人教版教材特点及使用建议

1、人教版教材特点及使用建议从2006年9月开始，我市11个区（市）、县初中物理教学全部使用人教社新版教材。为了体现现阶段物理课程改革的方向、目标和理念，新版教材无论是在内容的着眼点上，还是在形式的编排上都有了较大的改动，给人一种耳目一新的感觉。新教材着眼于学生的发展而不只局限于知识的传承，不仅重视知识和技能的训练，更把过程和方法作为程序性知识明确地提出来，加以强调。而且在教学中还注意关注学生的健康发展，加强了对学生的情感、态度和价值观的正确引导和培养。概括起来说，新版的教材具有以下的几个主要特点：一、突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。科学的本质是对未知事物的

2、探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学的方法，可以受到科学价值观的熏陶。为了加强科学探究，教材不仅在数量上有一定的保证，而且在科学探究的方式和程度等方面也作了仔细的安排，遵循循序渐进的原则。从序言的“科学之旅”中就向学生介绍了伽利略对摆的研究，让学生了解探究是科学研究的过程。然后在教学中通过几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节。例如在“有趣的声音”中设有“怎样才能使物体发声？”的探究活动，在“色彩斑斓的光现象”中设有“平面镜成像有什么规律？”的探究，在“功勋卓著的电与磁”中让学生自己“找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。使

3、探究一步一步由浅入深。当学生对探究有了较多的感性认识之后，让学生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。而且为了缩小学习中的探究与实际生活及科学研究中的真实探究的差别，对于课程标准不做要求的知识，教材不给出科学结论。例如：第五章的串、并联电路各点电流的关系，这个探究活动的着眼点是学生的主动参与与体验，学生能够得出大致正确的结论即可。二、不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。遵照课程标准的精神，义务教育是面对全体公民的教育，它的主要任务是提高公民的科学素质，通俗地说是扫除“科盲”。人的能力是多方面的，社会需要具有不同能力和特长的人才，数理思维能力不一定

4、是最重要的能力，我们没有必要、也没有可能要求全体公民都像物理学家那样去思维。所以在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将根多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如速度和能量的概念在没有给出明确的定义之前就频繁地出现在教材之中。让学生通过反复使用，以达到对概念的不断深化和理解的作用。 三、从学生兴趣、认知规律和探究方便出发设计教材的结构。传统的教材考虑到热、电等内容要用到力学知识，所以把运动和力的知识放在最前面。但力学内容概念多，比较抽象，这些知识与声、光、电等内容相比较稍显枯燥。而且初中生对实验感兴趣。声、光、电的知识不仅能吸引学生，而且课程标准对许多电磁

5、学内容降低了要求，不过多地追求微观机理的电磁学内容，完全可以用探究的方法学习，便于循序渐进地安排多种探究活动，也就是电磁学内容比力学内容更能满足学生的探究欲望，在进行探究中，使用的仪器主要是电表，掌握电表的使用方法后，对电路的规律进行探究，许多结果都是显性的，更适合初二学生。所以教材把力学放在了电学的后面。把电磁学放在初中二年级。四、充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。书中的STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，使学生既可以了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学生了解科学对社会

6、的不利影响，同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题，并在这个过程当中，使学生感觉到物理是有用的，是活生生的。五、注意联系实际、扩大学生的知识面理论联系实际，是真正学好物理，培养学生的实践能力的最好途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。所以教材中注意引导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实际问题。理论联系实际不仅能使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面。例如眼镜的度数、望远镜和显微镜等。六、形式生动活泼本套教材一改以往板着面孔说科学的作风。使用轻松、活泼的语言、彩色图片、

7、滑稽的卡通人物造型等等方法表现严肃的科学内容，这种做法更贴近初中生的生活，更容易拉近学科与学生之间的距离。而且在不同的篇章里面力图设计了一些学生喜欢、有趣的活动和与所学内容有关的有趣、有用的事例，如会跳舞的小人、用牙齿听声音、小小音乐会 、唱片是如何记录声音的等等。在每一章的开头，都采用讲故事的方式将这一章的内容娓娓道来。每章的章首图后，都有一段以散文的形式出现的章首语。这些章首语的编写力图从千姿百态的生活现象中，挖掘学生的思维，激起学生连篇的遐想，把学生散乱的思维引到物理学习的轨道上，在思考和探索中开始科学的学习。这所有的安排主要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物

