多媒体在低年级识字课教学中的作用

1、.多媒体在低年级识字课教学中的作用 多媒体在低年级识字课教学中的作用 传统识字课型的偏向。 识字是阅读和写作的根底。识字的多少快慢，直接关系到读写开场的早晚和阅读才能的上下，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的理论中，很多老师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向： 一、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单转载请注明来自范文家网， :/www.KIDsv 纯的“重要任务，无视了尽早阅读与写作，无视了及时开展语言，无视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时开展，也造成识字效率不高。 二、为了

2、尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提早进展阅读与写作。虽然在开展学生语言和开展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进展，也对学习汉语言文化有消极的影响。 三、网络环境下识字教学形式 为适应新时代的开展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“12年级要多认少写，这是遵循学生身心开展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和开展语言，与阅读写作巧妙结合起来的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也

3、是在增大识字量的根底上，在小学起始年级进展网络环境下的创新识字、阅读、写作教学形式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握25003000个汉字能写2500字，能认识3000字，可以在计算机上用标准输入法输入汉字，并用电脑写出8001000字左右构造完好、通顺流畅的作文，做到提早阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式开展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文理论中反复再现学习内容，这样不仅可以进步小学语文的教学效率，而且还加快小

4、学生的识字的才能。通过两年的网络环境识字教学理论，我在把握?语文课程标准?中有关识字教学的新理念，在到达跨越式开展目的的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探究出在网络环境下识字教学的形式。下面我以小学语文第一册?自选商场?为案例，作一步的阐述。 一创设情景，激发兴趣。 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓重的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，假设在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入

5、到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 在开场学习?自选商场?时，我理解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？孩子们异口同声地说：“这是自选商场。接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。表演一开场，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联络起来，他们的学习劲头就更高了 二自主识字，浸透学法。 新课程标准在“教学建议中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进展，要遵循学生的身心开展规律和语文学习

6、规律，选择教学策略。新课标还详细提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且稳固了所学的生字。如教学“毛字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。

7、如“竹子下面长了毛笔字等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习气氛，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃与“奶、“扬与“场、“迟与“尺还有编儿歌，组词造句等等。对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生浸透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。 三游戏稳固，说话练习。 低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假设一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充

8、分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：我买到了。或者有的同学说：“我想买。跟同位进展游戏说话的稳固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能

9、主动地轻松地快乐地稳固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。 四拓展阅读，知识整合。 叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。施行新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以表达出老师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假设把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违犯“大语文的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的打破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课

10、文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实根底。 在稳固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进展了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字词句上升到了“段篇。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进展阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生的识字量扩大

11、了，阅读的才能也得到了进步，知识也得到了进一步的整合。 五打写表达，理论运用。 ?标准?指出：“写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而到达提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而老师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假设你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？让学生进展说话练习和思维才能的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立即让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到理论运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。 ?新课程标准?也指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