多媒体信息技术在数学教学中的误区与矫正

1、多媒体信息技术在数学教学中的误区与矫正南通市通州区兴仁中学 马树张（手机摘要：多媒体信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。但是教师在运用多媒体信息技术的在实践中，还存在一定的缺陷，本文结合我在应用多媒体信息技术进行数学教学实践中的一些体会，浅析了数学教学中多媒体信息技术使用中常见误区和相应的矫正措施.关键词：多媒体信息技术，数学教学，数学课程，误区多媒体信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。它打破了时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音

2、、色彩和动画，传递教学信息，使学习内容变得容易被理解和掌握，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态，使教师在教学中游刃有余，学生在课堂上兴趣盎然，学生自身的创造素质也得到积极主动的发展。但是在实践中，教师在运用多媒体信息技术中还存在一定的缺陷：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去，同时学生在最初接触这一新生事物的新鲜感和喜悦感消退之后，很快会对其产生消极情绪，导致达不到优化数学课堂教学的目的，影响教学效果。下面

3、结合我在应用多媒体信息技术进行数学教学实践中的一些体会，解析数学教学中多媒体信息技术使用常见误区提出相应的矫正措施，不当之处，请专家和同仁不吝赐教。应用时形式主义和拿来主义泛滥公开课大多都采用多媒体信息技术，但在平常教学中则敬而远之，应用流于形式。原因有这样几方面：大部分学校多媒体教室配置较少，要有几个老师同时使用的话，调课非常麻烦，而且有的设备老化不维修，成了一件摆设；教师对多媒体信息技术的理解认识和驾驭程度不高，有的老师上课时使用多媒体，总是请电脑老师帮助启动切换，一旦出点故障，就不知如何恢复使用；从软件方面来说，教师自制课件比较困难，大部分老师都直接使用网上下载的现成课件，甚至有些错误也

4、没有修正，更谈不上对学情的分析和教学的针对性了，笔者参加了一个片上的优课比赛，有两个选手竟使用了同一个课件。针对上述情况，我们充分利用好现有的硬件设施，使现有的硬件设施发挥最大的效益。2005年我校创建三星级学校，每一个教室都配置了多媒体设备，为提高老师使用多媒体教学的积极性，学校每学期举办多媒体信息技术课堂教学竞赛，不仅提高了多媒体教室的利用率，也使全体教师应用多媒体信息技术的能力水平大大提高，数学课堂教学中运用多媒体信息技术也从无到有，达到了人人能熟练运用的水平。课件方面，我校老师之间加强集体备课，分课时定任务重实效地制作课件在设计课件时注重教学重点、难点的突破，充分利用网络资源搜寻优秀的

5、数学教学的课件，但不照搬照抄，而针对学情截取所需部分，重新组合与加工，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来。教学课件设计不精当有的教师片面追求多媒体的先进教学手段，注重花俏的表现形式，注重大容量和课件内容的全面性，课件中的动画、声音太多，导致内容杂乱而主次不分；有的教师怕操作失误，将课件设计成“流水课”，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师和学生成了计算机的奴隶。为此，采用下面措施矫正：21突出学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分启发引导学生自己提出问题、分析问题

6、、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。以“二次函数的图象和性质”一课为例，我设计制作了多个二次函数的图象和性质的实验，利用网络教室的操作平台，以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。利用几何画板软件的赋值和计算功能，让学生利用“几何画板”自己动手“做”数学实验，探究二次函数的图象和性质的联系，通过实验得出规律。让学生成为学习的主体、课堂的主人，多媒体辅助教学才能取得最佳成效。22紧扣教学重点，注重关键标识的合理应用。在课件设计中，课件内容一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造情境和气氛，从听觉、视觉

7、、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，突出重点，突破难点，提高学生的学习和思维效果。但该发挥学生想象力的，培养学生抽象思维能力的，就应让简洁而富于内涵，启人思考。23增强问题情景设计，激起课堂高潮。多数的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮，让学生带着问题去接受媒体。课件设计时，问题不过于简单，画面不过于明了，应设置一定情境，充分调动学生积极性，都参与到问题的思考与探索中来。同时应注意问题的梯度和思维力度，设计开放问题，鼓励学生多维度发散思考问题，及时把学生思维成果用视频展示台展示，让学生获得成就感。24正确利用多媒体信息技术，

