小学语文_“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教学目标：1 .会写“誉写、歧途、谨慎”三个词语，会读“腼腆”。2 .把握课文主要内容，有感情朗读课文，明白父亲和母亲对巴辿的诗为什么会有不同的 看法。3 .感受不同爱的表达方式，学习通过体悟人物的语言、动作、神态体悟父母之爱。教学重点：把握课文主要内容，有感情朗读课文，明白父亲和母亲对巴辿的诗为什么会 有不同的看法。感受不同爱的表达方式，学习通过体悟人物的语言、动作、神态体悟父母之 爱教学难点：感受不同爱的表达方式，学习通过体悟人物的语言、动作、神态体悟父母之 爱教学准备：课件写作稿纸教学过程：板块一：主题导入，关注题目师:我们知道，第六单元一共有四篇文章，

2、这些文章从不同角度表现了父母对我们的爱。 今天我们就来学习第三篇文章，齐读课题一一“精彩极了”和“糟糕透了”。师：仔细看题目，你有什么发现啊？预设：1 .课文大家已经预习了，谁来说说课题为什么带引号呢？（这是课文中母亲和父亲说的 话）2 .请大家再读读这两个词，看看还会有什么发现？（意思完全相反）那请你们带着自己的发现再读读课题。板块二：检查学习生字词，掌握其音形义师：同学们已经预习了课文，也自学了字词，现在请同学们翻到课后生字表，给同学们 2分钟时间，同位互相检查看看生字表里的生字都会认了吗？师:时间至上接下来老师要检查同学们会不会写本节课要掌握的生词，敢不敢接受挑战？我们听写三个词语，老师

3、请三名同学上台，一人写一个。写之前，老师提醒一下大家在 用字格中写字，注意不但要把字写对，还要注意占格，争取写好。誉写谨慎歧途反馈点评：1. “善写”的“誉”，“誉”就是照原稿抄写清楚，原稿就是人家写在纸上的话啊， 所以下面是“言”。2. “谨慎”这两个字横画特别多，一定注意“横多距离要相等”。3. “歧途”的“歧”，左边的“止”在古代是指人的脚丫，人走到了一条分支的路上， 不走正路了，那就是误入“歧途”。强调：三个词都写对的，请举手。如果出错了就先改错再写好：如果写对了，争取写得 更漂亮。4.还有一个词，（出示“腼腆”）谁会读？两个字都有月肉旁，肯定跟人有关，一个人 什么样子我们说他“腼腆”

4、？（拘谨、害羞、不好意思）板块三：整体感知，了解人物，聚焦冲突看来同学们预习都比较充分，现在请同学们再默读一遍课文，能不能结合题目，说说课 文的主要内容？（生答）预设一：如果学生概括恰当，师：你们概括得多好啊，四年级学得不错，把概括一件事 情所需要的要素，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果都包括了，很棒。预设二：如果学生概括啰嗦，师：看来是有些困难啊，你看这样行不行？你按照时间、 地点、人物、事情的起因、经过、结果这顺序来说说。课文主要内容：巴迪七八岁的时候写了一首诗，父母给了他完全不同的评价，这件事对 巴迪的一生产生了巨大的影响。板块四：擦亮语言，在字里行间品读，加深感受品味母亲的语言

5、师：而对巴迪写的第一首诗，父亲和母亲有着截然不同的评价，我们先来看看母亲当时是怎么说的吧？在第几段？指名读。第一段PPT:记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地， 兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ ”她搂住了我，赞扬声雨点 般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱 了我。（1）母亲当时的心情是怎样的？（生答：高兴、兴奋）（2）你是从哪儿体会出来的？默读课文，把能让你感受到的句子、词语，勾画加点， 如果有想法就在旁边批注一下。2 .咱们开始交流吧。预设：（1）“眼睛亮亮地”（评价：你是从母亲的眼神中体会到的，

6、也就是对母亲神态的描 写。）（2） “兴奋地嚷着”“搂着”（评价：这是母亲当时的动作，都兴奋地嚷起来了。）（3）再读读“精彩”“精彩极了”，这两个词给你的感觉一样吗？（预设：不一样。“精彩极了”就是最精彩，没有比它更精彩的了！特别精彩、非常精彩，这个词比“精彩” 的程度更深了，这是个极端的评价。）3 .谁能模仿母亲的语气读一读？指名读。（点评）优秀生朗读。女生齐读。4 .这是巴迪第一次写诗，母亲却有这么高的评价，你猜这是为什么呀？（母亲是想鼓励 他。）板书：鼓励（二）感悟父亲的语言父亲看完这首诗又是什么反应呢？请同学们默读5T3段，找一找父亲说的话，用刚才 的方法勾画圈点，把自己的感受标一标。

