小学语文教学中创造性语言训练的研究

1、 小学语文教学中创造性语言训练的研究小学语文教学中创造性语言训练的研究这一课题，经过一年多的努力，现已结题，上报县教科所检查，结题认定，以下是课题开展情况工作小结，报告如下。一、准备阶段。1、最初的设想。由于目前语文教学中普遍存在着只注重基础知识的教学，应付考试，忽视了创造力的挖掘，思维能力的培养，从而造成了学生的思路不够开阔，学得不够活跃、不够灵活，死记硬背，生搬硬套，知识面窄，缺乏独立个性。签于上述情况，在2002年4月，我校几位语文教师商讨，随着素质教育实施的进展，新课程的改革，我们在语文教学中，着手抓培养学生的个体语言创造能力方面的研究。经学校教科室和学校领导批准，以小学语文教学中创造

2、性语言训练的研究为课题立项，申报20022003年度的县级课题。2、制定计划。在得到了学校教科室批准的同时，此课题的研究人员也确定落实，课题组由韩佰官、周张琴、翁雪荣、戴根承四位同志组成，为了以后能有序地开展工作，课题组制定了详细的课题开展计划，其中包括教师自身的学习，平时的探讨，情况的交流，步骤的安排，实验课的开展，课题的总结，经费的预算等几个方面，保证了以后工作的顺利开展。同时，我们从实际出发，确定三、四年级进行实验，以省新编义务教材为依据，不增加教学课时和作业量的情况下进行。二、实验阶段。1、加强课题研究，提高师生认识。我们通过学习研究，大家认识到，加强小学语文教学中创造性语言训练是语文

3、教学的重要任务，培养学生创造性说话能力既是日常生活的需要，又能促进读书能力的提高和思维的发展。我们还钻研了小学语文教师、教育信息资料、教学月刊等有关知识，并召开了研讨会，明确了学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强语言表达能力，才能学会分析、归纳，评价的创造性思维，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的语言创新能力。2、围绕主题目标，扎实开展工作。本课题，我们把学生的创造性语言训练作为目前素质教育所追求的目标之一，大家知道，语文教学中，创造性语言训练的培养，不能脱离创造性思维，因此，我们遵循规律，具体研究了以下几个方面。 创造性语言训练与丰富的表象。表象是形象思维的组成部分，表象是想

4、象的材料，学生的表象积累多了，就会促进形象思维的发展，因此，我们重视了观察活动，我们的具体做法：A、根据现有的图文并茂的教材插图，投影片、录像等材料，通过观察练说话，培养学生独创性思维来突出创造性语言训练。B、利用平时兴趣活动、劳动课、剪纸拼图等不同方面的内容练说话，培养学生变通性思维来突出侧面，多变性语言训练。C、按照计划定期游览参观，让学生对所观察到的景物和遇到的问题，凭自己的智慧和能力去思考、探索，说出景物和解决问题的见解，培养学生的求异性思维来突出语言训练广阔性、灵活性。创造性语言训练与丰富的想象。A、 充分利用教材，在理解生动、优美的语言中，诱发学生的想象练说话。B、 充分利用教材，

5、在理解关键词句的内涵中，唤起学生的想象练说话。C、 充分利用教材，在创设情境中，启发学生想象练说话。创造性语言训练与精心设计。A、扩展性语言训练，扩展性语言训练主要是通过扩展词汇，扩展句子，连句成段、成文的练习，来达到创造性语言训练。B、重组性语言训练。它主要通过语文内容的重组训练，在文中补充故事情节，补充开头、结尾，补充人物神态、语言、动作等描述，来达到创造性语言训练。另外从语文形式上的重组训练，主要有以下几种方法，一是改变句式：把反问句改成陈述句，把一般的句子改成比喻句，拟人句，改成对话；二是改变人称：把第一人称改为第三人称，把第三人称改成第二人称，第一人称；三是改变体裁：把诗歌、古诗改成

6、记叙文；四是改变构段的逻辑结构：把总分改变为分总，因果改变为果因，连续改变为递进，倒叙改变为直叙等，来达到创造性语言的训练。三、总结阶段。经过课题组成员一年多的努力，我们的课题研究取得了一些初步成果，在2003年9月，本课题已结题，并将研究结果作一归纳：1、从班级学生平时的表现看，由于各班对创造性语言训练的侧重不同，效果也有差异，三（乙）、四（乙）班由于比较重视，平时活动能力强于其余班，期末考试成绩也高于起始班平均分数相同的其他班，两班标准率都居全校第一名。2、通过研究，我们也发现，注重创造性语言训练，并不需要教师多化许多时间、精力，只要教师在备课设计和讲授时注重开放性教学模式，注重学生合作学习，加强互动，增加个性发展练习机会即可。3、我们这个课题的开展和取得的成绩，不仅引起了学校领导，全校教