生成-使数学课堂更精彩(改)

1、生成，使数学课堂更精彩 摘要 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之处的新问题、新情况。它随着教学环境，学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化而富有生命力。关键词数学课堂 动态生成 教学资源 精彩课堂新课程理论认为：理想的课堂是在既定价值引导下的自主建构的过程，是师生真实的互动过程，是动态生成的教学推进过程。而课堂的生成不仅需要我们精心预设，更需要我们机智地、灵活地把握那些稍纵即逝的生成契机。面对课堂上的非预设生成资源，如果我们能够及时发现并

2、开发利用，使其转化为有用的教学资源，我们的课堂将充满激情的言语，充满智慧的火花，教学收到事半功倍的效果。一、 巧用意外资源，呈现精彩生成课堂是学生学习的地方，往往会有一些意想不到的小插曲出现，使得课堂偏离了预定的轨道。这时需要的是教师的经验和机智。在紧扣教学目标的前提下，巧妙利用这种意外资源，让看似无法进行下去的教学环节实现几回路转，从而演绎出一段精彩。【案例描述】6、7的加减法当我教学6、7的加减法，先带领学生“对口令”复习6、7的组成。学生对答如流。我顺势揭题并板书，刚转过身，只听“啪嗒”一声，紧接着全班一片哗然。“老师，您的扣子掉了！”有个调皮的学生站起来说。其他学生有的在议论，有的在偷

3、偷笑。我本打算来个冷处理，准备接着上课，可是低头一看：天助我也！原来我的连衣裙上刚好是6颗扣子。于是我灵机一动，利用这6颗扣子大做文章，让学生说说组成，列算式。凡事预则立，不预则废。这是亘古不变的至理。教师既要有预的能力也要有预防“意外”的机智。这样方能让自己的课堂教学游刃有余。当时我巧妙地利用了课堂上的这次意外，在这生成资源中提高学生的学习兴趣，发展学生的能力。二、 善待错误资源，推进课堂生成心理学家盖特曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生在认知过程中出现的各种错误，是课堂教学不可多得的生成资源。这种错误资源需要教师用敏锐的眼光加以捕捉，更需要教师不

4、断把准学生的思维脉搏，加以捕捉，加以利用。如在教学“小数乘法”时，一位学生计算“1.6×2.5”忘记在结果点上小数点，所以把结果算成了400。结果一出，学生便争论起来。“算错了，算错了，没有这么大。”学生马上嚷嚷。这时我没有直接告诉学生正确答案，而是微笑着说：“大家评一评，这位同学的计算结果对吗？如果错了，他错在哪里？应该怎么样改正？”片刻，有许多学生举起了手。生1：我认为这样算不对。1.6和2.5都不满十，相乘的结果怎么会超出100.教师：把小数乘法和整数乘法联系起来比照，这个方法不错！生2：他算错了。他忘了小数点了。应该在4后面点上小数点，结果应该是4。教师：真是细心的孩子。那请

5、同学们思考一下：我们在计算小数乘法时，应该注意些什么？问题一出，马上有学生积极回答：要记得点上小数点。还有学生说如果小数末尾有0的话，还要记得把0去掉。从以上例子上，我们可以看出当学生出现错误时，教师既不能直接奉送“真理，也不应该怕耽误时间而回避，而是应该充分尊重学生，利用错误中有价值的因素对学生因势利导，让学生通过讨论、操作、实验等探究活动，得到正确的结果。同时善待错误资源还推进了课堂中学生与学生、教师与学生之间的互动，产生新的思考。当然并不是所有的错误资源都值得善待。值得善待的错误资，必须建立在是否有利于学生发展的基础上。只有这样的错误资源，才能发挥其教育作用。三、 重视质疑资源，开发创新

6、生成由于新课程背景下教学的开放性，学生往往会提出一些出人意料的想法或疑问。面对这些出人意料的质疑，教师若装聋作哑，则挫伤学生的学生积极性；若严厉斥责，则将泯灭学生智慧的火花。最有效的方法是先了解质疑背后的真相，继而因势利导，打造精彩课堂。如我在执教“圆锥的体积”一课时，在组织学生倒沙了，用转化的方法验证圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一时，一位学生突然提出质疑。他说：“老师，我不认为圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。因为我每次实验都很仔细地在圆锥里装好沙子，然后往等底等高圆柱容器里倒，结果总是差一些，我觉得是这个结论有误差。”从学生的质疑中，我们不难看出这位学生对探究圆锥体积实验的过

7、程是很严谨的，提出的质疑是经过深入思考的。因此我先肯定了他敢于质疑的想法，再告诉学生圆锥的体积倒推公式是数学家们经过了无数次的实验和推理验证得到的。今天课堂上做的实验，受到实验仪器的限制还是有一些误差。所以我们应当像刚才这位同学那样从合理思考的角度，敢于质疑。质疑是一切创新的原动力。在这节课上，面对学生的质疑，教师没有回避，及时反馈，并给予积极肯定。这样一来，不仅能够促进学生勤于思考、敢于质疑，开发不同生成。同时也接近了学生与老师的距离。所以课堂生成的质疑资源应该得到数学老师的重视。四、捕捉多样化资源，促进互动生成 在数学课中，面对同一个问题，不同学生总会有不同的解。有些学生会有一些突发的灵感

8、、瞬间的创造火花，这是他们学习的顿悟，教师应用心倾听，及时捕捉和评价这些多样化资源，并加以总结，引发不同生成。这样才能使教学达到事半功倍的效果，并且能让学生的智慧闪耀光芒，打造精彩数学课堂。例如，学生认识了“平均数”的意义后，我出示了这样的一道练习：三（1）班第二小组的数学测试成绩如下表，求这个小组的平均分：姓名李丽马菲菲张毅肖强成绩(分)96949793为了让学生充分思考解决问题的方法，我给了学生充足的思考、探讨时间，鼓励学生大胆求异。生1：先计算4人总分：96+94+97+93380，再计算平均分：380÷495（分）。生2：老师，这样计算太繁琐，还可以这样算：先凑整十数96+9

9、4190，97+93190，再用190×2÷495。生3：我发现他们的都在90分以上，所以先算90×4360，再计算个位上的数的和6+4+7+320。用（360+20）÷495就是平均分。我竖起了大拇指并表扬了他：“你真是爱动脑筋，能想出这么简便的方法来解决问题，了不起”没等老师说完，另一个学生高举着手喊：“老师，我还有另一种方法，比他的还简便。”我满怀期待地对他说：“那好，请你向大家介绍你的方法。”“既然分数都在90分之上，平均分一定在90分以上，所以只要求个位数的平均数就可以了。个位数的平均数是（6+4+7+3）÷45，再加上90就是平均分

10、95了。”他的话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声，大家向他投去了赞赏的目光。看来，其他学生认可了他的方法。我趁热打铁，追问：“如果出现其他数，比如89，86，96，98，求这一组数的平均数，用他的方法可以吗？”孩子们先是一愣，接着在纸上算了起来，很快就有人举手了。生4：可以把平均数看成90，先计算（6+6+814）÷53，再算90+393。师：同学们真聪明，能积极开动脑筋思考，用自己创造的方法解决问题，真不简单。尤其是张毅同学认真观察、善于发现，用最简单的方法帮我们解决了问题，再一次把掌声送给他。在这节课中，学生们的生成有低层次的，也有深层次的，而我通过学生的不同生成引发全体学生交流、讨论，达成共识。这样，不仅使学生自主发现了知识，也使生成绽放出绚丽光彩，使学生的个性得到淋漓尽致的发挥，也实现了真正意义上的“不同的人在数学上得