7、5 .父亲当时怎么说的？“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，”难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”父亲当时的心情是怎样的？从哪儿看出来的？（从父亲的语言和动作上，我们体会到这 是一位严厉的父亲。）板书：严厉6 .你能模仿父亲的语气读一读吗？（指名读、男生齐读）7 .听了父亲的评价，巴迪简直受不了了，他的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。为什 么会这样？引读：因为整个下午一一学生接读三四段。板块五：回顾全文，理解主旨，迁移运用，感悟表达我满怀希望地等了一下午，等来的却是父亲这样的评价。PPT：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅 里

8、，父母还在为那首诗争吵着。1 .他们还会吵些什么呢？父亲会不会把批评他的真正用意也一股脑说出来呢？你能用 简短的几句话，把他们当时争吵的内容写出来吗？假如能和课文中一样，加上他们的动作和 神态，那就更好了。2 .指3-4名同学交流。3 .同位相互交流，互评互欣赏，学习他人所长。预设点评：通过父母的对话，我们更加感受到了父母对巴迪的爱。“言为心声”，语言就是这么有 魅力！你写了他（她）当时的神态（或动作），更让我们有身临其境的感觉。4 .师：虽然巴迪当时不明白父母的良苦用心，但几年后、几十年后，巴迪不但明白了， 而且受益终生。5 .展示巴迪资料。6 .长大后的巴迪曾经说过这样一段话，出示最后一段

9、话。指名读。引读：是呀，当我遇到困难和挫折的时候，我就会想起一一生读：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”当我取得成绩有些骄傲的时候，我就会想起一一生读：我有个严历的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个槽糕透了。”齐读。这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透 了”： “精彩极了”， “糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我 生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了” 也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前 驶去。总结，安排作业：这行课我

10、们通过一个故事知道了父母的爱有不同的表现形式，既有鼓 励的爱，也有严格要求的爱，不管哪一种爱都是发自内心的。你的父母是怎么爱你的？你在 生活中有过类似的感受吗？请你把生活的点点滴滴写下来，读给父母听听，在写的时候注意 用上这节课学习的神态、动作、语言。“精彩极了”和“糟糕透了”学情分析五年级学生已经属于高年级学生，具备独立识字能力和自读自悟能力，体会句子深刻含 义在中年级也已经训练过，五年级学生也具备一定抓住语言神态的写作方法。这行课和五年 级阅读要求一样，要为六年级的阅读写作学习打下结实的基础。通过学习，要能达到课程标 准规定的高年段的教学目标，为六年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了

11、扎实的语 言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。五年级学生随着年龄增长，理解力增强，生活经验越来越丰富，观察生活，观察社会具 有自己的特点。“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课 文，这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他 产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。这篇文章语言平实，既有鲜明的形 象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学 生提供了多维的思考感悟空间。本课是第六单元的第二篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的 基础上，体会课文的思想感情，而且要

12、根据课文特点，渗透对表达方法的领悟，体会作者是 如何通过外貌、语言、动作表达感情的。这个基本教学目标是适合五年级学生的，也有利于 他们理解生活种不同的爱，有自己的判断。“精彩极了”和“糟糕透了”效果分析聂老师讲的五年级上册的的课文一“精彩极了”和“糟糕透了听课老师们反应 都不错，给老师们做了一个很好的读写结合阅读教学范例。在阅读教学中，抓住关键点，以 写促读，读写结合促进理解文章，非常值得大家学习。这门课教学设计思路清晰，构思新颖， 符合小学生读写理解的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为读写结合阅 读课堂教学的成功打下了坚实的基础。经过测评，教学效果也是很不错的。L生字词正确率

13、高，只有个别同学出现错误，课堂上听写的重点词全部正确。2 .同学们对课文的理解深入，能够正确有感情朗读课文。画出含义深刻的句子并谈体 会深刻，自身受到了教育。3 .阅读理解能力迁移好，通过类似文章的阅读理解能力测试，能够结合本文教学中抓 住重点句子，体会人物心里的阅读方法指导有力。4 .读写结合方法效果好，课堂上想象画而小练笔的练习，既有助于理解课文内容，对 于学生写作方法的指导有助于学生提高写作能力，本次小习作效果较好，尤其是语言动作神 态描写尤其突出。“精彩极了”和“糟糕透了”教材分析“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是 美国著名作家巴德舒尔伯格。这篇课

14、文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他 产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”， 爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟 糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者 几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并且得到了父亲有限的 肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明 作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年

15、后取得了成 就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越 体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和 创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅 认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“槽糕透了”这两种 看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文， 要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父 母两种不同评价中饱含的爱，感

16、受爱的不同表达方式。表达特点：这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分 接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的 基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透对表达方法的领悟，体会作者是如何通过外貌、语言、动作表达感情的。“精彩极了”和“糟糕透了”评测练习一、读拼音，写词语。zao gao()gong sT()zi hao( )qi miao( )teng xie wei zhi( )( )ci xiang jin shen( )( )二、读句子，用一个

