浅议论小学数学课堂评价

1、第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学数学关于小学数学课堂评价的思考赵安琴 电话庆市垫江县桂溪小学校摘要：数学是一门科学，评价更是一门科学艺术。小学数学课堂教学评价是数学教学的一个重要组成部分，它能对教学过程和结果进行有效的监控。全面的教学评价既对学生的学有着重要的激励作用，促使他们不断地向数学学习的新的高峰冲刺，又使教师根据对学生的全面评价，更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。当前的小学数学课堂评价存在着很多问题，如何让小学数学课堂评价有效化是我们一线教师值得思索的问题！关键词：课堂评价 失效性 有

2、效性 策略课堂评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学【1】。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价【2】。”根据这一理念，课堂教学评价应主要实施对学生的评价，建立有助于促进学生发展的评价。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学评价，尤其对小学生而言，更渴望在老师的评价中体验成功、获得认同。因此，有策略的小学数学课

3、堂评价可以激发学生的潜能，唤醒学生内心深处的自主意识；可以把学生由一滩微澜的死水转化为流淌不尽的清泉。但就目前课堂教学中常用的评价方式来看，效果不尽如意，情况不容乐观。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢? 下面谈谈自己的几点看法。一、小学数学课堂评价的作用小学数学课程标准（实验稿）的“评价建议”指出：“对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”而小学数学课堂评价作为小学数学评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。可见，小学数学课堂评价的对

4、整个教学活动的作用举足轻重，主要体现在：（一）导向引领。课堂评价具有导向性与指挥性，教师在课堂上抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，通过评价目标的引导，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，进一步明确了教师的教与学生的学的目标和应达到的程度。（二）激励调动。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。（三）诊断调控。课堂评价过程就是分析

5、的过程，能广泛、快速地反馈信息。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，学生都会通过课堂评价了解，对自己的学习有全面的认识，进而适时调整和改善学习方法。教师也能通过课堂评价反馈和传递信息，对教学目标与学生的学习过程进行快捷、有效的调控。（四）互动交流。课堂评价的过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在课堂评价相互交流，既锻炼了观察、分析、思维和表达能力，也在集体中取长补短，共同进步，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。二、当前小学数学课堂评价存在的问题（一）好好先生型评价语言贫乏、单调当前的课堂教学口头评价中，总结下来无外乎就以下几

6、种套语：当学生回答正确时，教师经常是以“嗯，请坐。”“很好，请坐。”“有进步，请坐。”“表扬某某同学。”等作为评价语言。站在学生的角度，这样的评价语言是多么的苍白无力，形同虚设。杜威说过，“一位教师若能激起学生的热情，就能取得成功，任何公式化的方法，不论如何正确，都不能奏效。”显而易见，教师这样语调单一、缺乏感情的评价显得太随意，并不能起到激发学生兴趣，调动学生热情的作用。（二）不公平型评价范围过窄课堂评价不但应包括教师对学生的评价，还应包括生生之间、组群之间的评价。但目前很多教师在课堂上的评价仅仅限于一部分积极发言的学生，忽略了班上的其他群体。这主要跟学生发言群体有关。一些课上，老是几个活跃

7、分子在发言，其他学生则都是规规矩矩地坐在位置上，上课互动俨然成为老师与几个主角的独角戏，其他同学安然于当配角和观众，这样，教师的课堂评价语言往往只能针对于这几个同学。笔者在一次课上，故意说让那些从不爱举手发言的同学来回答问题，瞬间，班上多了好多双罕见的小手。笔者抽了一个平时不怎么表现自己的孩子。首先他听到叫他的名字时愣了一下，然后慢慢地站了起来。他说话很小声，笔者先肯定了他的声音很好听，并鼓励他再大声地说一遍，第二遍他果然回答得很响亮。我高兴地朝他点了点头，并及时让全班同学用热烈的掌声鼓励他，这名学生脸上笑开了花，从此回答问题变得积极主动。案例说明，教师的评价语言要能调动那些内向、不爱表现的学

8、生积极参与活动，而不能仅仅围绕几个同学。（三）不作为型评价过于形式化当学生回答正确或表现良好时，教师多采用掌声 “表扬某某同学”和在书本上盖章等模式化奖励方法。采用这些办法肯定、鼓励学生并没有错，但有时候也静下心来想想，在一节课中，教师不停地给“掌声”和“盖章”，学生（特别是低年级学生）关注的更多的恐怕不是知识的学习，而是这些代表荣誉的附加品了，这样一来，教师的课堂评价不仅没起到积极的作用，恐怕还会适得其反了。（四）吹毛求疵型评价语言苛刻、露骨目前低年级教师特别是数学老师往往兼任两个班的教学任务，教学任务繁重可能会让他们偶尔心烦意乱，在课堂评价中也有不顾及学生的感受时候，对于反应较慢、学习效果