8、灵活变通，为我所用。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 充分利用计算机的交互性和自动计算能力， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，比如可以在计算机上进行练习，计算机可提示正确与否，并指出错误所在，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”，要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。25把握好信息技术在教学中的最佳作用时机。251转无意为有意，实现有意注意与无意注意的自然转换。心理学研究表明

9、，学生注意力的集中时间是有限的，对初中生来说，注意力相对集中的时间更短，数学知识又抽象枯燥，因此教师要灵活地运用转换原理，利用多媒体信息技术创设情景，设计教学环节，张弛有度、收放自如，于细微处吸引学生的注意力，实现有意注意与无意注意的自然转换，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。252化静为动，激发学生思维。把教材上静态知识动态化，由静而动，呈现知识形成过程，打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃，多媒体信息技术是实现这一转换的有效手段。如在画立体图形的三视图教学中，利用动画展示不同的视图的形成过程，化静为动，让学生在电脑操作中观察、比较，自己探索出视图的画法，充分体现了信息技术与数学整合的

10、优越性。253促动态为理性，引导学生主动探索。学习数学就是让学生“再创造”，把“学数学”变为“做数学”，让学生在“创造”数学中“体验”数学，在参与学习的过程中思考、探究。让学生自主探索，给学生足够的时间和空间，并不是放任自流，通过信息技术与数学的整合，可有效指明的探索方向，大大提高课堂教学效率。如在轴对称教学中设计了动手操作“把一张纸对折，从折叠处任意剪出一个图形。先自己剪，再把图形拿到小组交流、讨论。并提问先自己折一折你手中的图形，观察有什么特点？ 在小组内讨论折出图形的共同特点，能用一句话归纳这个特点吗？把研究的方向明确显示出来，学生探究活动方向明确。充分发表意见后，展示轴对称的动画，引导

11、学生比较、分析、思考，探索归纳出轴对称及其特性。在这个过程中，学生的思维由实践上升到理性，认识也升华到一个全新的境界。3媒体单一化，忽视情感因素有的教师每节课都用多媒体，或者一节课从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾；有的教师一味地把时间花在制作课件上，等完成课件制作后再草草备课；有的教师认为上课就得用多媒体课件，是否运用多媒体上课、多媒体课件的“精彩”程度成为了衡量课堂优劣的重要标准，这样师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下，情感的交流淡漠。为此，采用下面措施矫正：31合理选择多种媒体。教学中根据每节课的特点选择恰当的媒体；课件的使用要适时、符合教材情景需要。常规媒体如投影的静态展示功

12、能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。电脑能够实现板书功能，但切换频繁，课堂学习的知识骨架难于成型，影响知识结构的完整表现，产生凌乱的感觉。比如在学习“直线、射线、线段”时，那么多基本概念，表示方法和注意点和性质，没有板书，学生感觉杂乱无章，学习效果可想而知。数学中大量的推导证明，思维过程非常重要，课件往往一下子显示出全过程，让学生一览无余，学生的思维得不到锻炼，这时板书的动态展示功能便体现出它的不可替代性了。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，共同为数学课堂教学服好务。32处理好备课与课件制作的关系。备课

13、是“寻找、搜索教学方法的过程，也是检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”备教材、备学生这一复杂的过程，不能因教师要制作课件而变成寥寥数行文字。 “重课件而轻备课”显然是抓点舍面得不偿失的。制作多媒体课件应在全面进行分析学生、钻研教材后，从学生认知水平与思维能力的角度出发，创设动态情境，设计各制作切实可行的多媒体课件。33把握学生的学习规律，培养师生感情。教学中为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需营造灰暗、柔和的环境，往往在通光处拉上暗色帘布等，很让人憋闷，教师忙着点击鼠标，全然忘我，难以像传统教法一样言传身教。学生眼睛盯着屏幕易产生疲劳，因此在设计时让学生多思考、活动、讨论，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应，克服人机对话造成的情感淡薄，培养学生的情商。许多思辨的火花恰恰需要教师的成功引导，才能形成师生间的情感交流和思想碰撞。总之，如何实现多媒体信息技术、网