17、词语概括“我”当时的心情。1 .她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。()2 .我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誓写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。()3 .我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。() 三、想一想，填一填。对"我"的作品，母亲的评价常常是。父亲的评价常常是,于是"我"觉得母亲，父亲 一。后来我认识到事业的成功既需要又需要。两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是o四、阅读。 播种希望的日子小时候，我每年夏天都要随父母去内布拉斯加州我爷爷那里。我记忆中的爷爷是佝偻着身子，痛了腿的。听爸爸说，爷爷年轻时

18、很英俊，很能干。 他做过教师，26岁时就当选为州议员了，可是正在如日中天的时候他患了病严重的中 风。宽阔的原野，高高的草垛，啤啤的牛声，脆脆的鸟鸣，使我流连忘返。“爷爷，我长 大了也要来农场，种庄稼!”一天早上，我兴致勃勃地说出了我的愿望。"那，你想种什么呢？"爷爷笑了。“种西瓜。”爷爷棕色的眼睛快活地眨了眨：“那么让 我们赶快播种吧!”我从邻居玛丽姑姑家要来了五粒黑色的西瓜籽，取来了锄头。在一棵大橡 树下，爷爷教我翻松了泥上，然后把瓜子撒下去。忙完这一切，爷爷说：接下去就是等待了 当时我并不懂"等待”是怎么回事。那个下午，我不知跑了多少趟去查看我的西瓜 地，也不

19、知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。谁知，直到傍晚，西瓜苗却连影子 也没有。晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午了，还得等多久?”爷爷笑了："你这么 专心地等待，也许苗会早点儿长出来的。”第二天早晨，我一醒来就往我的瓜地跑。咦!一个大大的、滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑 呢!我兴奋极了一我种出了世界上最大的西瓜！年龄稍大些，我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的。尽管这样，我不认为那是 一种游戏，或是慈爱的爷爷哄孙子的把戏，而是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望 的种子。那个下午，我不知跑了多少趟去查看我的西瓜地，也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。”从这个句子我体会

20、到，( )。你对文中爷爷的做法是怎么看的？你喜欢他吗？说说你的理由。五、写出爸爸妈妈对自己的爱，用上本节课所学习的语言动作神态描写突出爱。“精彩极了”和“糟糕透了”课后反思今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文“精彩极了''和"糟糕透了总 体效果不错，主要表现在以下几点：一、充分了解学情，以学定教。上课前我提前通过自学记录本，了解学生的预习情况，根据学生课前预习情况及课上 的巡视有针对性地听写了三个生词“誉写、谨慎、歧途”。开始利用课后生字表同位相互检 查生字读音的方式扎实有效，对高年级独立识字能力培养也是很好的。二、教学目标选取精准，落实扎实。本节课，主要选取了两

21、个教学目标，一是把握课文主要内容，有感情朗读课文，明白父 亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。二是感受不同爱的表达方式，学习通过体悟人 物的语言、动作、神态体悟父母之爱。这两个教学目标教师在教学过程中都着力进行了体现。 尤其是第二个教学目标尤其突出，读写结合，从学生反馈可以看出，课堂效果的达成还是比 较理想的。孩子们大多能够体悟到父母不同的爱，也学会了通过人物动作语言神态描写表达 父母之爱。三、教学方法多样，注重语用。教师引领学生体悟父母不同关爱的时采用了自读自悟、有感情朗读、想象模拟、读写结 合、结合生活实际等方式，每种方式无一不体现着教师对学生学习主体地位的尊重，体现着 对学生学习方法

22、培养的重视。事实也证明教师灵活多变的学习方法的确大大激发了学生的学 习兴趣，激活了他们的学习思维，使他们整节课的学习都饶有兴致，有情有趣。尤其想象模 拟写下争吵环。对学生来说是极为难能可贵的体悟式学习方式，它让学生在体悟中不仅更好 地领悟了人物形象，还锻炼了学生抓住人物语言动作神态突出人物想象和心情的写作能力。再完美的课堂，也会有瑕疵。我也发现自己本行课有些地方不够完美1 .语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。我这行课，因为重点是读写结合教 学，读书的声音太少，不够落实。2 .小练笔的设计时间有点短，一部分同学没写完。从学文中提炼到写作的方法，有目的 性的去指导，再多给同学们一点想象写作时间效果会更好。在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中 读，体现层次性：指导写的时候要注重引导，从哪些方而入手，注重写后的点评，以及指导 的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会 更上一层楼。“精彩极了”和“糟糕透了”课标分析五年级学生已经属于高年级学生，要为六年级的学习打下结实的基础。通过学习，要能 达到课程标准规定的高年段的教学目标，为六年级的语文学习打下良好的基