山区小学数学有效的情境创设策略(覃海香)

1、山区小学数学有效的情境创设策略马山县白山镇城西小学 覃海香“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要策略。创设有效的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“境中生情”，“以情启智”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。那么，在新课改背景下的数学课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设一个有效的恰如其分的情境呢？结合课堂教学实践，谈谈自己的体会：一、情境创设要捕捉生活现象 激发学生学习兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、

2、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如:在教学分类时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问:“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。生2:摆整齐。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后

3、通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们组整理玩具有:汽车、火车、手枪生2:我们组整理图片有:奥特曼、机器人、哪吒生3:我们组整理水果有:苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。） 师:各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们把汽车放一起，把火车放一起生2:我们把奥特曼放一起，把机器人放一起生3:我们把梨子放一起，把苹果放一起这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、

4、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、情境创设要生动有趣 让学生在快乐中学到知识俗话说：“兴趣是最好的老师。教师平常在教学中，注意培养学生对学习的兴趣，只有对所学新知识产生兴趣，学生才能爱学、乐学、会学、善学。”因此在课堂中应通过各种有效的手段诱发学生的学习动机，激发学生的尝试欲望，吸引学生的注意力是很必要的。从而，趣味数学题，顺口溜、数学小故事等形式就经常走进我们的课堂。例如：在教学认识“<”

5、 “>”时，首先引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说本来是有一定难度的，但通过这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区别。又如：在学习0时，用小故事导入，提供背景图，直接展示给学生，给大家 讲一个新的小猫钓鱼的故事：“有一天，四只小猫到河边钓鱼谁帮老师把这个故事讲完？”学生们个个争先恐后，有的说最后一只小猫不专心，有的说因这只小猫昨晚看电视在晚了，在钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山回家时，只有最后一只小猫一条也没有钓着。生动有趣的故事深深吸引了学生，让他们在不知不觉中学习了数学知识

6、，增强了数学学习的趣味性。三、情境创设要生动有趣 让学生动手操作情境的创设都是以学生感兴趣的事件为背景，来激发学生自主探究的愿望，进而促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度积极参与到学习的全过程之中，使情境的创设，既满足学生的学习欲望，又能学好数学知识增强学习能力的作用。例如：在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸折出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得

7、到了亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识。总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。四、情境创设要注重发散思维，让学生开放性探究 解决数学问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程是一个积极思考的过程。因此，教师在教学中要注意提供的问题情境应有开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。而开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作

8、用。例如：在教学按比例分配后，让学生做探究延伸题，学生积极性非常高，合作、探究、解决问题后那种喜悦溢于言表。总之，在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，提高能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。  五、情境创设要让学生运用数学知识 解决生活问题教学的本质特征不在于训练，而在于让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料和活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。例如，在学完平面图形的周长和面积后，创设

9、这样的情境活动：学校现在想用56米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积。辅助学校设计计划，大家确定都愿意，同时，校园是学生所熟悉的环境，这样学生的学习兴趣会很浓。有的设计成长方形、有的设计成正方形，有的设计成“日”形，个个都会很努力、很投入地画图、演算，调动一切发明性思维和已有的知识经验去寻找问题的最佳答案。然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生在自然而然中学会了知识，同时会深切感受到数学与生活同在。再如，在教学“角”的概念时，我们可借助同窗们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？这样让教材内容“走进”生活中，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，加深理解教材所学内容，从而培育学