8、理。针对以上的几个特点，在使用本套教材时，我们也要注意这样几个方面。一、重视学生兴趣在物理课程标准中，初中物理的教学的目的和任务，可以概括为：掌握基础知识和技能；培养全体学生的科学素质；经历探究过程，激发学生兴趣；促进学生全面发展。而激发并保持学生的学习兴趣，让学生主动学习，培养学生终身的探索乐趣，则是实现这个教学目标的最为关键的保证。 众所周知，兴趣是最好的老师。我们要引导学生学习，就要引导学生的学习动机。学习动机有两种：一种是外在的奖惩所引起的外在动机；另一种是发自内心的积极主动地学习要求，即内在动机。教学要设法引起学生的内在动机。而最好的学习动机就是学习的兴趣。所以纵观新版教材的几个主要

9、特点，无一例外的都是以激发、保持和发展学生的兴趣为基础的，因此除了教师要竭尽所能地利用一切手段激发学生的兴趣之外，对于教材安排的一些有趣的小实验、小制作等内容也千万不可忽视。如果限于课时，可以在课后找时间将其完成。对初中生来说，培养学生学习兴趣使之转为强烈的求知欲望，是中学物理教学成败的关键和主要标志。一堂好的物理课必须最大限度地激起学生的兴趣，使学生始终在兴趣的引导下，主动的学习。兴趣既是教学的手段又是教学目的。二、尊重学生的水平，让学生在获得自信中学习物理，在创造和成功中学习物理。 许多学生对物理学习的信心不足，是降低学习兴趣的原因之一。在自然科学中，物理学以严谨著称，许多学生由于反复失败

10、，失去信心而放弃物理学习。在大力提倡素质教育的今天，物理教学要满足公民对社会生活中科学技术方面的需求，初中生年龄小，知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和要求，脱离学生的实际水平，欲速则不达。过分严谨、脱离学生的理解水平的物理教学，同揠苗助长一样，会适得其反，挫伤学生的学习积极性，是造成很多学生丧失学习兴趣的原因之一。在新编的教材当中，改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法，使教学贴近学生的实际能力和水平。追求成功是人的本能。在教材的编写上，注意了对学生强烈的成功欲望进行适时的引导。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受到科学态度的教育。在新编的教材

11、当中，编排的一些小探究、小实验、小制作，例如制作照相机、望远镜、电动机等等，以期开发学生的创造意识，满足他们获得成功的欲望。三、强调于“做”科学的思想，重在学习方法的培养科学探究是一种学习方法。强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程当中，获取知识，体会方法，受到情感态度价值观的熏陶。科学探究本身也是学习内容。怎样进行科学探究是一种程序性知识。科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。学会多少知识，并不是关键，关键是学会学习。在学习和实践过程中，学生主动参与，亲身经历和体验知识的建立和运用过程，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交

12、流意识、应用意识以及创新意识。1、科学探究的着眼点：（1）从学生的需求出发，努力调动学生在认知上的需求。设计探究内容时，特别关注学生的兴趣基础、兴趣的保持和发展。例如教材中“磁化钢针”、“分解太阳光”、“力的作用是相互的”、“怎样改变内能”等等。这些探究内容，不仅有利于教师从不同角度引导物理教学，有利于教师的教学任务完成，而且学生喜欢。（2）关怀学生的心理发展学生是学习的主人，教科书的编写除了关注本学科的内容之外，还应考虑到学生发展的多方面实际需求，尤其关注学生心理上的需求，促使学生更加热爱科学，获得更深入学习的欲望。所以教材采取了一系列的措施，让学生在物理学习中获得一些空间合理释放积蓄的能量

