让学生走进生活学数学

1、让学生走进生活学数学摘要:数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，教师努力创设生活化 的数学情境、善于捕捉 生活现象，贴近学生生活，让课堂充满生活气息。让学生走进 生活学数学，在 做数学”中体验 生活数学”进而使学生在知识与能力获得的同时，在 情感、态度、价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣 味,体验到数学的魅力。关键词:学生走进生活体验生活数学数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，提出：数学是人们生活、劳 动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛 的

2、应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决 问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景。”构建主义学者也认为 学习是现实的特定操作过程中对自己活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个 做数学”的过程。基于以上的认识，这就要求教师结合学生的生活经验和 已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活 问题，让学生在 做”中发现、 做”中感悟、做”中理解、 做”中解决，让学生在 做数 学”中体验 生活数学”使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让 课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。一、创设生活化的数学情

3、境鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧 和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生 的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习 ，更容易激 发学生的学习兴趣。因为，数学源于生活又应用于生活，数学问题情境不仅包含与数 学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景，它是沟通现实生活与 数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此 ，在小学数学教学中，应努力 把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂 充满生活气息。1 .捕捉 生活现象”创设问题情境。生活中到处有数

4、学，到处存在着数学思想。 教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉 生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学 服务。如在教学 循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对 周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光 的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对 循环”含义的初步理解，再让 学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日 周而复始，无穷无 尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有 循环”现象，学生通 过试算“72310+ 9”掌握了循环小数的含义。2 .还原 生活画面”创设问题情境。小学数学教材的内容来于生活实

5、际 ，而这些 生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进 行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出 生活画面”就可帮助学生学好数 学。例如：加减混合计算题”可从 公共汽车上的人上下车”这个问题引入，这样增强 对数学知识的理解。3 .模拟 生活经历”创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活 原型。有些问题不能真切地在课堂中展现出来 ，但学生在日常生活中已经经历过，教 师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲 自体验。如相遇问题”应用题，让二位同学模拟甲乙两车同时从两地相向而行中途 相遇的情境，使学生感受数学与现

6、实生活的联系，使学生掌握了相遇问题应用题数量 关系的结构特征。我们要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让我们的学生发现数 学就在身边,让学生在自己 做数学”中体现数学与生活的联系，让学生认识生活中充 满了数学，生活真有趣，数学真有趣。、返朴归真，实现数学生活化再扩展北师大严士健教授指出：将实际问题归结为数学问题（即建模与求解过程，可以 说是与数学问题同时产生的应用题是将条件转化或简单化的实际问题的模拟。将生 活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问 题起到了彳S化作用，教师要巧妙地沟连两者。”教学时，教师应设法让学生置身于逼真 的问题情境中，唤起学

7、生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学 习数学的乐趣。1 .返朴归真，创设生活情景化的的数学环境。我们必须将现行教材中枯燥、脱离 学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并成为具有一定真实意义的数学 问题,调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴 近学生的实际经验，紧扣时代脉搏，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究的过程 中理解、学习和发展数学。2 .拓展延伸，教育时空体现广泛性。数学课堂学习不再是学生探求新知的唯一场 所，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材，延伸到社会大课堂”。如课前要求学生去 自学、找相关资料、收集数据等，扩大数学素材的

8、信息量。课后要回顾应用，找与知 识有关的实践问题等。学习的时间和空间就不再限制在一节课内了，把学习的主动权交给学生，课堂应尽量成为学生学习体验、辨论反思、提升发展的场所。3 .积极开展生活味的数学游戏。小学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天 性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能 吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识 蕴藏”在生活常见的游戏 中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如，在学生认识了 10以内的数后，可设 计一个摆字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学 生只要移一移、添一根或去一根，这些数字之间

9、能够相互变化。通过数学游戏，学生 发现了其中的奥秒，既活跃学生思维，又掌握了所学的知识。三、生活情境数学化，数学问题生活化数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解 决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，而忽视实际问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题 班认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使 学生在 做数学”中体验 生活数学”川数学解决生活中的实际问题。1 .思维训练 生活化”。打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般 化的，正如歌德所说：理论是灰色的，教育是多

10、彩的。”因此在课堂教学中，教师要创造 性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过思维训练 生活化”使抽象的数学问题 具体化。如在学习接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“18598=185-100+2”学生对减100时要加上2难以理解。教 学时,可让学生联系买东西找零钱的生活实际想：爸爸带了 185元钱去商店买了一件 衣服98元他付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元，营业员找回2元 （应加上2元所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和 提炼，上升为理论上的简便运算。2 .应用题训练生活化”。教师要着眼于学生的生活实际，把应用题尽可能的变成 学生熟

11、悉的素材，用生活中的一般道理去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到 生活中去解决实际问题。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生 紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流。在情感体验 中，自主的完成知识的构建。如教学利息和利率”时，可以利用活动课带学生到银行 去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，观察银行周围环境，特别要 记录的是银行的利率，使学生开始产生问题了，利率是什么啊？”为什么银行的利率会 不同啊然后，学生带着问题去预习新课，养成自觉地把所学习的知识与现实中的 事物联系起来。3.日常生活 数学化”。数学是生活的组成部分，生活须须臾

12、离不开数学。”因此, 教师要引导学生养成事事、时时、处处留心周围事物 ，有意识的用数学的观点去认 识周围事物的习惯。如生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利 息、日常购物问题等均发生在身边，都离不开数学。可以指导学生经常写数学日记， 把生活中的数学问题记录下来，把解决问题的过程记录下来。又如：在进行年月日教学后，可以出这样一道思考题：妈妈去外地出差了，小红在家一天天的数日子， 正好过了两个月，妈妈回家了。猜猜，小红一共数了多少大？这里要结合生活实际，考 虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案不是唯一而是多样的，这样可以让学生 从生活中学 提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。综上所述，源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题 ，如何让它们水乳 交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经 验基础上构建知识，从而使学生感到学数学亲切、自然、