人教版五年级数学上册第四单元可能性第一课时说课稿

1、人教版小学五年级上册数学?可能性?说课稿 高坊小学 蒋智蓝  各位评委老师，大家好，我是来自高坊小学的蒋智蓝，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元?可能性?第一课时。 一、教材分析：关于“可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册根底上的深化，使学生对“可能性的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语如“一定“不可能“可能“经常“偶尔等来表述事件发生的可能性大小。?可能性?这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着

2、不确定现象，认识事件发生确实定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中确实定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生确实定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。二、学情分析： 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待开展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑

3、关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的时机，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 二、教学目标：新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的开展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生时确定的，有些那么是不确定的。2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、思考和验证的过程中探索新知。3、情感态度与价

4、值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。三、教学重难点(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象的丰富的感性认识升华到理性认识。强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的根底上进行有关知识的建构。)教学重点：会正确判断事件发生的可能性。教学难点：会用“一定、“可能、“不可能这些词描述事件发生的可能性。四、教法和学法：教法：情境教学法 、引导发现法 、观察实验法 。学法：自主探究与合作交流相结合的方法。在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了抽纸牌等活动，引导学生去探索、发现规律、开展学生思维。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发

5、现的主人，诠释的主人。五、教学准备教学准备：多媒体课件、纸质卡片。六、教学过程1.创设情境，引入新课师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。希望同学们配合老师把故事讲完整。相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：但凡死囚，在临刑前都要抽一次“生死签写着“生和“死的两张纸条，犯人当众抽签，假设抽到“死签，那么立即处死，假设抽到“生签，那么当场赦免。你们认为这个大臣摸纸条时会出现什么结果？预设生：大臣可能摸到生，也可能摸到死。师：对，大家用了一个词“可能。就是两种结果都有可能。可是国王一心想处死大臣，与几

6、个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签上都写成“死。这下大臣的命运会怎样呢?预设生：一定死，不可能生。师：看来大家都替他担忧了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反响过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。剩下的当然写着“死字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他-预设生：一定生。 师：国王“机关算尽，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机智的大臣死里逃生。 引入课题师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些那么可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。

7、这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。【设计意图：课一开始，我首先给同学们讲了一个抽生死签的故事，新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用讲故事的方式导入新课，每个人都喜欢听故事，尤其是小孩子。通过听、想，参与故事情节讨论。让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。】二、探究新知1、师：课件出例如1下周举行联欢会，老师想组织大家表演节目，每个人都有时机表演。但节目类型不能重复，一种节目类

8、型只能表演一次，大家说一说，我们应该怎样来确定每个同学表演什么节目呢？学生各抒己见大局部同学会想到用抽签的方法来决定。 2、认识“可能“一定“不可能师：课件老师想以抽签的方式决定大家表演节目，师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，师：请三个同学上来抽签，请同学们思考一下：如果你上来抽签，你可能会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都

9、有可能。请第一位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。以抽到跳舞为例 师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件，我们用“可能来描述。【板书：可能不能确定】3. 师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指名答复：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。请第二位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。以抽到唱歌为例师：第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件，所以我们用“不可能来描述。【板书：不可能完全确定】4师引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？ 生可能会答复：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡

10、片了。请第三位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。师：第三位同学肯定会抽到朗诵是一件完全确定的事件，我们用“一定来描述。【板书：一定】5师：刚刚在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能，第二次用的词是“不可能，第三次用的是“一定。你能用“可能，“不可能，“一定来谈谈生活中发生的事情吗？这时就用“可能来描述。在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能“一定来描述。全班齐读1遍师生小结：在一定的条件下，一些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能来描述。在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能“一定来描述。全班齐读1遍【设计意图：新课程理念指出：要转变学生

11、的学习方式，就是要改变单一的、被动的学习方式，变“要我学为“我要学， 通过自学获得的知识往往会记得更牢。所以，我就设计了这个环节，让学生自己体验事件发生的不确定性。】6、玩纸牌游戏：1有三张扑克牌分别是红桃8、黑桃8、方片8，请三位同学上来抽，抽到方片8的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。要求同学在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。(2) 有四张扑克牌分别是方片4、方片5、方片6、方片7，请4位同学上来抽，抽到数字大的同学中奖，中奖的人可以收获一份小奖品。要求同学在抽之前说说：我可能或者不可能或者一定抽到什么。【设计意图：采用游戏教学法，让学生在游戏中、参与中，积累、学习知识，

12、按照由易到难层次设计，既稳固了知识，又深化了学生的认知，培养学生逆向思考和简单的逻辑推理能力，培养学生的应用意识，让学生体会学有所用的思想，激发学生的学习兴趣。在练习的设计中我更关注学生的参与程度，给学生讨论、合作的时机，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，体会数学课堂学习的快乐。】三、稳固拓展师：学习完了不知道同学们掌握了没有，我们来看看。1完成教材第45页“做一做。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，1哪个盒子里一定能摸出红棋子？2哪个盒子里可能会摸出绿棋子？3哪个盒子里不可能摸出绿棋子？如果把第一个盒子里额红旗

13、子换成绿棋子，摸到红棋的可能性大还是小？摸到绿棋子的可能性时大还是小。为什么？因为数量越多摸到的可能性越大，数量越少摸到的可能性越少。2完成教材第47页“练习十一第1题。 让学生说一说，并说明理由。 3完成教材第47页“练习十一第3题。 先让学生自主连一连，再说一说为什么这么连。如果把第一个盒子里面的二个红球换成篮球变成五个蓝球一个红球。抽到篮球的可能性是大还是小。质疑：你觉得摸到哪种颜色的球最有可能呢？师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们下节课再来研究事件发生的可能性的大小。【设计意图：让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活，学生根据已有的知识和生活经验列举。在描述、思考、讨论和

14、交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。】4、在课堂的尾声，请同学们听一个有关阿凡提的故事。时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的方法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假设落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。“那好啊，你先把金币给我。阿凡提答复说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一段时间最后终于得到了他的工钱，他是怎么做的呢？【设计意图：让

15、学生得到积极休息的同时也进行放松的思考，通过问题的思考与讨论，将复杂问题简明化，充分调动学生学习数学的主动性。让他们主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到一个深奥的“可能性问题的意义。理解了可能性能帮助聪明善良的阿凡提匡复正义，夺回工钱。这时学生们异常兴奋，成为本课的又一高潮，体验到学习的快乐！】四、课堂小结 1、师：同学们，这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？ 师总结： 知道了判断事件发生的可能性有几种情况：可能，不可能，一定。并且能结合实际情况对一些事情进行判断，其中“不可能和“一定是在完全确定的情况下做出的判断，而可能是在不能确定的情况下做出的判断，它包含偶尔和经常。【设计意图：通过小结，引导学生整理、复习、稳固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定根底。】五、作业：教材练习第4748页练习十一第4、5、8题。六、板书设计。 可能性1可能性的情况：可能不能确定 不可能完全确定 一定【设计意图：简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。时间分配：1、创设情境，引起兴趣 5分钟 2、互动新授，合作探究 10分钟3、运用新知，解决问题 10分钟4