中学语文教学现状的评估和思考

1、中学语文教学现状的评估和思考从 1997 年开始的那场关于中学语文教学的大讨论, 每个语文教育工作者恐怕至今还记忆犹新。随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用 , 关于中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。 尘埃落定后 , 对中学语文教学的批评和非议似乎已不复存在, 社会各界对这一改革的结果好像还比较满意, 给人的感觉是语文教学中存在的问题已全部解决, 弊端已完全消除, 从此“天下太平” , 皆大欢喜了。在这样的大背景下 , 旧话重提 , 似乎不合时宜。 但笔者作为一个长期在一线工作的语文教师, 对这个问题有着深切的感受和清醒的认识。 多年来 , 对中学语文教学的现状、弊端及

2、产生的根源也进行了一定的思考。在此, 不揣冒昧 , 将一些粗浅的看法形诸于文, 与教育界的专家和同行们共同探讨, 以期找到改变目前语文教学现状的真正出路。那么 , 新大纲出台、新课程标准实行后, 中学语文教学的现状如何呢 ?笔者的感觉是基本上没有什么大的变化 , 理由如下 :其一、 学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高 , 语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。据笔者平时的观察和了解, 无论是过去的“ 3+2” , 现在的 “ 3+x” ,还是将来的“3+大综合+x ” ; 无论是高中文科班, 还是理科班的学生 , 对语文课的态度基本上没有什么变化。 对于理科班的学生来说,数理化和英语是

3、他们心目中的主课和得分的重要保障。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语, 狠背能让他们得高分的政、史、地。谁都忘记了语文这门课的存在。不管语文教师对学生费多少口舌, 讲多少道理, 也无法改变他们的选择。因为班主任、 课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的 “共识” : 文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课, 谁能把这两门课的成绩考上去, 谁就是高考的赢家。在教育部门的课程标准中 , 语文始终是排在“大三门”之首的主课 , 可在学生自己的课程表上 , 却无情地把它排在了所有高考学科之尾。在平常的学习中 , 语文课

4、既不属于学生爱上爱学的“小四门”音、体、美、计算机,又无法和“走遍天下都不怕”的数理化以及最热门的英语相提并论, 他们怎么会有热情去学习它呢 ?在大多数学生的心目中 , 语文课下多大的工夫也不见能得高分, 少花点精力也未必吃多大亏 ; 多学少学、 学好学坏、 学与不学都一样。用学生的话说就是“学了 90（分）, 不学也 90（分） ” 。在学生的心目中 , 语文连“鸡肋”都不是 , 哪能算得上主课呢 ?不可否认 , 在学生中不乏真正爱好语文的学生 , 但在高考的重压下 , 在现实利益的驱使下 , 他们都不得不忍痛割爱了。在这样一个功利主义盛行的年代, 他们做出这样的选择也是无可指责的。 需要说

5、明的是, 随着新大纲的颁布和新教材的投入使用 , 大多数学生学习语文的兴趣并没有多大的提高 , 中学语文教学的现状也没有根本的改观。如果说, 学生对数理化的态度是“又恨又爱”的话,那么 , 对语文课就是“想说爱你不容易了” 。在平时的学习中 , 学生对数理化老师的课“盯得很紧” , 如果对这些老师的教学态度、 水平和方法感到不满意的话, 他们马上就会做出一定的甚至是强烈的反应 ; 而对于语文课, 相当一部分学生完全抱着一种无所谓的甚至是冷漠的态度, 觉得语文老师教得好坏都无所谓, 甚至不屑于评价语文课。 相当一部分学生觉得语文课可听可不听, 可学可不学 , 学好学坏无所谓。 作为我们的母语课,

6、 作为最重要的一门工具课, 作为一门最具人性、 最具感染力和亲和力的人文学科, 在学生的心目中竟然处于这样的位置, 落到了这样尴尬的境地 , 每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。其二、基层中学的语文教学现状没有根本性的改观。新大纲颁布、 新教材投入使用已经四年了 ,2000 年入校的学生现在已升入高校或进补习班复读。他们是完整、系统地学完了高中语文新教材的第一批学生 , 可以说是新大纲、 新教材的第一批受益者,也可以说是第一批实验品。那么 ,他们的语文素质也就是听、说、读、写的能力是否得到了真正的提高呢?同往届的学生相比 , 是否有了质的变化呢 ?据笔者的观察和了解, 新课程实行以来

7、, 学生的他文能力、他文素质并没有得到明显的提高, 甚至看不出和以前有什么两样, 更没有“旧貌换新颜”的感觉。在新教材的教学过程中 , 尽管他文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教, 但收效甚微。 学生在课堂上仍然不愿开口说话 , 不肯积极发言 , 课堂气氛还和以前一样沉闷 ; 学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣 ; 写作文时还是那样痛苦 , 写出的作文是那样生涩、蹩脚 ; 大量的作业和试题压得他们喘不过气来, 根本没有课外阅读的时间 , 阅读能力的提高更是无从谈起。尽管这几年高考命题的指导思想、高考试题的结构和题型发生了重大变化 , 把考查的重点放在了阅读和写作上, 题型也由过去以客观题

8、、选择题为主改为以主观题、问答题为主, 而作文的考查形式也由以前的命题作文、 供料作文改为话题作文 , 目的都是为了配合新课程的改革 , 引导学生多读、多想、多写、多练。尽管教育主管部门和高考命题组的专家们用心良苦 , 但在实际教学中并没有达到预期的效果。学生的读写能力提不高, 语文水平的提高也就无从谈起。究其原因 , 是大多数学校对语文新大纲新教材的学习、研究很重视, 但对于贯彻、落实并不热心, 甚至担心新课改会影响语文课的教学质量。语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训 , 但由于受传统评价体系的影响 , 在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。 再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够 , 语文学习的资源严重不足, 学生缺乏学好语文的土壤和环境, 学生在语文课的学习上花费的时间、精力 , 同其它课相比 , 严重不成比例。在高考的形式不断发生变化的过程中 , 高中阶段开设的课程越来越多 , 学生的课业负担越来越重, 在哪门课都向学生要成绩的情况下 , 学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投入太多的精力、花费过多的时间。因此 , 在和其它学