建构适应新课标的初中数学课堂教学模式

1、建构适应新课标的初中数学课堂教学模式教学模式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统总结，教师要善于运用各种先进的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根据教材和学生的实际活用模式，使得摸式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律，并运用这种模式进一步探求新的知识，获得新的技能，发展自己的能力。历时一年的研讨与修改，新课程标准终于满载着时代气息呈现在我们面前。作为一名初中数学教师，面对新的理念，面对课程标准，感到欢欣鼓舞，新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充

2、分体现了改革创新精神，体现了“以学生发展为本”的教学思想，新课程标准更符合学生的学习特点，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性的要求，这次跨世纪的课程改革是教学领域里一次极其深刻的变革。经过一系列培训，我对新课程标准有了一定的认识，面对教学改革，每一个课改教师首先要转变观念，只有教师的观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走出创新教育的路子。反之，如果一名教师的观念没有发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”，“新瓶装旧酒”。于是从2002秋学期开始，我在自己所教的两个平行班中进行对比实验，进行了“建构适应新课标的初中数学课堂教学模式”的实验研究，本着“理论在先，理论指导，联系

3、实际，对比实验，注重效果”的研究原则，在过程研究中始终把握住理论与实践相结合；定性分析与定量分析相结合；实验目标与实际效果相结合。我的主要做法是：一、分析研究并确立适应新课标的初中数学课堂教学的常用模式我在认真学习传统教学理论和现代教学理论基础上，按照新课标的要求，结合学科和学校实际，对各种教学模式，进行了研究比较，确立了几种常用的数学课堂教学模式。启发讲授模式这是一种着眼于系统地传授和学习知识与技能的教学模式，是当前教学中采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂上的主体地位，常采用启发式的讲授。前苏联教育家凯洛夫主要提倡的就是讲授模式，并进一步演变成了五环教学，

4、即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业。这种教学模式有利于学生在较短的时间内系统的学习基础知识和基本技能，启发讲授模式的基本程序是：导入新课讲授新课练习巩固检查反馈。这种教学模式的优点是教师直接控制着教学过程，能充分发挥教师的主导作用，能使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多信息。但它不利于学生主动性的充分发挥。指导回授式教学模式指导回授式教学模式是建立在人本主义和心理学理论基础上的学习观，最早是由我国教育学者卢仲衡等人进行系统实验研究创立的教学模式。它是教师根据大纲和教学内容的要求选定知识内容，由学生通过自学讨论的方式进行学习，以达到掌握知识的目的。这种模式的特点是以学生自学为主，

5、教师指导为调节，学生的主体意识达到充分发挥，有利于学生的积极参与和提高语言阅读、理解、交流运用能力。对于阅读性比较强的教学内容采用自学讨论模式十分有利。自学讨论模式的基本程序是：布置提纲自学教材讨论交流启发指导师生总结练习巩固自评反馈。这种教学模式注重学生在教师指导下的自学和教师有的放矢、相机点拨辅导的有效配合。它有利于培养学生自学能力，有利于适应学生的个别差异。思维程序教学模式思维程序教学模式就是在教学中注重引导学生分析总结思维活动的各个环节以及思维规律，进而培养学生分析思维能力的一种教学手段。它是根据瑞士心理学家皮亚杰提出的在教学思维中建构逻辑思维的结构理论以及美国数学教育家波利亚提出的注

6、意教学发现过程中思维活动规律及程序的研究理论而总结出来的教学模式。这种模式的特点是暴露和挖掘学生数学思维过程中的路径、方法及过程，进而发展学生的思维能力。思维程序教学模式的基本程序是：提出问题分析因果思维建构总结程序巩固练习发现法教学模式发现式教学模式也称问题解决教学模式，是按照美国教育家布鲁纳针对学生好奇、好问、好动的心理特点提出的教学理论而创立的教学模式。这种模式的特点是有利于培养学生的探究精神和创造性，有利于学生独立思考和收集、处理有关信息能力的培养，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，有利于激发学生学习数学的兴趣。发现式教学模式的基本程序是：创设情景分析研究猜测归纳验证反思运用结

7、论情境式教学模式这是一种依据人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观念，创设一定的教学情境，以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思维高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。其结构程序是：创设情景参与活动讨论升华总结转化。这种教学模式的特点在于教学情景的创设。有利于调动学生学习积极性，以及对学生进行个性熏陶和人格培养。多媒体教学模式多媒体教学模式就是在教学中运用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合来传递教学信息，以实现数学课堂教学最优化的一种教学模式。现代教育技术理论认为，全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界

