小学数学教学案例范文三篇

1、小学数学教学案例范文三篇 （篇一）教学案例：数学广角 教学内容数学（二年级上册）第10 010 1页。教学过程（一）情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁 吗？（出示阿凡提卡通图像）谁认识他？2、师简介阿凡提抽“生” “死”签的故事。（阿凡提是古时候一 个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古 时候的国王和有钱的坏人都很怕他， 一直想要害死他， 就找个罪 名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿 凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。 第二天，当国王让阿凡提抽“生” “

2、死”签时，他不慌不忙地把 一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：“吞下 去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。） 阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们教室里，想看 看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。二探究新知1.拿出一个箱子， 放进一个红色的球和一个黄色的球。师： 阿凡提说： “我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？” （学 生有的说是红色的，有的说是黄色的） ，学生上来试一试。师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色 的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？2 师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。 (请2个小朋友上

3、来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。)(1)XX同学说： “我拿的不是数学书， 请大家猜一猜， 我拿的 是什么书？”(2)同桌交流。(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法)3 .师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备 送给3个小朋友。(出示P10 1页第3题，并帮3个小朋友取 名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有 什么不同？(2)小组交流要求每个学生都要说说怎样想的。(3)汇报(注意引导有条理的推理)4游戏(1)3人一组，模仿课本P10 0页的例3,分配好角色， 像他们那样说一说，猜一猜。(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。三巩固新

4、知1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信 心吗？（1）让学生看P10 1页第4题，同桌互相说说他们各拍几下?（2）汇报，指名个别学生说说如何推理的。四小结同学们，今天学习的知识， 你们会了吗?这些就是数学中的简单 推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题， 阿凡提希望我们今 后遇到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。五 下课游戏：（全班分3组，按要求走出教室。 ）第一组不是最 先出去的，第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室?课后反思这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言， 有条理 地表达自己的推理过程。许多学生碰到问题大部分懂得怎样解 决，但要他们有

5、条理表达是较困难的。 这教时重点是让学生通过 观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中 我采用以下的教学方法。一 在故事中感受数学的趣味 数学课程标准指出：小学生学习过程较多关注“有趣.新奇”的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成 长。它能集中学生的注意力和学习的兴趣。在这教时中，我采用 与教学内容有些相关的故事来引入新课， 从故事中不仅初步感知 推理知识， 而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对 学习数学的兴趣。在游戏中感受数学的趣味 有趣的游戏可以激发学生学习兴趣， 同时能激活学生的思维。 在 教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，

6、 让学生亲临其境。 能清晰有条理地表达推理过程， 把一节比较单 调的推理知识变成生机勃勃， 许多学生都争着表达自己的推理方法。教学中也出现了一些不足之处， 那就是个别学生语言表达 能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在 今后教学中应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己 的想法，提高学生数学语言能力。（篇二）教学案例：角的初步认识教学内容：人教版（二年级上册）第3839页例1例2。 教学目标：1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小， 学会画角。3培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。 教学重点：认识角。

7、教学难点：正确画角。教学过程:一、创设情境，导入新课1、出示主题图，学生观察2、提问：从图中你发现什么？ 二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角1、说一说你从图中发现什么？2、小组活动：找角 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们 身边，就有很多物体上有角， 你能找到吗？现在在小组内把你看 到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （请几个 学生上台指） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边 在黑板上点一个点） ，这是个角吗？生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就

8、是这样吗？想想看，怎 样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下， 再指指 看（学生活动）师：哪位同学能指给大家看一看。 （再一次请同学上台指） 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直 直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学 的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范） 会指了吗？在小组里再互相指指（三）小组合作，折角师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？生：没有。 师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示） 师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉， 再摸一摸两边，有什么感觉？ 谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这

9、两条直直的取个名字？师：像这样从一点引出两条直直的线的图形， 就可以说它是一个 角。谁能告诉大家一个角有几个顶点？几条边？ 同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？（四）动手操作，演示活动角1、师：（出示活动角，两边重合） 请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）你发现角有什么变化？师：请你跟我这样做。你又发现角有什么变化？ 师：通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两 边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。2、魔术 师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。 （抽动活动角） 你看到什么？角的大小有没有变化？ 师：角的大小跟边的长短没有关系。3、比较角的大小师：（课