13、，以灵活变化的形式关心学习的主体感觉，理顺学生的学习情绪。例如，在“电与磁”的内容中安排了5个探究活动：“磁化钢针”、“通电螺线管的磁场”、“研究电磁铁”、“让线圈转动起来”、“什么情况下磁可以生电”。使学生从生活中有所了解的现象入手，逐步深入，让学生在可实现的活动中，研究问题。2、在科学探究的设计上，要突出科学探究内容的设计思路，主要表现为：（1）探询构成科学原理的的基本事实（2）用身边器材做实验，打破科学实验的神秘感（3）学习研究问题的重要方法，体验实验探索研究的过程（4）了解科学技术的作用，感悟科学技术的应用和魅力（5）激发和引导学习兴趣，使学生快乐地学习物理3、探究的形式是多种多样的科

14、学探究具有几个要素，“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习中的科学探究不一定是完整的。科学探究不一定都要动手做实验。把科学探究仅仅理解为动手操作是不正确的、片面的、狭隘的。实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说物理学的每一个规律都应该或者可以直接从实验中总结出来。明确了这个认识，也就是说：包含了科学探究若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。科学探究并不是对过去物理教学中实验教学的否定，而是一种进步和发展。科学探究也有相当多的不是以实验的方法为主的，

15、而是融合了传统的教学中培养学生能力的优选方法。例如牛顿第一定律的推理方法、熔化过程研究的图像方法、信息传递中的社会调查方法等等。学习中可以让学生通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按照历史发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。甚至在极端情况下，即使是教师一个人演独角戏，也能让学生对科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者的角色，并且要剖析自己，把自己的思维过程展示给学生。4、探究式教学与传统教学的关系探究式学习与教师讲授并不对立。教学有法，教无定法。我们应避免从一个极端走向另一个极端。忽视教师的指导作用，为了探究而探究的形式主义。我们提倡广义的探究，灵活地运

16、用多种教学形式。教师适时的讲授、引导、点拨不仅不妨碍学生的成长，而且还可以加速学生探究能力的提高，可以帮助学生尽快地步入自主学习的轨道。如果一味地强调自主探究，不仅课时严重不足，大班额的课堂秩序会很混乱，而且学生的知识结构也会不完整，造成两极分化严重。教师讲授是必不可少的。科学探究是一种培养学生主动学习的好方法，但不是唯一的最好教学方法。学生的学习不可能都是探究式的，这既不符合学生学习的规律，也不可能有那么多时间。探究必须是适合学生探究的课题和教学中可以做到的，既可以和可能的有机结合。科学探究象任何的教学方式一样，它也有一定的适用范围，不分学科、不分学段地一味强调在操作中学习，并不是这次课改的

17、理念。探究教学的关键不在表面的形式而体现科学探究的本质。要使学生通过科学探究的学习变得不轻信盲从，不迷信权威，遇事会用科学的方法来研究证明，追根问底。科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习的过程，教师要想尽一切方法调动学生探究探求新知识的积极性，而不是被动吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。旧的教学方式，脱离学生的知识能力形成的过程，常常使学生缺乏对基本概念理解的基本素材而不能理解物理知识。考试又过分追求选拔性，超出大多数学生的能力水平，使许多学生厌倦了物理学习。那些课程标准有要求的内容，教学时一定要落实；课程标准没有要求的内容，教学时是否要采用探究的方式，决定权在教师。教师可以根据学校

18、的资源和学生的需求，自由选择教学方式，教材中有些探究内容，是为教师在物理教学中尽可能多的提供一些参考课题。四、正确处理概念和规律的教学物理学是一门以实验为基础的严密、定量、带有方法论性质的基础科学。具有着实验基础、逻辑体系、数学表达、思想方法和应用价值五种基本成分。任何一门学科如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系和结构，也就失去了这门学科存在的价值。而物理规律则揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。所谓物理知识的应用，主要就是指运用物理规律解释现象、解决物理问题。在物理学中，物理概念是基石，物理规律是中心，物理方法

