快乐数学课堂教学

1、快乐数学课堂教学      新课标指出：通过数学学习，学生能够积极参与教学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在教学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而 “愉快教学”的显著特征是“课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存”。充分发挥学生的非智力因素， 激发学生的学习兴趣，主动地参与学习活动，促进学生的创新精神和实践能力的发展。使数学教学充满生机和活力， 使学生在学习数学时充满无限乐趣， 乐而忘返。 在新课标理念下的 “愉快教学”要 强调教学的艺术性、多样性，注重整体性的教法。那么

2、，愉快教学的整体性教法设计必须具备以下几个环节： 一、状态环节        “好的开始乃是成功的一半”。创设良好的教学情境，唤起学生的愉悦情绪，激发学生参与学习的热情， 为学习新知识作铺垫。利用课前 3 分钟左右的时间，让学生听故事、听笑话、听音乐或唱歌等方法来减轻学生的精神压力，让学生在准备认知之前，进入愉悦的情绪状态中。如：课前播放一些儿歌，让学生能听着悦耳动听的旋律，拍着节奏，跟着哼歌词，沉浸在轻快、悠扬的乐曲之中，使他们能动耳、动手、动口，充分调动各种感觉器官，准备投入学习。这样，为教学创设了最佳的情知开端和背景。

3、 二、诱因环节。          “兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知。如：在教学

4、“花边有多长”时，课前我用多媒体展示了一幅“迎新年，联欢会”的情境图，并配上合适的音乐来渲染气氛，给学生以形、声、色、体直观，增强艺术感染力与启发性，激发起学生浓浓的学习兴趣。课开始，我结合情境图适时向学生提出：“ 2008 年新的一年就快到了，我们开一个 迎新年，联欢会，好吗？老师当主持，全体小朋友当演员。那么，邀请谁来当我们的观众呢？”这样，很自然地把学生引入了“迎新年，联欢会”的情境。紧接着我宣布：“迎新年，联欢会正式开始，第一个表演节目请全体小朋友表演听音乐拍节奏。”我配上合适的音乐来渲染气氛，正当学生很投入地表演时，我顿时把音乐暂停，给学生一个悬念，并宣布：“迎新年，联欢会暂停，因为

5、我们的舞台还没有装饰好呢？现在我们用花边来装饰黑板（多媒体显示花边围绕了黑板一周），那么，花边至少有多长呢？” 紧抓住学生的好奇心，我不断给以学生新奇，创设了让学生动口、动脑的机会。把“静”的教材内容转化成“动”的外部活动，把外在的兴趣引向内在的兴趣， 激发学生学习的动力 , 并能以积极认真的态度去摄取新知识。 三、深化环节           数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是塑造灵魂的艺术。教师必须因势利导，因材施教，讲求策略，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等

6、活动，激发对数学的兴趣，使他们在学习数学时充满无限乐趣，把知识从感性认识上升到理性认识，从认识初步加工发展到深度加工。 1、自主探究         新课标指出：让学生在活动中自主地探索，去获取新知，使之能在亲身实践中发展数学的能力。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。如：教学重点让学生议；教学推理让学生讲；运用规律让学生找；课

7、本上的结论让学生说；实验、操作让学生做。 2、动趣激发           把教学材料以游戏化的竞赛形式呈现，并以探究活动的形式让学生接触。如：夺红旗、答案对对碰、设立数学小医院、比一比、小组讨论、组间竞争等，把合作和竞争统一起来，大大诱发他们生动活泼、主动积极地参与教学活动。中国教学家陶行知认为：“小孩子有创造力，并强调教育工作者要去发现儿童的创造力，把儿童的创造力解放出来。”实践证明：在数学教学中，巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属

8、于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活的能力，以及多种实践的能力。这不仅有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，还可以培养学生创造性思维的火花。 3 、质疑问难 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，我们要针对学生的实际，结合教学内容，在方式方法上采取小组讨论、评比等激励措施，鼓励学生质疑问难 。并向学生说明多问的好处，留给学生发问的空间和时间来激发他们在认知上的冲突。推动其积极参与教学活动，培养学生求实进取的精神，体现学生对知识的强烈渴求，大大提高了学生的逻辑思维和深化了对知识的了解，充分发挥其聪明才智和创造力，并对全班起榜样、示范的作用，有效地促进了学

9、生掌握学习的方法。 四、激励环节           据研究表明：教师是课堂心理环境的直接创造者，适当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师抓准机遇，恰当地进行表扬和鼓励，可使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。（一）据观察：在课堂上对学生的评价多使用“讲得真好！”、“说得不错！”、“真棒！”、“答得妙极了！”、“有进步！”等。受表扬的学生会感到无比的自豪，精神更集中、更努力。别的同学也会向他投来赞许羡慕的目光，同时也会进行效仿，

10、建立起师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。在教学中，我们还要把对学生的信任、热爱、关心和鼓励通过教师的态度、表情和言行的方式传递给学生，使他们受到鼓舞。如：“请动脑筋，想想，看谁想得最快，办法最好！”“同学们都很勇敢，那么有信心接受更大的挑战吗？”这样，既创设了一种催人奋发的情境，而且又能把师生间的距离拉得更近。（二）评价的手段是多种的，评价的主体是多元化的，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，尤其是后者的评价，更体现教学中以学生为主体，给学生以更多的自主感，也有利于学生在评价中学习，在学习中评价。如：在教学 “图形的变换”时，让学生用所学的知识在电脑中设计美丽的图案，完成后把各组

11、的设计展示，让学生进行对比、评价；让学生民主投票选举那组制作的图案最美观，并选出最具美观制作前三名，给予表扬。这有利于培养学生的审美能力，让学生能自主学习，成为学习的主人，教师并从中渗透鼓励性的评价。如：“真棒，像个小设计师！”“有合作精神，我们要向他们学习！”“制作得很认真，但有小小的错误毛病，要加以改正，老师相信，下次你们一定能拿满分。”使之受到鼓舞，获得自信心和胜利感，增强愉悦体验和学习动机。 五、发散环节           让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。          在教育学一书中指出：“不