10、件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？师：怎样验证？（打开p40,用三角板验证）你发现什么？（课件演示：两个角重合）（五）体验感悟，画角1、 师：我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。 （学生利用 自己喜欢的工具试一试）2、 展示学生画的角师：画得怎样？3、 师示范画师：想知道怎样画又快又美观吗？4、 请用正确的画法再次画一个角。评析：教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择， 在探索和自主体验过程中，学生获得体验（六）总结升华通过今天的学习，你有什么收获？三、巩固拓展（游戏）1师：同学们学得非常认真， 老师奖励你们做游戏， 好吗？（好） 同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做

11、个爬山游戏。看， 这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺 利闯关， 才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关 电脑出示：下面图形哪个是角2、师：现在继续闯第二关。电脑出示：下面图形中有几个角？3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有 几个角？教学反思本节课学习内容贴近儿童， 教学设计体现了 “生活数学 生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活， 激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。 如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨 论： 图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性认识， 在 找角的过程中初步体

12、验到角这一数学知识就在我们身边。 初步培 养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特 征。整个教学过程，找角-指角 折角做角 画角，无一不是学生的主动操作与探索， 可以说，正是由于教师敢放手， 才有了学生的主动探索与思考， 才有了学生的自主构建， 才有了 学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成 了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 我设计了找一 找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种 感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中， 建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现 了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的

13、过程” 这一基本理念。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科， 而是 在准确把握教材知识点的前提下， 从学生的生活实际和现有知识 水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造” ，这样的改造与学 生的生活实际更贴近， 更容易吸引学生的学习兴趣， 学生更容易 接受。这也是课程标准基本理念的体现（篇三）教学案例:“认识平面图形”背景分析数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无不体 现数学中美的因素。我们有些学生不能把数学与美联系在一起， 这在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。 人民教育出版社 出版的义务教育课程标准实验教科书中很多地方体现了数学的 美，因此，数学教师在教学中充分挖

14、掘数学教学的美育功能，不 仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开发智力。认识 平面图形这一内容是从现实生活中引出的数学内容， 都是来自于 学生在实际生活中经常看到的物体， 学生已有了一些经验， 在此 基础上通过观察、绘画图形，能够使学生在愉悦的学习、直观地 认识、辨认、区分这些图形的同时获得对简单图形的美的体验， 并在合作交流中初步发展空间观念，教学目标 1、通过操作和观察、直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形。2、在找一找、拼一拼、画一画各种图形，直观而充分感知各种 图形的特征，初步建立空间观念。3、培养学生的合作、探索与创新意识，以及初步的观察能力、 动手操作能力和用数学进行

15、交流的能力。4、 在愉悦的氛围中激发学生的学习兴趣， 使学生初步感受数学 与实际生活的联系。教学重、难点1、初步感知体与面的关系，对立体图形有一定的感性认识。2、找出平面图形的共性，区分不同的形状。课堂实录一、创设情境，感受美。（上课一开始，播放优美、轻快的音乐）师：小朋友们，今天早上的空气多新鲜呀。可爱的小鸡们也跟小 朋友们一样早早地起床，在绿油油的草地上寻找食物，瞧！他们 找得多高兴啊！ （多媒体动态演示）你们看，这幅图漂亮吗？ 生：漂亮。师：漂亮在哪里呢？为什么觉得它漂亮啊？生：因为它有很多种颜色：有绿色、红色.生：因为它画了大树、房子、太阳 生：它有很多种形状，有圆圈、有二角形.师：小

16、朋友们很会欣赏画，老师也觉得漂亮，这些图画里头有我 们的数学朋友，你们想知道它们的样子和名字吗？ 生：想。二、动手操作，诱导美。师：其实，小朋友的手也可以创造出这些美的图形，先请大家从学具袋里任意拿出一个正方体， 把它按在纸上沿着底面画一个图形，看看在你的笔下可以变什么样的图形？（边示范边说明）（生独立操作，教师巡视指导。）师：小朋友们，现在你能不能告诉大家，从长方体的底面画出来 的图形是什么样子的呢？生：四四方方的正方形。师：哦！你知道它叫正方形，那你能不能告诉我们，什么样子的 图形是正方形呢？生：四四方方的。师：没错，正方形是四四方方的，但是还有一点这个小朋友没有 说，正方形的四条边也都相

