初中语文《孙权劝学》备课教案三篇

1、初中 语 文 孙权劝 学 备课 教案三篇本文写的是吕 蒙在 孙权劝说 下开始学 习 ，其才略很快有惊人的 长进 以至于令 鲁肃叹 服不已，并且与他结为 朋友的故事。下面就是小 编给 大家 带 来的初中 语 文 孙权劝 学 备课教案三篇，希望能帮助到大家!教学 设 想：本文 节选 自 资治通 鉴 ，写的是吕 蒙在 孙权劝说 下 “乃始就学 ”，其才略很快就有惊人的 长进 而令 鲁肃叹 服并与之 “结 友 ”的佳 话 。根据新 课 程标 准让 学生能 “阅读 浅 显文言文，能借助注 释 和工具 书 理解基本内容 ”“培养学生自主学 习 的意 识 和 习惯 ， 为 学生 创设 良好的 学习情境 ”

2、培养学生在, “课堂内外 讨论问题 ， 积极发表自己的看法”的理 论，将本 课设计为 ：应引 导学生正确的朗 读课 文，理解课文;以学生表演故事情节 ，多角度 评价表演，形象地感知人物 语 言和人物形象为 主，教 师积 极参与，适时 点 拨为辅 的教学形式。另外，可将吕 蒙与方仲永作比 较 ， 进 行延伸迁移， 贯彻 “培养学生形成正确的人生观 ，价 值观 ”的理 论 。教学目的1、了解司马 光和资 治通 鉴 ;2、掌握文中涉及的常用文言词语 ，了解文言语 气 词 所表示的不同 语气 ;3、在课 堂上通 过 听 读 ，小 组讨论归纳 出全文的情节 ， 让 学生学会抓住关 键语 句，理清文章的

3、线 索。4、与伤 仲永的比较阅读 培养了学生知识 的迁移能力。重点 难 点 1、学 习 一些文言 实词 和虚 词 的用法。2、学习运用 “吴下阿蒙 ”“刮目相待 ”等成 语 。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语 言的情味。教具多媒体教学方法 1、朗读 法。根据本文以对话为 主的特点，引 导 学生反复朗 读 。2、表演法。将本课设计为 以学生表演故事情节 ，教 师 适 时 点 拨 教学形式， 领 会文中三位人物各自 说话时 的口吻、神态 和心理，再现 人物形象。3、 讨论 法。培养学生在课 堂内外 讨论问题 ， 积 极 发 表自己的看法。教时安排1 课时教学过 程基本内容补 充内容一、导

4、入1、 说 到三国 这 段历 史正如歌中所唱： “滚滚长 江 东逝水，浪花淘尽英雄。 ”确实 在三 国时期出 现了一批英雄人物，如曹操、刘 备、 孙权 ，真可 谓三国鼎立水火不溶，但曹操又 曾 说过这样 的 话 ： “生子当如孙 仲 谋 ”， 孙权 到底何德何能，竟能得到对 手曹操的佩服，对于 孙权 ，我 们 了解他当帝王的一面，今天我们 了解他的其他方面。板书 孙权劝 学2、 简介 资治通 鉴 及作者司 马 光（课件显示，由学生看注释 一起填入关 键词语 ）资 治通 鉴 ，由司 马 光支持 编 纂的一部编 年体通史，记载 了从三国到五代 1362 年的 历史。司马光，字君 实，北宋政治家，史

5、学家二、整体感知1、听配 乐 范 读 ，整体感知全文。3、 对 照注 释 ，自 读理清 课文情 节 。 （显示 问题 ，允 许讨论 ）（1）孙权 与 吕蒙对话 的主要内容是什么?（劝学）（2） 吕 蒙接受了 孙权 的建 议吗?（辞学 就学 ）（3）课文是怎 样表现 目蒙学 习 的效果的?（通过吕蒙与 鲁肃 的 “议论 ”来表 现）（4）鲁肃 与 吕蒙一番交 谈后，有何 举动?（大惊 结友）（板书）孙权劝 学吕 蒙辞学就学鲁肃 大惊结 友概括情 节 ： 孙权劝 学（详写） 吕蒙就学（略写） 鲁肃赞 学（侧面描写 ）。4、 课 件 显 示重要字词 ，疏 导 理解。1 1） 当途：当道，当权辞：推辞

