七年级语文下册 (伤仲永)(孙权劝学)比较阅读教学实录 人教新课标版 教案

1、伤仲永、孙权劝学比较阅读教学实录教师：同学们，今天我们学习两篇文言短文，一篇是伤仲永，作者王安石，一篇是孙权劝学，选自资治通鉴。（打出幻灯片，出示教学目标）教师：学习本课，我们要达到以下教学目标：1.积累“隶”“书”“文理”“扳”“自”“于”等文言词语，初步理解“利其然也”等意动用法2.了解中国古代关于“学习”的两则故事，把握仲永从神童变为普通人的过程及原因。3.通过比较阅读，进一步理解“学”的重要意义。教师：上节课我们将导学案发给同学们，也给同学们流出一节课的时间预习。本节课，我们就来展示同学们的学习成果。我们班有六组同学，我们看那组同学发言积极，给本组争光添彩，每发言一次加一分。展示完后，

2、我们来一次小测验，对同学们课文字词句的掌握情况进行一次检测。下面请各组同学用五分钟时间就导学案中的问题进行组内交流。4分钟后进行发言。学生分组讨论（4分钟）部分学生上黑板概括课文内容。板块一感悟品析伤仲永（20分）教师：请同学们表情朗读伤仲永，在此基础上，用语句概括主要内容。（打出幻灯片）教师：朗读时怎样读出感情？学生：声音要高低起伏。学生：要有抑扬顿挫。学生：读出阴阳顿挫，读出轻重缓急来。还要有适当的表情。教师：好，首先我们来朗读一下，看谁读出情感来。学生朗读。教师：怎样读出感情？同学们注意，我重读了几个词语，看有什么变化？教师：我来示范一句，例如：重读“未尝”“忽”“啼”，有什么表达效果？

3、学生：突出了仲永的神奇。教师：那我们来分析一下，看怎样朗读，哪些部分得用什么样的语气？表现怎样的情感？学生：还有“即”书诗四句，“并”自为其名传“一乡”秀才观之，其文理“皆”有可观者，课题表现出对仲永的神奇与欣喜之情；读出了王安石的赞叹之情。教师：那后边仲永蜕变是好事还是坏事？学生：坏事。 教师，那读的时候该轻松还是沉重？学生：沉重。教师：那就开始读。教师：这时读的语气要怎么样？学生：要带上惋惜语气。教师：那么后面的呢？如果带上动作呢？学生：感叹、摇头。 学生：如朗读“未若”前时之所闻，“泯然”众人矣时，声音沉重，读出叹息之情。教师：刚才我们分析了情感，结下来我们就按照重读及语调的抑扬顿挫，再

4、读一遍。学生再次朗读第一、第二段。教师：那我们就按照刚才的方式再朗读一下第三段。学生继续读第三段议论部分。教师要求学生概括内容，翻译。学生：还抒发了对仲永的变成普通人的原因进行了揭示。学生：我还提出了要大家学习的号召。教师：哪位同学用自己的话语概括。几位学生用自己的话语概括。（略）教师：理解了本段意思，我们来看一下，读的时候得用什么样的语气？学生：沉重。教师：那对现在的人，读的时候要严肃一些。现在我们试着读一下。故事很简单，但道理很深刻。下面我们有感情地朗读课文，然后回答相关问题。谁来点评一下？现在我们来概括一下。学生再次朗读第三段。教师：好，朗读完了，朗读的基础上，我们来完成概括内容的问题。

5、下面请同学们利用通过了，表达了的句式概括文章的主要内容。教师：在刚才欧海燕同学在黑板上概括了，我们来评价一下。学生：本文写了神童仲永的蜕变过程，说明了学习的重要性。写了仲永从神通变为普通人的过程；表达了后天教育重要性。学生：本文通过仲永由神通变为普通人的故事，说明后天努力的重要性。学生：说与后天努力有关，我认为不对，能否成才与天资有关。教师：你认为与天资有关？其他学生：不对，与后天努力有关！ 教师：哪些段落反应了仲永从神通变为普通人的故事？ 学生：第一段、第二段。 教师：哪些段落表现了作者的观点。 学生：第三段。 教师统计分数，点评。 教师：现在同学慢看下道题，看仲永经历了怎样的变化过程？ 学

6、生上黑板板书。 教师：哪些地方显示仲永是神童？学生：“即书诗四句”，历史上谁可以“指物作诗立就？”学生：曹植。教师：曹植七步作诗，仲永”立就”，可见仲永的确厉害，他作诗的时间可能更短。仲永接下来呢？学生：不能称前时之闻。教师：最后呢?学生：泯然众人矣。教师：还有其他吗？同学们能否在第三段中找到相应的词语？学生：通悟。学生：受之天也。学生：众人。教师：那中间部分呢？比通悟差，比众人强的是什么人？学生：材人。教师：对，那我们一起梳理一下。 学生：通悟材人众人。 教师：好。其实课文中好多地方时相互照应的，同样的意思有不同的说法，所以同学们要善于从课文前后文中查找。教师引导学生归纳概括并板书即书诗四句