19、是纽带。所以不要把过程和结果、知识与方法对立起来。科学探究主要是让学生经历、体验探究过程，学习探究方法。但并不是只重过程而轻视结果。作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。离开了一定的理论指导，探究活动将无法进行。学生的探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础。所以真正的科学探究不是也不可能是只重过程而不重结果，过程与结果是密不可分的联系在一起的。科学方法寓于科学知识之中。 所以，强调探究的过程并不是否定对概念和规律知识的强调。课程标准与教材只是对有些在义务教育阶段繁、难、偏、旧或远离学生生活的一些概念和规律降低要求，不过分的要求表述和逻辑关系

20、的的严密性。但对于课程标准要求理解的一些概念和规律，则要求教师必须通过各种方法引导学生理解其本身，了解其内涵和外延。 五、努力建构“生活化”的课程。 物理课程由科学世界回归到生活世界史课程理念的一大飞跃。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界。只有设法建构“身边的物理”，才能体现物理与自然及人类社会的密切联系，又凸显了物理学的人文价值。让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。 教师在教学中一定要通过选取贴近学生生活的内容、大量的生活实例或解决实际问题方法，充分利用学生的好奇心理，适应学生在社会生活中的需求，适当增加新题材、新科技成果及相关图片，反映时代感，以扩展学生视野，激发学生的学习兴趣和

21、求知欲望，这也是产生学习兴趣的一个重要方面。 六、教材中各个栏目的处理本套教材中设有“想想议议”、“想想做做”、“科学世界”、 “STS” 和“动手动脑学物理”等多个栏目。各个栏目都应该得到重视。在教材中的各个栏目中，没有明确的区分哪些栏目是必须在课堂上讲的，哪些是可学可不学的。每个知识都是教材有益的补充，甚至是教学内容不可分割的一部分，教师要给予足够的重视，并根据实际情况，灵活的进行处理。但绝不要漠然视之，一带而过。其中书中还包含许多开放性的问题和实践课题。开放性问题主要有两类：一类需要学生自己寻找所需要的资料、数据；另一类则没有唯一正确的答案。对于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可以提

22、供线索，但绝不应提供现成的数据；对于后一类，重在学生的思考与探究，教师没有必要提供答案。当然，不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过。例如，在“STS”、“科学世界”等栏目中的许多内容都是如此。另外，也不是教材中所有的字句都要求学生学懂、学会。教材中的一些内容，如一些仪器的技术参数，并且不加解释。这样安排的目的是拉近课程与生活实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分加以利用。七、用好新教材，做好学生的课前预习至关重要课前预习和课堂教学实不可分割的整体，

23、教学中应避免预习与教学脱节。指导学生有效地进行课前预习，对调动学生的学习兴趣，充分发挥课堂教学的效率，有着不可低估的作用。但课前预习不应只限于查看教材，摘录些内容，还应让学生在预习中学会思考教材中的问题，同时赋予学生兴趣培养，探索未知，收集信息能力的空间。这样会使学生的课前预习更加充实。有效地利用好课前预习警卫我们实施课改，贯彻新课标的精神，提供更便利的条件。物理是一门自然科学，就像一座科学宝库。物理教学应该帮助学生找到打开科学宝库的钥匙。物理教科书是学生学习的一种资源，是引导学生学习的工具，也是教师组织教学的工具。学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。要达到这个目标，必须使学生成

24、为学习的主人。所以在教学中，我们不仅要贯彻课程标准的要求，还要了解学生学习愿望之所在，抓住学生学习的兴奋点，把学生的学习兴趣调动起来。使学生快乐的学习物理。在教学中，我们既要体现物理学的思想、方法，又要立足于学生的发展，注重学生的认知规律，密切联系生活、社会；突出观察、实验思维方法和实际应用。把物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合为一体，把求实，求真的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来，服务于学生的全面发展。当然任何一本教材都不是，也不可能是十全十美的。但自从课改以来，市内四区先后使用了沪科版教材和人教版教材，另外市面上还有苏科版、北师版等教材流通，教学是人使用教材，而不