17、等。我们就把四四方方的，四条边都 相等的图形我们就叫正方形。 老师手上是正方形的照片， 我们来 认一认吧！生：（根据教师拿出不同大小的长方形说出名称，加强记忆）师：大家再拿出任意一个长方体和圆柱，也沿着底面画画看。生：（第二次操作，教师巡视指导。）师：谁先来说圆柱底面画出了图形？生：圆柱可以画出一个圆圈。师：圆柱画出了一个圆圈，你们同意吗？（同意）在数学课堂上 我们不把这种图形叫做圆圈，我们有更好听的叫法，有谁知道 吗？生：圆形。师：对了，像这样子很圆滑，没有角的图形我们叫它圆形，你们 记住了吗？（全班齐读：圆形）那长方体又画出了什么图形呢？ 生1：我画出了一个长长的，方方的图形。生2：我画出

18、了正方形。 师：我们请这两位小朋友上来展示一下他们画出来的图形好吗？ （好）你们看，他们画出的图形一样吗？ 生：不一样，一个是长长方方的，一个是四四方方的。 师：为什么同样是长方体， 他们画出的图形不一样呢？我们来看 看他们是用什么样的长方体画出来的好吗？（请学生把运用的长 方体拿上讲台展示）哦，小朋友们都看一下，原来这个长方体是 一个特殊的长方体，它的两头都是正方形的。这位小朋友真棒，找得太好了。那另外这个我们把它取名叫“长方形” ，这就是它 的照片，我们一起来认一认吧。生：（根据教师拿出不同大小的圆形和正方形说出名称，加强记 忆）师：接下来轮到球了，它能画出什么图形呢，小朋友们想试试看 吗

19、？（想）（第三次操作，教师巡视指导。）师：画得时候，你们发现什么困难没有？生：球很难画，我画不出来。师：大家有没有发现，小朋友们用球来画图形很难画出来，所以 现在暂时球没有办法画出什么样的图形，但是等到高年级的时 候，相信有小朋友能想出好办法画出来。 接下来我们来玩一个“找 朋友”的游戏好吗？生：（根据教师指定的名称找对应的图形）师：小朋友们表现都很棒，用掌声给自己鼓鼓掌。（拿出三棱镜）， 沿着它的底面也可画出一个新的图形。（教师画）它就是你们熟悉的朋友一一三角形。师总结：我们今天认识了四个新朋友，他们是谁呢？（长方形、 正方形、圆形、三角形），这四个好朋友和我们昨天认识的立体 图形不一样，他

20、们住在平面图形的王国里，都是平面的。三、合作交流，寻找美。师：认识了这四个朋友，它们还委托老师另外两个任务，第一个 任务是要把这些智慧星送给认真动笔表现出色的孩子，你们商量商量要奖给谁？生（兴奋地讨论着，给课堂气氛掀起一个高潮）师：在大家的配合之下，老师的第一个任务已完成了，第二个任 务就是帮它们找找生活中的朋友一一哪些物体的面是这些图形， 把你想到的找到的先告诉你身边的同学。（教师巡视指导）谁来帮老师来完成这个任务？生：（争着抢着说，教师指导补充）课本的封面是长方形，饮料 罐的上面和下面教师圆形、 三角板的面是三角形，桌子的面是正 方形师：我们重新再来看这幅图。（电脑逐一显示各种图形，学生说

21、它们各自的名称。 ）四、游戏巩固，创造美。（1）找一找，练习一第3题。（2）拼一拼，练习五第4题。（3）引导学生用这四种图形拼出自己喜欢的动物或其他的，拼 好的进行全班展示，并给矛奖励。（4）画一画，用学过的这些图形设计一幅自己喜欢的图案，画 得漂亮得，老师给他签名，并送给一朵小红花。五、 课堂小结， 表达美。师： 今天， 你觉得我们的课堂美吗？美在哪里？ 生：美，因为我们可以拼很多画也可以画出很多画。师：今天小朋友拼出的画，画出的画很漂亮，很有创意，回家的 作业就把你们的作品带给爸爸妈妈看，说给他们听，美在哪里。教学反思一、创设情境以美激趣。 鲜艳美观的图案，简洁大方的板书，亲切生动的语言，