7、 五岁 不 “ 通悟”不能称前时之所闻 十二、三 使 “ 材人”泯然众人矣 十九、二十岁 学 “ 众人”教师：仲永的变化可以用哪个成语来描述？学生：虎头蛇尾。教师：哦，意思是开头有声势，后来草草收场。还有一个成语“每况愈下”。 教师：了解了主要内容，请同学们继续思考是什么导致了仲永的蜕变？学生：第一段第一句“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”学生：是他父亲唯利是图，不让他学习。 教师：为什么没受教育，是父亲的原因。还有其他原因吗？父亲是原因之一，那仲永自身有没有责任？例如，毛泽东听父亲的话，他不会出来闹革命，也未必能成为伟人。书上说是父亲的原因，但是我们分析既有外在原因，也有内在原因。

8、板块二 对比阅读孙权劝学、三字经 教师：为了进一步深入了解教育问题，接下来请大家阅读补充材料。中华民族是一个重视教育的民族，有心有多关于教育的文章。接下来，请同学们阅读孙权劝学并思考以下问题。看看对“方仲永”有没有什么启示？读的时候注意思考比较阅读相关问题。学生朗读讨论。教师：请概括以下孙权劝学的主要内容。 学生：先是孙权劝吕蒙学习，吕蒙不听，后来孙权用自己的事例说服吕蒙，后来吕蒙变成了智勇双全的人。教师：好，下面看第二题。哪位同学回答？学生：吕蒙有开始的有勇无谋变成了有勇有谋，而仲永开始是神童变成材人，再后来变成普通人。吕蒙先是会打仗，没计谋，后来变得有勇有谋。教师点评。 教师：是什么导致了

9、两人的不同？学生：两个人一个有学习，一个没学习。仲永不学习，吕蒙学习。仲永越来越差，吕蒙成为有文韬有武略的大将。 教师：回答很好。两个人都有重要的影响人物，父亲和孙权，怎样评价孙权及仲永的父亲？ 学生讨论。学生：孙权是王，有文化，知道学习的重要性。仲永的父亲见利忘义。没文化。学生：仲永父亲是贪图利益的人，不让仲永学习，所以毁了仲永一生；孙权热爱学习，帮助吕蒙成为智勇双全的人。学生：孙权自己在学习，仲永父亲不学习。学生：仲永父亲不学习，所以也不知道教育孩子学习；孙权自己学习，也教育下属学习。而他们对待学习的态度影响了自己孩子、属下。可见教育的重要性。教师：仲永父亲关注前，孙权关注知识，孙权本来就

10、读书，自己对学习的重要性有体会，而仲永的父亲不读书，同学们说一下两个人谁的目光更远大？学生：孙权。教师：对，教育重要性的目的，不仅体现在仲永吕蒙身上，也体验在仲永的父亲和孙权身上。 教师：学习对人生是重要的，古代人们对小孩进行启蒙教育就有许多学习的道理，三字经是中国古代的启蒙读本，语言简洁明了，含义深刻。其中关于教育也有生动的说法，可以作为以上文章的注解。我们来齐读一下。学生朗读三字经。教师：“养不教，父之过”什么意思？学生：养育而不教育是父亲的过失。教师：这和我们学习的那篇文章的主人公相似？学生：仲永的父亲。教师：教不严，师之惰。学生：教育部严格，是教师的懒惰教师：子不学，非所宜。说的是谁？

11、学生：吕蒙。教师：开始的吕蒙。学生：学生仲永也适合教师：幼不学，老何为。学生：仲永。教师：玉不琢，不成器。人不学，不知义。着适合谁？学生：吕蒙教师：为人子，方少时。亲师友，习礼仪。我们在座的各位同学是不是也应该如此？学生：是！教师：“苏老泉”是苏洵，他是苏轼的父亲，他家出了三位文学家苏洵、苏轼、苏辙。苏洵多少岁开始读书？学生：二十七。教师：这和谁的故事相似？学生：吕蒙。教师：那么仲永变为普通人的时间呢？吕蒙开始学习的时间呢？回答问题，仲永该怎么办？学生：开始读书。学生：发奋读书，做一个比普通人厉害的人。仲永成为普通人是年龄是多少？学生：二十岁。那么，和苏老泉、吕蒙比起来，晚不晚？学生：不晚。教师：如果你是年少时的仲永，父亲要你去赚钱，你会去吗？学生：我会好好学习。我不去赚钱。学生：我会发奋读书。学生：我会请教专家。教师：仲永虽然变为普通人，但我们知道其实他还有机会，吕蒙、苏洵