6、治经 ：研究儒家经典涉猎 ： 浏览 群 书，不作深入研究见 往事：了解历 史。（2）a 、蒙辞以 军 中多 务 。b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品味 语 言1、学生分 别 扮演 孙权 与 吕 蒙，模 拟 人物 进 行 对话 ， 讨论孙权说这些 话 ， 该 以什么神态、语气说。2、同学分 别谈谈 他 们对 三句话 的理解，主要说说应该 运用什么 语调 ， 语 速， 读 出什么情感来，以符合人物身份，能达到 规劝 目的， 谈完 试读 。 （课件 显 示三句话）3、 孙权劝 学， 语重心 长 ，循循善 诱 。 吕 蒙在他的感召下就学，效果如何 ？（全班分成两组 同学

7、分角色朗 读 ，看 谁 的 语气语调 揣摩得更准。 ）4、 吕 蒙 读 后 发 生了什么 样 的 变 化？通 过谁的所见 所 语来写 ？“ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”“ 大兄何见 事之晚乎 ！ ”5、思考：孙 、蒙对话 与蒙、肃对话 在情 调 上有区 别吗 ？孙权 的 话 是认 真相 劝 ， 显得 郑 重 亲 切，表明了君臣的关系;蒙、肃 皆 为 同僚， 对话 有一种调侃的趣味 蕴含其中四、 说话训练1、比较 方仲永和吕 蒙的变 化 ,你有什么样 的启示 ？吕 蒙：当涂掌事，乃始就学。年长 乃学，学有所成方仲永：五岁 能 诗 ， 贤 于材人 远 矣。少年不学，一事无成。2 .当堂交流评 点

8、。五、 总结本文通 过孙权劝 告 吕 蒙读书 ， 吕 蒙读书 后大有 长进 的故事，告诉我们 “开卷有益 ”的道理。 书 ，是人 类进 步的 阶 梯。 书 ，是全世界的 营 养品，希望同学 们 多 读书 ， 读 好 书 ， 让 好 书 伴大家健康快乐 的成长 。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学 习 很好 ,成绩也很 优异 ,但她不爱劳动 ，你准 备用你的 语言艺术 来规劝 她。联系你从 孙权劝 学中学到的规劝 技巧，写一段文字。 （300 字以上）一、课前三分 钟 （学生讲三国中的小故事）二、 创设 情景， 导 入新 课 。三、正 课检查预习1、文学常 识 。2、朗 读课 文（

9、老 师范读或听 录音后，学生朗 读 ）一小 组 朗 读 ，其他小 组订 正，朗 读 后合作 讨论 理清 课 文情 节 ， 归纳 出本 课应 掌握的字 词3 .课 文注 释补 充。以打擂台的形式，小组间 互相挑 战文中的翻 译 ，从而 归纳 出各段落的重点 词语 。4 .再次朗 读课 文，、熟 读 、 读出味道。在理解文章的基础上， 读 出人物的心情， 语气。（1）" 不可不学 !"（用双重否定的形式， 语 气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕 蒙要求 严格，同 时 又可 见 关心、厚望。 ）（2）" 孤岂欲卿治 经为 博士邪 !"（ “邪”表示反 问语 气，

10、 译为 “吗”， 隐隐 可见孙权对吕 蒙不 听 劝诫 的不悦神情和略 带责备 的意味。 ）（3）" 卿言多 务 ，孰若孤 ?"（反 问 句， 语重心 长 ，言辞 恳切.鼓励 吕 蒙求学。 ）5 .提 问 ： 吕 蒙 读后 发生了什么 样 的 变 化?通 过谁的所 见 所 语来写 ?讨论 并 归纳 ：通 过鲁肃 所 见 所 语 来写。（1）" 卿今者才略，非复吴下阿蒙!"（感 叹句，要 选 出惊 讶不解的 语气。 ）（2）" 大兄何 见事之晚乎 !"（反问句，指 责中带有自豪的 语气。 ）6、解 释 "吴下阿蒙"并造

