改进数学课堂教学模式发挥学生的参与性作用

1、 改进数学课堂教学模式 发挥学生主动参与作用 素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。教育的本质在于参与，而要使学生积极主动参与教学全过程，并且学得生动活泼，我根据自己的教学经验认为从以下三方面努力： 一、改进教学模式，加大参与力度。 引导学生参与学习数学活动，首先要转变教师的教育观念，处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，要真正做到让学生成为学习的主体，要认识到学生中蕴藏着巨大的潜能因素，要让其发挥出来而不是压抑控制。在“应试教育”的模式下，往往把学生获得数学知识作为学生学习的重点，你考什么，我教什么，学生成了一台只知被动接受知识和储存知识的“机器”。久而久之，就形成了所谓

2、“高分低能”的应考生。教育教学改革的春风吹进了校园，教学观念也随之有所转变，但深入不够，教学方法由注入式，变为问答式，整个教学看起来也挺热闹，学生也参与了教学，可这只不过是一种形式。例如教学长方形的特征时，教师用抽拉片，抽下上面的边，使它与下面的边重合，抽动左边的边使它与右边的边重合。问：“长方形的相对的边怎样？”答：“相等。”学生仅仅是看教师动自己未动，这怎能让学生学得生动活泼？也有的教师在教这课时，要学生拿出一张长方形纸片，带着小黑板上的几个问题去数、去折、去量：1.长方形有几条边？2.上下两条边的长度怎样；左右两条边的长度怎样？3.四个角都是什么角？学生通过摸、数得出长方形有四条边；通过

3、折一折，概括出“对边相等”；通过用三角板上的直角去量一量，概括出“四个角都是直角”。这样的教学较前一种教学形式进步了许多，最起码从形式上讲学生也参与了学习过程，动手做了实验，自己概括出了特征。实质上，这种参与只不过是听从教师的指令去操作，自己没有主动去寻找特征，这又怎能称之为主动参与教学。因此教师一定要彻底转变教育观念，要构建一种新型的素质教育的教学模式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与到教育、教学等活动中去。动脑、动口、动手，充分体现学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。例如还是教长方形特征这节课，我先出示一组四边形彩色图片

4、，（梯形、平行四边形、任意四边形、长方形）请学生们观察一下这些图形都各有几条边，请学生给它们取名字“四边形”。然后请学生从中找出长方形，问：“你们为什么说它是长方形？”学生只是凭自己的主观直觉认出长方形，要他们用确切的语言表述什么是长方形，这可难住了同学们。“为什么？”这时它们迫切想知道怎么回答，抓住学生急于求知的心情，教师把学生分为几个小组，每组发给一套前面出示的彩色纸片，放手让学生自己用纸片做实验，然后各抒己见，相互交流、相互磋商。由于线段接触的比较多，“对边相等”能很快找出，学生还不习惯找角的特征，参与到学生之中活动的教师，可装作无意识地去观察角、比试比试角，这里的引导作用是“无声胜有声

5、”，学生很快找到四个角都是直角。这样的教学才体现了教育观念的转变，给课堂教学注入了生机，学生主动参与学习知识的全过程。学生在这种形式的学习活动之中，不仅动手、动口、动脑，而且为自己找出了特征，感到成功的喜悦。二、 创设教学情境，激发参与意识。当前学生在学习数学的过程中，存在着“数学难理解”的畏惧情绪，对数学不感兴趣，其主要原因是教师没有注意到培养学生的参与意识，把学生放在被动接受的位置上；没有根据小学生既好奇、又争强好胜的心理特征，创设了一个让学生想参与的情境。怎样才能引发学生的参与意识，教师根据教材，选择合适的材料，结合学生心理，创设教学情境。1.从生活实例选材。例如在教学：“平均数应用题”

6、时，我出示四杯高度不一样的桔子水：“老师这儿有四杯桔子水，要把它们平均分给四位同学，应该怎么分？”这是日常生活中常见的例子，全班同学都争着说：“把多的倒一部分给少的。”（数学中的移多补少）师：“如果我们知道小组里每位同学的身高，要求这组同学的平均身高，又怎么求呢？能不能用一个数学公式把它概括出来？”讨论进入学习。2.从学生好奇好胜的心态着手。如教“一个数除以分数”，我创设了这样一个情境“同学们文具盒都有笔，只要你拿出两支，告诉我这两支笔占原来文具盒里笔的几分之几，我就能知道你的文具盒里原来装有几只笔。”同学们不信，争着考我，当然我赢了。这有什么奥妙？同学们以求知的最大欲望进入了学习。3.营造一