22、活泼有趣 的故事都是激发学生学习兴趣的“妙方” ，因此，本节课教学， 我就创设了如下情境：以“阳光明媚的早晨”画面导入，通过学 生边观察边欣赏，“说说漂亮在哪里” ，把冷冰冰的知识与美结合 起来，触动学生的心灵，接着让学生通过动手描一描，拼一拼， 画一画等一系列活动来获得知识并从中受到美的陶冶。、回归生活以美促智“平面图形”这部分知识源于现实生活， 长方形、正方形、圆形、 三角形等平面图形在生活中随处可见，学生在生活实践中具有一定的感性积累。所以在教学中我安排了让学生合作、寻找交流生 活中物体的图形这一活动，以充分调动学生的自主学习能力和生 活积累，让学生能充分感受到数学知识与生活的密切联系，

23、从而体会学习数学的价值。三、积极评价一一以美育德。教师的每一次动情的评价对学生来说， 学生记忆犹新，激情高潮O为了迎合低年级学生的好表扬心理，我承读了幼儿教育的评价方式：如掌声、小红花、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及 时评价，营造舒心、和谐的课堂氛围，让学生产生良好的学习情 感和持久的学习兴趣。人教版小学数学教学案例一例一议“精细化教学”科学探究，是当今课堂教学改革领域中打造高效课堂的有效举措，教师要多为学生创造探究学习的机会，尤其要抓住每一个细节，把握每一次机遇，让学生不失时机地在探究中学习，在探究中收获，在探究中提高。实践表明，课堂上科学、有效的探究， 是构建高效课堂、实现精细化教学

24、的必由之路。【教学案例】 人教版小学数学五年级下册练习六中有这么一道题：（见题图） 这个颁奖台是由3个长方体合并而成的。 它的前后两 面涂上黄色油漆， 其他露出来的面涂红色油漆。 涂黄色油漆和红 色油漆的面积各是多少 （题图说明： 这三个长方体颁奖台紧靠着， 且中间的1号颁奖台最高，左边的2号颁奖台次之，右边的3号 颁奖台最低。 在1号颁奖台的正面靠近这个长方形面的左边竖直 边线的右侧中下方标注“65cm”字样，同时在这条边线上面一小 部分的左侧标注“10cm”字样，而在图中还有五处标注“40cm” 字样，表明这三个长方体的下底面都是边长为40cm的正方形，以及3号颁奖台的右面也是一个边长为4

25、0cm的正方形。）？学生自主解答后， 我发现大体有两种不同的答案， 其一是这样的 涂黄色油漆的面积：（65-10）X 40+65 X 40+40 X 40 X 2其计算结果为12800平方厘米； 涂红色油漆的面积：65X 40X 2+40 X 3X 40其计算结果为10000平方厘米。而另一种情况则是涂黄色油漆的面积：65 X 40+ ( 65+10)X 40+40 X 40 X 2其计算结果为14400平方厘米； 涂红色油漆的面积：(65+10)X 40X 2+40 X 3X 40其计算结果为10800平方厘米。学生的解题思路大致相同，而为什么会出现这样两种不同的结果 呢？对此，我组织、指导学生进行了探究。在探究学习过程中， 大家发现了两种解法的差别在于1号颁奖台的高的取值不同， 即 一种解法的取值为65厘米，另一种解法的取值为75厘米。由于 题图中明确标注了40厘米、65厘米及10厘米等数值， 则可以从 中对三个长方体的长、宽、高分别取值，而正常情况下这几个量 (已知条件) 的取值在图中可以很容易得出来， 为什么会有学生 产生误解呢？到底哪种取值是正确的？通过讨论、探究，最后大家一致认为1号颁奖台的高为65厘米。(下面是师生探究活动记实)学生甲：如果2号颁奖台的高是6