11、句。解释"刮目相待 "并造句。板 书设计不可不学 （必要性 ）孙权 ： 劝 学涉 猎 、 见 往事（方法，目的）孤常读书 （现 身 说 法 ）吕 蒙：辞学就学论议轻 松 调 侃鲁肃 ：大惊结 友教学内容义务 教育 课程标 准 实验 教科 书（语文版 ）语文八年 级下册第六 单元教学目 标（一 ）认知目 标1 .了解有关资 治通 鉴 的文学常识 。2 .掌握文中涉及的常用文言词语 。3 二 ）过程和方法目 标1 .能在熟练 朗 读 的基 础 上，正确断句和停 顿 。2 .通 过理解文意，体会对话 中的不同 语 气，揣摩想象人物当 时 的神 态 和心理活 动 ， 进而分析人物形

12、象及其性格特征。（三 ）情感目 标学生能 够 懂得学无止境，学有益于人的完善和 发 展。教学重点、 难 点1 .揣摩体会人物的语 言特点，进 而分析人物形象及其性格特征。2 .联 系生活，让学生真正 领 悟到 读书 有益于人的 发 展和完善的道理。教学 过 程一、故事 导 入，激趣引 读1 .故事导 入三国 时 期吴国有位大将，名叫 吕 蒙。此人武艺 高 强 ， 战 功卓著，深受吴王 孙权 的信 赖 。可吕 蒙有个毛病：不 爱读书 学习 。 孙权 屡屡 劝他多学点知 识 ，可他每次都推三阻四的， 还 自以 为 自己一介武夫， 读书 有何用?这 回， 孙权 又来 劝他了， 结果怎样 呢?让我们来

13、看孙权劝 学一文。2 .作品介绍本文 选 自 资 治通 鉴 ， 题 目是编 者加的。资 治通 鉴 是司 马 光主持 编 纂的一部 编年体通史， 记载 了从 战 国到五代共 1362 年 间 的史事。司 马 光 (1019-1086) ，字君 实 ，北 宋政治家，史学家。 ( 学生自主 阅读课 文注 释 。 )二、 读译课 文，理解文意1 .读一读(1)认读 ： 读 准字音、停 顿、 节奏、表情，注意人物 对话 的语气。(2)全班 齐读 。(3)解读 ： 边 大声朗 读课 文边根据 课下注 释逐句理解 课文大意，有不理解的，同桌可 以相互 讨论 。(4)释疑：交流 讨论 不理解的 语句。(5)故

14、事复述。2.议一议主要 讲了 孙权劝吕 蒙学 习 的故事， 孙权为 什么 “劝 ” ，是怎么 “劝 ”的， “劝 ”的 结果怎 样? 请仔细揣摩文章中人物 对话 的语气来 谈。(1) 卿今涂掌事，不可不学 ! ”( 语 气 坚 决果断，神 态郑 重 严肃 ，既 严 要求，又充满 关心、期望，希望吕 蒙能 胜 大任。 语 重心 长 ， 谆谆 告 诫 。 )(2)孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之 意，后一句 则说 得 语 重心 长 ，言辞 恳 切，足 见对吕 蒙的关心、 爱护 。 )(3) “卿言多 务 ，孰若孤 ?孤常 读书 ，自以为 大有所益。”( 从自己

15、的切身体会来谈 ， 现 身说 法，神情激 动 ， 语 气殷切。 )(4) “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”( 既感到十分惊讶 ，又由衷 为吕 蒙的 进 步感到高 兴 ，惊异、 赞许 之 态 呼之欲 见 。 )(5) “大兄何 见 事之晚乎 ! ”( 表示感 叹语 气，并非 对鲁肃 不 满 ，而是表 现 出 吕 蒙 对 自己才略 长进 后感到很自豪、自得。 )三、模仿表演，体验 反思1、模仿表演请 三位同学分角色扮演孙权 、 吕 蒙与 鲁肃 ，然后 进 行 对话 表演。要注意模仿人物 语 气，体会 说话时 人物的心境，演完后学生作点 评 。2、体 验 反思这 个故事给 你有什么启示呢?四、 总结

