语文九年级上人教新课标第3课《星星变奏曲》教材说明与教学建议

1、语文九年级上人教新课标第3课星星变奏曲教材说明与教学建议星星变奏曲 教材说明近义词辨析朦胧矇眬月光不明。矇眬：眼睛失明。“胧”、“昽”、“眬”这三个字同音，但各自的偏旁部首不同，因而意思也就各有差别：“月”旁，指月光；“日”旁，指日光；“目”旁，指眼睛。另外，平常当“不清楚，模糊”讲时，一般常用“朦胧”。作家作品介绍江河，1949年生，北京人。原名于友泽。1980年在上海文学上发表处女作星星变奏曲。被称为与舒婷、顾城等齐名的“朦胧诗人”。以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。江河的诗大体分为三类：一类是大气磅礴的政治抒情诗，如纪念碑等。这些抒情诗抒发了经过大动乱之后一个

2、共和国公民的思考和心声，表现出年轻一代对祖国前途、民族命运的关切。第二类是抒情小诗，如向日葵与故园。这些小诗清新、明亮，感觉细腻，情感沉静，表现出诗人艺术才能的柔美一面。第三类作品是“现代史诗”，以太阳和它的反光为代表，诗人将民族的古老文化传统与现代意识结合在一起，写出了现代的新的史诗。整体感知全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的

3、强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星

4、变奏曲”，可谓名副其实。这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。课文主题理解这是一首含蓄朦胧、意境优美的朦胧诗，以抒情主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发了诗人心中充满骚动的苦苦渴望。全诗

5、由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节16行。第一节，从“如果”到“像蜜蜂在心头颤动”，写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地，表达了对黑暗现实强有力的否定。从“谁不愿意”到“一团团白丁香朦朦胧胧”，写出诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。第二节，从“如果”到“寻找星星点点的希望”，使用了与第一节相同的句式、意象，重复表达了对现实的否定。；从“谁愿意”到“风吹落一颗又一颗瘦小的星”，写出了现实的寒冷与苦难。从“谁不喜欢”到结尾，表达了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现

6、实。整首诗，第一节与第二节构成了主体与变奏的关系，所以诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。这首诗的主题表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求。在这首诗里，诗人不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代替黑暗冰冷的现实。课文写作特点这首诗意境优美，含蓄朦胧，具有朦胧诗的一些显著特点，主要表现在以下几个方面：1借助物象来象征或暗示。在这首诗里，星星、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火、夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的

7、星星等形象都有各自内在的含义，这些意象叠加、组合，就使得诗意的表达耐人寻味，含蓄而优美，2比喻、比拟，通感等修辞手法的运用。星星、萤火虫等都是比喻的对象，夜晚“柔软得像一片湖”则巧妙地运用了通感的手法。“夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”是奇崛的比拟。“天上的星星疲倦了的时候”则是恰当的拟人。这些修辞格的综合运用，加强了诗歌的跳跃性，拓宽了诗歌的思维空间，使诗歌的意象具有很强的张力，增加了诗歌的弹性美和朦胧美。课文比较赏析星星变奏曲和雨说写于相同的年代，都具有鲜明的时代特色，其内容、风格颇为不同而又不无相通之处。1.这两首诗都采用了象征的手法。雨说是一曲动人心弦的爱之歌，诗中“雨”的形象以及种种的情

8、景都具有象征性，诗人借助于“雨”这一爱的使者的形象，不仅为儿童而歌，而且在深层的意蕴上为中国大地而歌。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。星星变奏曲是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求，它以情景的交换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题。2这两首诗的语言风格不同。雨说是一首祝福之歌，它的意象是鲜明的，风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的，特别是它的语言使人易读易懂。星星变奏曲是一首朦胧诗，其特定的历史原因和诗人在艺术上的个性追求，使全诗有一种“朦

9、胧美”的感觉。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻，情感强烈而又含蓄，需反复回味方能领悟其中真意。课文难点讲解1，“每一首都是一群颤抖的星星”，这里“星星”为什么要“颤抖”?“每一首都是一群颤抖的星星”是用暗喻的手法表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷与孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。2.“在寒冷中寂寞地燃烧”中的“寂寞地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明，“寂寞”突出了孤独，“燃烧”代表了牺牲。3“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”原来都是形容视觉上的感受，这

10、里为什么用来形容声音与花朵?这样写有什么好处?这里是运用了通感的修辞手法。通感又称“移觉”，是用形容的词语使感觉转移，把某种感官上的感觉移到另一种感官上。例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(朱自清荷塘月色)这里将嗅觉器官上的感受转移到听觉器官上来，将能嗅到的“清香”转移为可以听见的歌声，使人对淡淡荷香的体味更为真切。本文中把视觉的“闪闪烁烁”和“朦朦胧胧”移为听觉和嗅觉，突出了声音的若有若无和花香的时浓时淡，使人对声音和花香的感受更为深入、贴切。4一、二两节在表达上有什么异同?有什么关系?一、二两节开头都运用了“如果”这样的假设句式，构成了对黑暗现实强有力的否定，

11、表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望，这是相同点。所不同的是，第一节从正面来表达这种愿望，第二节从反面来表达这种愿望。本文的诗题为“星星变奏曲”，所谓“变奏”，就是运用各种手法，对主题加以变化、重复，以达到强调突出的作用，因此，第一节和第二节构成了主题和变奏的关系。5本文的主题是什么?文中的各事物又各有什么含义?这首诗的主题表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求。文中的星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、火、旗子、鸟、白丁香等象征光明、美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代替黑暗冰冷的现实。特别是文中共出现了七次“星星”的形象，每一

12、次的出现，其含义不尽相同。除第二次、第七次指自然界的星星外，第一次的“星星”是没有光明时的一种希望，第三次的“星星”比喻光明和温暖，第四次同第一次同义，第五次是指艰苦的历程中存留下来的一点点自由和温暖，第六次指在挣扎中保留下来的温暖的火种。总而言之，“星星”在这里象征光明、诗意、温暖和希望等生活中最美好的东西。星星变奏曲 教学建议一、有必要简介当时“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗歌的主旨和诗人的写作风格。二、熟读这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。这首诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。三、“变奏曲”这一借用的音乐术语