7、个宽松的环境。任何认识活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是学生肯思考的直接动因，但这种内在的情感动力要靠教师激发和调动。根据教材内容，我时常打破“秧田式”的座位形式，采用“矩形式”或“马蹿式”多用于概念讨论课型。这样座位的布置，学生面对的除了教师还有同学，教室里除了师生的交流，还有生生的交流。例如在学习角的度量时，大部分同学都是遵循教材上的常规要求，将量角器的零刻度线对准角的一边，然后读出另一边所在的刻度线。但有的同学不这样做，他把量角器任意放置，然后把角的两边所在的刻度线相减，即得出所要量的角的度数。他的做法在同学们中引起了争论，经过一番“唇枪舌战”和具体的度量，一

8、致肯定了这位同学的做法，拓宽了大家的思路。三、 激活思维因素，促进参与机制。 著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围，使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力，学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接的兴趣。 1、外动与内动的关系 学生参与教学，不能片面地理解为就是学生多动手多动口。动的目的是达到学生了解知识形成的过程而不是形式，要通过外在的动，引发内在的动思维，达到知识的内化；或通过内在的动，推动外在的动形式，使之更完美。伟大的人民教育家陶行知先生在描

9、述理想的教学模式时讲过这样一段话：“学生在很活动的去找寻知识，解释困难，贡献他所求得知识，先生不过站在旁边的地位略加指点而已，我们认为这种教育是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才能有热烈的兴趣。”这里所讲的话，除了外显行为的动，更重要的是内部思维的动。诚然，教师在教学中意识到要让学生动，这是对传统教学的一种挑战，但这只是迈出了第一步。“动”分为目的性的动和目的性不明确的动。有的教师为了“动”而“动”，让为“动”就是外显动，只要学生上课多说、多操作，整个课就“活”起来了，就是发挥了学生的主体性，甚至不该动的也让学生动，上课为了让学生外动的时间多一些，压缩了许多内动的时间，一

10、提出问题就迫不及待地请好同学回答，然后教师补充完整，大部分同学这时还是处于思维刚启动或正在探索时期，这是目的性不明确的“动”。我们要达到有目的性的实质“动”提出一个问题或讨论一个概念的形成、一个定义，一定要给学生留有充分的思考讨论时间，然后让学生把自己的思维过程尽量表述清楚，一般情况下不因时间限制而中断学生发言，草草收场，要做到让每个学生在心理上都感到有充足的时间思维。另外，创造思维的火花往往在学生思维最积极、最活跃时迸发。所以，教学中有时很需要“静思”学生“静思”时貌似安静，其实头脑里风起云涌，他们在分解组合信息，在改变知识结构，是一种内在的“动”，这时，就像暴风雨的前奏，一旦内在“动”酝酿

11、成熟，又有一个畅所欲言的环境，就会有暴风骤雨的来临。当然教师尽量创设情境，使外在的动与内在的动高度融合。2、仿“旧”达到创“新”教师应注意帮助学生突破原有的思维模式，诱发新的思维成果，进行创造性学习，让学生的学习从单纯的“仿”到形式上的“变”，进而发展到灵活的“创”，这是教与学结合的最高境界。例教学“圆的周长”，教师先出示一个铁丝圆，请生边指边说圆的周长就是哪一部分的长，再问：“用直尺能量周长吗？用什么办法量？”（把铁丝圆剪开，即就把曲线变直了。）“可所有的圆是否都可以剪开量周长？怎么量一个硬币瓶盖的周长？”由学生分组讨论。根据前面铁丝变直，学生想到用线、绳、布条等测量圆物体的周长。他们用线、

12、绳、布条围测量物一周，再拉直了放在直尺上量的测量物的周长；也有的学生把测量物放在直尺上滚动一周，来得到测量物的周长的；还有的学生用纸沿测量物周长包起来，用铅笔芯在上面涂一周，然后量涂有铅笔芯的长度，即是测量物的周长。这时操作上的“仿”。接下来教师请学生回忆正方形的周长与边长有什么关系，圆的周长是否也与圆内的某条线段长有关系？学生通过测算得出：圆的周长÷直径=圆周率。这是形式上的“变”。教师进一步提出要求：“老师这儿有几个大小不一的圆，请你们通过计算求出他们的周长。”这时放手让学生“创”。学生正是通过这“仿”、“变”、“创”的过程，主动地摄取了知识，取得了学习的成功。参考文献:1、“中小学课程教材改革的思考”，课程·教材·教法1998年第9期2、数学课程论上海教育出版社1989年4月版改进数学课堂教学模式 发挥学生主动参与作用【内容摘要】素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，引导学生参与学习