8、的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，1.5%来自触觉，这三个加起来就有95.5%之多。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景，有利于培养创新精神和实践能力；教学情趣盎然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。多媒体教学模式的基本程序是：媒体设计课堂引导媒体演示巩固练习媒体演示归纳掌握。二、对不同教学模式进行对比实验有比较，才能有鉴别，为了从定量的角度分析比较教学过程中对相同的数学知识采用不同模式时教学效果的差异性，我在自己所教的两个平行班中进行对比实验。新学期开始，我把基

9、础较差的一（15）班作为实验班（我是班主任），任课的一（16）班作为对比班，分别采用新的教学模式和传统的“讲授法”进行教学实验。在同一教材（北师大版数学七年级上、下册）、同一进度、同一时间的情况下，对两个班的教学效果进行了对比分析。1、在实验班的教学中针对不同的课时内容的特点，研究确定的新的教学模式，实验班的学生很快适应了新的教学模式，出现了师生配合默契，学生参与积极，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃的新气象。新的教学模式发展了学生的思维，提高了分析问题和解决问题的能力。2、在对比班的教学中，我仍然按每课时的顺序，直接提出概念，然后作出示范，让学生模仿，采用的是典型的“讲授法”的模式，这样的教学不能

10、体现知识的形成过程，发挥不了学生的主体作用，课堂气氛呆板。 采用不同的教学模式，得到的是截然不同的教学效果。两个班参加市统考数学成绩对照表时间成绩班级入学基础初一上学期初一下学期期中期末期中合格率%优秀率%合格率%优秀率%合格率%优秀率%合格率%优秀率%实验班70.19.479.617.486.424.390.835.6对比班70.39.773.812.174.711.875.313.3注：60分为合格，85分为优秀 经过多次的对比、分析，结论只有一个：适应新课标的教学模式能提高教学效率，也是新课改能取得成功的重要保证。于是我决心把步子迈得更大一些，在初二新学期开始，对比班也实施新的教学模式。

11、 三、 开展对比实验研究的几点体会1、建构教学模式要充分体现学生的主体性建构适应新课标的数学课堂教学模式是针对过去应试教育下传统注入式教学提出来的。因此，不论哪一种教学模式的建构和选取，都要体现学生的主体地位，由教学过程中教师到学生的单向交流变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。学生才是学习真正的主人，课堂是学生的课堂，教师只是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师应充分发扬教学民主；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，从而学到有价值的数学。2、教学模式的选定取决于教学内容各种教学模式都有一定的局限性，而教学内容的不断变化决定了不能把某一种教学模式作为万

12、能的模式去传授所有的知识。一般而言，启发讲授模式适用于较难数学知识的教学，以保证教学进度和学生的全面理解和掌握；指导回授式教学模式适用于难度系数偏低，便于学生阅读、讨论、类比的知识，以突出培养学生的自学能力；思维程序教学模式适用于解题教学及逻辑思维性较强的数学知识；发现法教学模式适用于知识引用阶段，通过对概念、定理、公式、法则等数学知识的探究发现，达到培养学生解决问题的能力；多媒体教学模式常作为辅助性教学模式，适用于变式较多、空间感较强、运动变化较多的数学知识，并能大大提高课堂效率。3、教学模式的选定取决于学生的认知水平通过对比实验我体会到：不同的教学模式适应不同层次的学生认知水平。比如发现模

13、式比指导回授式教学模式在认识水平上要求更高，选用教学模式时要结合学生的生理、心理特征相应地不断变化，促进学生认识学习向高层次发展。另外从发挥学生的主动性来看，采用的教学模式也要根据学生认识水平逐渐由封闭走向开放，由感性向理性过渡，由具体到抽象概括，同时要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。4、在教学中要善于灵活地对多种教学模式进行有机整合灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论，优点和局限性的情况下，针对教学实际，汲取几种教学模式的特点、重点进行组合，使教学过程得到优化。教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活

14、动，为能力的全面培养创造条件。当然对教师驾驭课堂教学的能力及功底提出了较高的要求。如在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式或结构教学模式，适当时也可附带多媒体教学模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合灵活运用，本身就是创新和发展，作为一名研究型教师，就要在原来熟悉的教学模式基础上，借鉴其它教学模式的优势，不断创新，形成自己的教学风格。5、正确处理好继承与发展的关系 课程改革本身就是一个创新与继承并存的过程，课程理念是对以素质教育为核心的教育思想的深化与发展。新的课程理念、新的课程标准、新的教材，如扑面春风，令我们耳目一新。需要值得注意的一个问题是，我们在全身心地投入课改