精彩极了和糟糕透了说课稿(人教版五年级下册)

1、精彩极了和糟糕透了 说课稿（人教版五 年级下册）、说教材“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版五年级上册 第六单元的一篇讲读课文。本单元以“父母之爱”为人文主 题，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与 无私，令人震撼，让人感动，引人思考。以“体会文章思想 感情，初步领悟作者的表达方法”为语言训练目标。安排了地震中的父与子 慈母情深 “精彩极了”和“糟糕 透了” 学会看病 这几篇课文。 这些文章体现了现代意 识，富有时代感。其中“精彩极了”和“糟糕透了”这 篇课文记叙了美国作家巴德.舒尔伯格在他七、八岁的时候 写了第一声诗得到父母截然不同的评价，以及这两种评价对 他产生的巨大影响和作者从

2、这两种评价中感悟到的爱。本课 是这一单元的第二篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导 学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情， 而且 要根据课文特点， 渗透一点对表达方法的领悟。 在知识体系 上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复 习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的 表达方法”作了一些铺垫。为此，依据文本特点和学生实际， 确定了本课的教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”“确实” “自豪”“誊写”“敬仰”“判断” “出版”“戏剧” “严厉”“灵感”“创作”“源泉” “警告”“提醒” “极端”等词语。理解“一如既往” “得意扬扬”等词语

3、。有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么 会有不同的看法。3、通过人物的动作，语言和心理活动描写的语句，体 会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作 者对父母的感激之情。教学重难点：由于目标3既是领悟表达方法的具体体现，又是体会文 章思想感情之所在，因此它既是教学重点，也是教学难点。三、说教法语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是 学习的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的 分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感悟、体 验和理解。”基于以上对语文课程标准 的理解， 以及本 课的目标和学生能力的培养， 我采用“定位切入探 究拓展”的课堂教学模式，教师

4、以组织者和引导者的身 份参与到学生的学习中去。和学生一起来完成这一课的学习。四、说学法六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习 语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的 生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含 义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、 难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，我将引导 学生从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习， 自我感悟；探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活。让 有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。五、说教学过程由于课文较长，且作者所叙述的事跨几个时间段，即七、 八岁的时候；几年后十一、二岁

5、时；以至到现在，也就是作 者成年后这三个时间段。如果没有一条明晰的思路，学生学 习起来会有一定的难度，所以引导学生抓住这三个时间段里 巴迪对父母的情感变化，也就是“从七、八岁时的不理解 十一、二岁时的理解成年后对父母的感激”这一情 感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容， 又培养了学生的能力， 教师教起来轻松，学生学起来容易。又依据文本特点，前14个自然段，也就 是记叙作者七、八岁时写的一首诗引起父母截然不同的评价， 令作者感到不理解这一部分。作者主要抓住语言、神态、动 作、心理描写来表现人物的思想情感。而后来对父母的理解 和感激之情却运用了大量的抒情和议论来表达

6、情感。所以在 课时的划分上，第一课时，在初读课文的基础上来完成本课 的教学重点学习课文的前14个自然段，即抓住人物的 语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，领悟表达方法。 第二课时，是目标的难点所在体会作者怎样逐渐理解父 母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。 而这一情感主线的串连主要通过教师富有引导作用的导语来 实现。充分体现了教师的主导地位。下面我重点说说第二课 时的教学。课一开始，我设计了以下问题来作为本节课的切入点：1、说说课文围绕课题写了一件什么事。2、试想，当我扑到床上痛哭起来时，心里会怎么想？3、假如“我”的作品得到父母的一致称赞，结果会怎 样？这样的导入，复习旧

7、知而揭示课文主要内容，既激发兴 趣，又达到“温故而知新”的目的。它即使对上一节内容的 回顾又激发起大家学习本节课的兴趣。在学生对课文内容进 行了回顾和由此展开的想象后，此时我的第一个过渡语是这 样设计的：过渡：那个时候，我还不理解父母的良苦用心？那么我 理解他们是在什么时候呢？浏览课文15、16、17自然段。 学生找到在15自然段（几年后） 这样就把学生带入这节课的 学习（第十五自然段），此时教师就放手让学生通过自读自 悟，抓重点语句“不得不承认父母是对的”“的确是一首糟糕的诗”来进行自主学习。让学生体会到此时的作者已经理 解了父母的良苦用心，此时我用第二个过渡语“我对父母的 做法仅仅是理解吗

8、？（不是） 那更多的是什么呢？”（感激）来引出下文的学习 （16、17自然段），这是这节课学习的重 点，也是难点。为了突出重点，突破难点。根据新课程标准： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅 读实践。所以老师先让学生带着问题自由朗读课文的16、17自然段，边读边思考。学生会找到“我越来越体会到我当初 是多么幸运。”和“我从心底里知道，精彩极了也好， 糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点 那就是爱”从而体会到作者对父母的感激之情。接着运 用“质疑法”来学习其它理解或不理解的语句。如对“灵 感”“源泉”“两股风”“生活的小船”等词语，就通过质 疑、交流来理解。这样学生

9、就在读、悟、问、议的过程中解 决课文重难点。 领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱， 鼓励 式的爱， “糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这 两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希 望孩子健康成长。作者正是拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀 信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他努力进取，把握住 自己，不至于被一时的成功冲昏头脑。最后，通过自由朗读、指名读、师生引读等多中形式的朗读，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。这样不但体现了学生是学 习的主人，更培养了学生探究、质疑问题的习惯和能力。 最后一个环节拓展文本，联系生活课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活 实

10、际，真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来， 到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联 系生活”这一环节。1、课堂延伸在本文作者看来，爱有两种形式：鼓励表扬和严厉批评， 你有同样的感受吗？联系你的生活实际，先和同桌相互说一 说，再指名在全班交流。这样就给学生提供了一个交流思想 的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种 手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活 跃思维的过程。2、课外延伸1）利用你这节课学到的知识，给你的父母写一封信，向 他们谈一谈你渴望得到的那种爱。使他们改变对你的教育方 法。2）让你的父母今晚也来写一写他们读这篇文章的体会。 若能相互交流你们的体会就更好.这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表 现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生、家长与学 生灵活互动，既渗透了思想教育，又让家