16、存 储， 课 外延伸1、 总结 存 储本文通 过孙权劝 告 吕 蒙 读书 ， 吕 蒙 读书 后大有 长进 的故事，告诉 我 们 学有益于人的完善和发 展的道理。本文以对话为 主，用不多几句 话 ，就使人受到人物 说话时 的口吻、神态和心理。2、 课 外延伸 解释 “吴下阿蒙 ”“刮目相待 ”并造句。“吴下阿蒙 ”原指三国 时 期吴国大将吕 蒙。意思是说 人没有学 问 的意思。现 在多用在他人有了 转变 方面，凡学 识 大 进 ，或地位从低下而攀高了，以及穷 困而至富有了，都可以用此语。 写一篇读 后感，谈谈 学了本文后你的体会。 课 后背诵 全文。板 书设计孙权劝 学资治通 鉴不可不学学习 的

17、必要性正面描写劝现 身 说 法学 习 的可能性人物 对话结 友而别鲁肃 的言行 侧 面烘托课 文品 读 】 孙权劝学是一篇极其简 略但又有完整故事情 节 的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝 学， 吕 蒙 “乃始就学 ”; 鲁肃 “与蒙 论议 ” ， “结 友而 别 ”文章主要通过对话 的方式，表现人物，推 进 故事 对话 言 简义 丰，生 动传 神，富于情味人物寥寥数语 ，就表现 出各自说话时的口吻、神态 、心理和性格在情节 的安排上，亦别具 风 格 吕 蒙学 习 的起因是 “孙权劝 学 ” ，学习 的过程略去，学习的结果是 鲁肃 与吕蒙 “结友而 别”通过 “论议 ”“结友”来表 现孙权

18、 善劝、吕 蒙勤学和学有所成直接描写、 侧 面 衬 托、留白再塑、繁简结 合等手法的巧妙运用， 让这一篇小短文既充满 了情趣，又不乏理趣【 设计 意 图 】文章 简 短，教材注释 比 较 丰富，学生理解起来不会有文意上的困 难 但是，因其短小，它的文学价值 也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力， 则 需要教 师 在深入解 读 后，通过生动的教学形式 带领 学生一道走进文本，品析欣赏笔者通 过反复解 读 和剖析，挖掘出短文里藏有的多个 “三 ”， 这些 “三”包含了文章结构、人物形象、 艺术 手法、文化背景等多 项内容，于是，以 “找寻三 ”趣学文言故事作为此设计 的 总 构思教学 创 意：趣

19、学文言故事教学目 标 ：1 .积 累文言词汇 ： 谓 、博士、但、涉猎 、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;2 .赏 析写人记 事的美妙手法教学重点：赏 析写人 记 事的美妙手法教学方法： 诵读 、品析教学 时 数：一 课时教学 过 程：一、朗读要求：读通 读顺读 懂方法：自由放声朗 读 ，自己 译读 ，同座 译读 ， 质 疑解 难二、 积 累要求：圈出并掌握引 发 关注并需要积 累的 词方法：自己圈出，落实 意 义 和用法，教师 点 拨强调（以自行整理或统一练习 的方式 积累 ）以下 词 需要 强调：实词 ： 谓 当涂涉猎见就 过虚词 ：以 岂但若乃及即更何遂人称：卿孤孰古今异 义 ：博士

20、往事语气词：邪耳乎成语：吴下阿蒙刮目相待三、品析要求：找 寻文中独特的 “三”组 合并作分析，感受文章写人记 事的美妙手法方法：教 师 示例，学生独立寻 找，教师 巡 视 点 拨 ，学生小 组 交流，全班交流文中的 “三 ”组 合有以下一些内容：1 .三个段落示结 构根据情 节 把文章分成三个部分，这 就是事件的三个阶 段，即： 孙权劝 学， 吕 蒙就学，鲁肃赞 学 这 三个段落是：初蒙乃始就学汲鲁肃过寻阳2 .三个人物证 蒙学穿插人物介绍 ： 孙权 、 吕 蒙、 鲁肃简析三个人物 （孙权 、 鲁肃 、蒙母 ）对吕 蒙学 习 并成功的 证 明作用孙权 ： 孙权对吕 蒙要求 严 格， 劝 他 读

