全意义上的互动。在这个过程中，通过优化教学资源和 “教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动，让不同层次的学生都能有所发现，有所感悟，有所发展，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。7 五、结语在实际教学中，制约课堂教学质量的因素有很多方面，提高课堂教学效果的方法和路径也是多种多样的，而“互动体验式”必定是高中历史教学的发展方向。作为教师，在课堂教学中，我们必须构建行之有