9、较差的学生难免语言生硬甚至粗暴，比如：“你怎么这样糟糕呀？”“你没长眼睛吗？”“再也没有比你更笨的学生了”。实践证明，这样的做法不仅没有唤醒学生，更多的是打击了学生，这不是严厉，其实这已经有伤学生的自尊之嫌了。小学生的自尊心普遍脆弱，教师长期使用这样的课堂评价，会给小学生健全人格的养成产生不必要的阴影。三、小学数学课堂评价的有效性策略（一）优化评价语言1.简明准确点燃学习的火种在课堂上，教师要有很强的听辨能力，针对学生的发言能捕捉到关键信息，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观、恰当地评价学生的闪光点及其存在的问题笔者曾有心记录了一位有经验教师一节课的评价语：“你的思维很独特，

10、请大胆说出你的想法！”、“你观察得很仔细，能提出这样有深度的问题。”、“你们小组的讨论很有见解！”、“你们思考的问题很有深度”、 “能像某某同学一样，把你的做法清楚的说出来就能好了” ！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！” “你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”原来评价可以如此到位，一针见血！2.诙谐幽默让学习的氛围更轻松传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。要改变这个现状，让数学课堂更精彩，可适当采用幽默、诙谐的评价语言

11、，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价，使整个数学课堂充盈着个性和生命力，营造和谐积极的氛围。如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说”这个学生有些着急了，教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中让所有学生都意识到了问题症结，并留下深刻印象。又如在一次公开课上，挂在钉子上的小黑板一下子掉了下来，随着小黑板掉地的声

12、音，一些学生惊叫起来。这位教师立刻反应过来，及时的对他们说：“孩子们学得太认真了，小黑板也佩服得五体投地了。”同学们马上停止了尖叫，都笑了，迅速回到了学习状态中，并且学得更认真。通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。3.情真意切激起学生感情的涟漪!古人云：感人心者，莫先乎情!教师的评价语言应该是发自内心的，对学生的赞美应该真诚而亲切!在一节公开课上，一个学生得出3+4=6的结论后，老师用了三句话加以点评：很好!很接近!谁还有不同意见!第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息!教师

13、用富有感情精炼的语言去点评，犹如柔柔的春风吹拂、融融的阳光照耀，温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪4.巧用体态语拉近师生间的距离课堂评价语言不止局限于有声语言，适当的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。例如教师可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，与大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。（二）把握评价时机教

14、师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1.该出手时就出手把握及时评价激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价，考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学

15、生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发，在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。2.千锤百炼出真金注重延缓性评价课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。比如在教学分数的初步认识时，笔者曾采用了延迟评价的方法。师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占几分之几？这句话

16、对吗？（生有的说对，有的说不对。意见分歧很大。对此教师没有评价，而是让学生按不同的意见站成两队）师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛。认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。正反两方各派出两位同学，利用教师给他们提供的一张圆纸片，进行了激烈的讨论。在讨论中，正方同学逐渐认识到了这句话的问题所在。面对学生两种截然不同的观点，教师并没有简单地评判谁对谁错，而是给予学生充分的时间进行讨论。在一问一答的过程中，学生逐渐明白了错误所在，最后达成了意见的统一。上述案例告诉我们，教师在进行课堂评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。同时

17、在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择适宜的评价形式（三）丰富评价内容1.过程与结果并重课堂评价要重过程、重应用、重学生主体的参与度，要看学生在教学活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。如教学梯形的面积时，A组的学生按照老师提示的方法将梯形的转化成平行四边形，很快得出梯形面积的计算方法，B组学生总想将梯形转化成三角形来探索出与众不同的方法，但由于缺乏经验，虽然齐心协力进行了尝试

18、，但结果没有成功。评价时我们不能简单地说B组同学的学习过程是失败的，他们在探索中最起码获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、生存、成长、发展、创新所必须的经历过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”和“内隐性”。按照主动获取学习、独立思考这样的学习目标来衡量，B组的学习是发展性、具有独立思考的价值，而A组只是重复前人的经验，从学习过程上看B组的收获就比A组大。所以，课堂评价时要注意过程评价和结果评价相结合。2.个体与整体兼顾开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集