21、书， 对吕 蒙 满 是关心与厚望正因 为 有 孙权 的善于劝说 ，才有了 吕 蒙的 “就学 ”及学有所成鲁肃 ： 鲁肃 “与蒙 论议 ”，一句 “非复吴下阿蒙! ”从 侧面反映 吕 蒙因 “学 ”而使才略有了令人难 以置信的 长进鲁肃 地位高于 吕蒙，且学 识丰富，由他说 出此番 话 ，更可表明 吕 蒙的 长进 非同一般蒙母：从情节 的角度 讲 ，文章的最后一句 “肃遂拜蒙母， 结友而 别 ”似乎多余，然而，细细 揣摩，就可以感受到它的意味深长 了鲁肃 是一个很有学问 的人，通 过 他 “拜蒙母 ”，看得出 鲁肃为吕 蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合， 侧 面衬托出 吕 蒙富有学 识;

22、更重要的是， 这一情 节传 达出古代 对读书 的另一个角度的理解：一个人因 为读书 而有丰厚的学问 ，会 获 得社会的 认 可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望 这 一情 节 深化了选 文的中心在表现孙权劝 学的效果和 吕 蒙学 习 的成果上也都是很重要的一个补 笔3 .三句话语见 形象要求：体会文中人物的 语 气 语调 ，感受 说话 人的心理方法：以 读 促析，能通过 朗 读 体会人物心理，感知人物形象简 析：(1) “卿今当涂掌事，不可不学 ! ”用双重否定的形式， 语气 坚 决果断，神态郑重 严肃，表 现 出 孙权对吕 蒙要求 严 格，同时严厉 中

23、又可 见 深切关心，希望 吕 蒙能 胜 大任(2)孤岂欲卿治经为博士邪大有所益”这 一句隐隐 可 见孙权对吕 蒙不听 劝诫 的不悦神情和责备 的意味，但又说 得 语 重心 长 ，言辞 恳切 ;尤其是从自己的切身体会来谈 ， 现身说 法，神情激 动 ， 读来让人感 动孙权 是善 劝 的他 对吕 蒙既 严 格要求，又殷切期望 ;既 责备吕 蒙的不争、无志，又透出关 怀爱护 之心;不失人主身份3 3) “卿今者才略，非复吴下阿蒙! ”吕 蒙的 变 化判若两人，使鲁肃 既吃惊又情不自禁地发 出 赞叹 ， 为吕 蒙的进 步感到高兴 ，惊异、 赞许 之 态 呼之欲出 鲁肃 是个忠厚 长 兄， 这 句 话

24、流露出他重视 学 问 、善于欣 赏 他人、对年轻将领 的亲切赞美之情4 .三次态 度现 性格：(1) 蒙辞以 军中多 务用 军务 繁重来推脱， 这 里折射出 吕 蒙之前不 读书 只尚武的性格和成长经历(2) 蒙乃始就学在 孙权的教育和指点之后， 吕 蒙无可推辞并知 错 能改， 这 是他 实现 自我 转变 的重要一环(3) “士 别 三日，即更刮目相待，大兄何 见 事之晚乎 ! ”这是吕蒙对鲁肃赞叹 的巧妙接 应可以看出 吕蒙为 自己的 进 步深感自豪，充 满 自信我 们 仿佛能听到他那坦诚 豪爽的笑声小结：吕 蒙的三次 态 度的作用：(1)让文气有起伏 ;(2)丰满了人物形象;(3)三次 态度就是事件发展的三个 阶段，也是他成长的三个 阶段(拒学就学成学 );(4) 比衬出其他的人物形象5.三个留白 显详 略要求：根据文字展开适当的 联 想，揣摩作者这样 安排情节 和 详 略的意图方法： 说读结