25、是教材使用人。因此我们要充分利用这个得天独厚的条件，完全可以兼收并蓄、取长补短，根据实际的情况灵活地安排我们的教学内容、教学方法，甚至小范围的改变教学顺序。使用教材，而不必拘泥于教材。作为骨干教师，你们每一位教师都在自己的工作岗位上成绩斐然。也相信大家对于本套教材的教学都有着自己的独到、高明的见解和看法。所以也欢迎大家对于本培训材料提出批评与指正。谢谢！本次培训的作业为：请大家根据自己的教学经验和本校的实际情况，按照下列模式，编写某一节课（内容任选）的教学建议。内容与要求：（详见作业参考样例）1、首先要写出课程标准对本节课的细化要求；2、给出课时建议；3、教学设计建议；4、栏目功能说明和使用建

26、议；5、补充说明。备注：在11月20日前将作业发到wzjqyq作业参考样例第一章 声现象本章概述：声音是人们最熟悉的现象之一，各种声现象充满了人们的生活，所以学生在生活中已经积累了大量与声音有关的感性认识。而且对声现象的研究也易于通过有趣的、易操作的探究活动来进行。从学生熟悉的现象入手，从学生的兴趣出发来设计教材结构，使学生感觉感觉到物理就在身边，因此本套教材把“声现象”作为物理的开篇。 本章内容从声音的产生、传播开始，研究了声音的特性，噪声的危害和控制，以声的利用结束。其中的声音的产生、传播和声音的特性两课是本章的重点。教材内容从学生的认知特点出发，紧密联系日常生活和社会实际，特别注意使学生

27、了解声音在生活、生产和社会等方面的应用和对人类生活的影响。例如“骨传导”、“双耳效应”、“乐音与乐器”、“噪声的危害与控制”、“声与信息”等体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。在本章的教学中应以观察、实验、分析为主，强调知识与生活、社会的紧密联系。使学生在学习知识的同时，培养他们的的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释物理现象的能力。加强知识与实际的联系，使学生获得更多的实际知识和技能，对物理学习产生兴趣。课标要求：通过实验，认识声的产生和传播条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径，第一节 声音的产生与传播1、课程标准的细化要

28、求：（1）通过实验，使学生认识到声音是由振动产生的，振动停止，发声停止。（2）通过交流讨论，让学生明确一些常见的声音是由什么振动发生的。如常见的乐器发声、雷声等。（3）通过真空罩实验，使学生认识到声音的传播需要介质，真空无法传声。知道声音在介质中是以波的形式向外传播的。（4）通过小资料的信息，让学生了解声速与介质的种类和温度有关。并记住在15的空气中的声速为340m/s。2、课时建议：1课时3、教学设计建议：本节教材用四幅插图介绍不同物体发声的情景作为开始，意在给学生创设问题情境，启发学生思维，找到发声体的共同特征。为了把学生带入声音的物理情境，在教学中，教师要再多举一些此类生动的例子，如演示

29、琴弦、鼓面、音叉、刻度尺等的振动，播放声形并茂的动态画面等。这样不仅可以使学生更容易归纳出发声体的共同特征，而且对于学生初步了解振动是非常有好处的。在研究声音的传播时，可以先从教材中敲鼓在空气中形成疏密相间的波动入手，使学生明白声音的传播实际上就是振动由近及远的传递，而这种传递需要能够随着振动的媒介物质。再结合水的波纹可以很容易地让学生初步理解声波和声音的传播需要介质。通过分析学生就可以知道真空环境下是无法传声的。再用真空罩实验验证，加深学生的印象和理解。甚至还可以引导学生对书上的实验装置进行改进。 声速部分的教学一定要纠正学生不说介质和温度就妄谈声速的习惯。结合声音在不同介质中的速度不同可以适当地引导学生做一些简单的计算和实验。只要求计算结果或实验过程，不要求计算格式。 本节教学内容是初中声学的重点，但难度不大。4、栏目功能说明和使用建议 本节的“想想议议”一定要引导学生进行分析、设计，它不仅可以使学生理解实验在物理学的重要性，还为以后的设计实验打下一个良好的基础。 对于本节的“小资料”，最好在学生阅读之后，引导学生进行归纳、总