项目课程设计与“市场营销策划”实施的探索(一)

1、工程课程设计与 “市场营销筹划 实施的探索 一工程教学由于具有以工作工程为导向、 以职业能力掌握为目标的特点， 很好地解决了传统的学科课程体系、课程内容及教学方法中以知识传 授为目标导致技能训练缺乏、教学不能适应职业岗位需要的问题，在 很多专业的职业技能训练课中尝试应用并逐步推广。 “市场营销筹划 是市场营销筹划专业的职业技能课，应以培养学生的市场营销筹划能 力为目标。因此我们对这门课程作了工程课程的设计与教学改革，激 发了学生的学习热情，培养了学生的综合素质与职业技能。一、什么是工程课程一工程课程的含义职业教育的工程课程定义为，以实际工作任务为中心选择、组织课程 内容，并以完成工作任务为主要

2、学习目标的课程模式，其目的在于加 强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能 力培养的效率。与其对应的课程模式是学科课程。长期以来，我国各 个类型及层次的高等教育都沿用的是学科课程，学科课程的课程体系 及课程内容都是建立在学术结构及传授知识的逻辑顺序之上的，以知 识的掌握为目标；而工程课程体系及其内容设计是建立在对工作岗位 及工作过程的分析根底之上的，以能力的掌握为目标。因此，企业专家与教师亲自进行工程课程内容设计是实施工程课程教学的前提。项目课程内容的设计首先要对工作过程进行分析，在此根底上设计出一个个与工作过程一致的或者类似的工程，工程设计成为实施教学的关 键。二工程课程

3、的教学一般可按照下面 5 个教学阶段进行：1. 确定工程任务。通常由企业与教师共同提出一个或几个工程任务设想， 然后同学一起讨论，最终确定工程的目标和任务。2. 制订方案。 由学生制订工程工作方案， 确定工作步骤和程序， 并最终 得到企业与教师的认可。3. 实施方案。 学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式， 之 后按照已确立的工作步骤和程序工作。4. 检查评估。先由学生自己进行自我评估，之后再由教师或企业对工程工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在工程工作中出现 的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对 比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。5. 归档

4、或结果应用。 作为工程的实践教学产品， 应尽可能具有实际应用价值。因此，工程工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教 学实践中。三工程课程教学的主要特点工程课程的教学目标不再是由教师将掌握的现成知识传递给学生，而 是要到达学生对工作技能的掌握及工作态度的养成为最终目标，学生 在完成工作的过程中主动学习所需的知识。教学中，学生主动完成工 作工程的主线替代教师的知识传授主线。教师在教学中不再处于主导 地位，而成为学生学习过程中的指导者、帮助者和监督者，学生具有 极大的探究兴趣和参与活动的积极性。因此，工程课程教学具有以下 特征：1. 以工程为主线，以活动为中心在工程教学中，学生以完成某一个具体

5、的工作工程并形成相应的工作 能力为目标， 学生围绕该工程， 开展制订方案、 实施方案、 撰写报告、 总结交流、效果评估这样一系列活动，因此工程完成目标替代知识掌 握目标成为学生主动学习过程中的巨大驱动力。2. 以教师为主导，以学生为主体在工程教学中，应表达教师精讲、学生多练的原那么。教师只需要讲清 根本原理、工作步骤、工作方法，并精心设计适宜的工程，甚至有些 工程的选择也可以由师生共同参与。而在完成工程活动中，从方案的 制订、信息的收集、方案的设计、工程实施到最终的交流评价，都可 由学生自己完成，从而表达了做中学的原那么，这符合人的技能与能力 形成的规律。师生的角色与传统知识教学方式有了很大的不同，在传 统的知识教学中，老师是知识的讲授者、灌输者，学生成为知识的接 受器，而知识向能力的转化还存在一段距离。而在工程教学中，师生 关系更类似于工作过程中的师徒关系，学生是主动实践者，老师是指 导者、帮助者。3. 以能力形成为目标，重过程性评价传统教学的检验方法是以知识掌握为目标的结果性评价，而工程课程 教学是以技能与能力的形成为目标的过程导向的评价体系。在工程的 实施过程中，根据每个学生在该项活动中的参与程度、承当的任务、 合作意识及工作成果等进行