浅谈课改后的数学教学(王周)

1、浅谈课改后的初中数学教学金堂县福兴镇初级中学 王周从提出根底教育课程改革至今已有多年，虽然我身在遥远的农村初中任教， 但我依然看到了课改给我们农村初中带来的惊喜变化，最近刚刚学习了新的 2022版?数学课程标准?，让我感触很深，在?数学课程标准?第一学段的教学 建议中，?课标?强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考，鼓 励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善 于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在?数学课程标准?第二学段的教学建议中， ?课标?强调“数学学习过程充满 着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。随着课

2、改的不断深入，我个 人觉得课改中最核心的内容就是学生学习方式和教师教学方式的改变，最终要提高课堂效益，优化课堂，切实做到课堂的有效性，在这一点上引起了我的几点思 考，结合自身实际，对于初中数学教学，我认为要“以学案为载体，以小组合作 学习为抓手，还课堂给学生，把学习的主动权交给学生。这样才更能表达新课 改的价值和意义。文档来自于网络搜索一、以学案为载体，激发学生学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。对于初中的学生而言，兴趣确实是很重要的，要 让学生对学习数学产生兴趣，我们教师就得想方法，想方法激发学生的学习兴趣， 数学导学案也是课改中的一大产物， 数学导学案是以教科书为本编辑的， 这个数 学导学案

3、是我们教师依据学生的认识水平和现有知识经验， 为指导学生进行主动 的知识建构而编制的学习方案，数学导学案主要分以下几个环节： 课前导学一一 认定目标示案自学解读教材探索讨论尝试解决精讲点拨学后反思当堂达标一一拓展提高拓展创新。有了数学导学案就是让学生有了对学习数学的兴趣，为什么要这么说呢？因为数学导学案是引导学生怎样 去学习的一种方案，数学导学案上的知识内容承上启下， 情境导入与教科书相接 轨。让学习到达预习就能懂得大局部知识内容，通过预习学习使自己能懂相当一 局部的知识内容，对于成绩根底较差的同学而言，数学导学案让他们找到了自信， 也找到了成功感，让他们感受到原来学习数学这样简单，从而激发他

4、们的学习兴 趣，真正的做到在快乐中学习，在学习中快乐。这样子下来，在课堂上就更轻松 了，课堂上主要是来攻克自己在预习中不懂的问题了，学习更具有目的性了，课堂上的教学就更加有效了，学生的学习兴趣也更加高涨了，自然而然的喜欢学习的学生就更多了。文档来自于网络搜索二、小组合作学习，以人为本，因材施教课堂上使用小组合作学习，我认为这对于学生学习知识后的知识过手起到了非 常大的作用，他们通过合作、交流、探讨，把自己学到的知识与同伴所学到的知 识进行碰撞，这样会产生一些化学反响，学生能把自己学到的知识讲解出来给其 他学生听，这本身对自己的知识就是一种稳固，同时还锻炼了自己的表达能力。 就好比我手中一个苹果

5、，你手中一个苹果，我们之间交换一下，我手中依然只有 一个苹果；但是如果我有一个学习方法或一种解题的思想，你有一个学习方法或一种解题的思想，我们交换一下，我拥有的就不只一个学习方法或解题思想了！ 这样合作下来，学生的收获会更多，知识更容易过手。文档来自于网络搜索既然小组合作学习这么重要，那么我们的分组就必须重视了，如果分组不得 当，这个小组合作的效果就会大打折扣，怎样分组为宜呢？我个人认为分组要以 人为本，因材施教，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的性格、组织能力、 学习能力、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要均衡。性格一定要互补，性格 比拟外向的同学尽量和性格内向的同学分在一组，这样学习上

6、的合作、交流、讨论才会更好的开展。学生的成绩上也要互补，成绩偏科的同学要根据学生的偏科 情况进行分组，比方数学好，英语差的同学，要尽量与数学差，英语好的同学分 在一组，这样更能使他们在成绩上得到互补！ 与此同时，还要确定每个成员的分 工，可以采取轮换制，如组长、学科长、记录员、发言人等由每个成员轮流做。 组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，发言人负责写学习 报告，代表小组进行学习成果汇报。与经同时，我们也要及时考评每一学习小组。 文档来自于网络搜索在合作学习中，教师要充当“管理者、“促进者、“咨询者、“参谋和“参 与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的

7、矛盾得 到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学 生之间原有的“权威一服从关系逐渐变成了 “指导一参与的关系。为了学 生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于 质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考根底 上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。 这样才更能表达小组合作学习的价 值，这也是小组合作学习的精髓所在。 文档来自于网络搜索三、还课堂给学生，提高课堂效益叶圣陶先生说过，教，就是为了到达不教。在课堂上，学生是主体，而我们 老师是主导，对于数学课而言，我认为这一点很重要。课改前，老师又是主导又 是主体，一

8、节课都是老师在讲，满堂讲，这样的教学方式和学生接受的情况都不 够理想，学生没有参与进来，没有发挥课堂的有效性。那么怎样“还课堂给学生 呢？我个人认为首先要将时间还给学生，初中数学课要变“教师为本转而“以 学生为本，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生 活动的时间；一节课45分钟，老师最多讲15分钟，另外30分种留给学生合作、 交流、讨论的时间。具体怎样分配时间要根据课本的内容而定，但总的老师的时间和学生的时间应不变，学生应该是主动参与、探究、经历、动手这样一个过程， 老师主要是起一个引导、补充、解惑这样一个作用。这样做首先在时间上给了学 生更多的时间去学习，让学生来主宰课

9、堂，做课堂上的主人，老师与学生的角色 互换了。这样才能真正的把课堂还给了学生，才会尽可能的提高我们的课堂效益， 才更能表达一节45分钟的数学课的价值。文档来自于网络搜索四、把学习的主动权交给学生，让学生做学习上真正的主人课改前，教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人，带着教 师设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。走进初中数学学课堂， 不难发现，传统课堂的教学模式根本是“灌输一一接受，学生学习方式根本是 “听讲一一练习一一作业一一再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接 受的状态。随着新课程的到来，数学教学内部问题的累积，学生学习方式的改变， 否认了教师这种定位，使教

10、师清醒认识到：学生才是学习的真正主人，数学的教 与学必然要产生新的变革。数学课程改革的核心是改变学生的学习方式， 提倡自 主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，让学生变被动学习为主动学习，这 是我们改革的目的，因为被动性的去学习，学习也缺乏目的性，当然学习效果肯 定也不怎么理想。要提高学生在学习过程中的参与意识和参与能力，就必须把学习的主动权交给学生。文档来自于网络搜索我们的课改就是要改变这种局面， 让学生主动地去学习，做学习的主人，我们 之前所做的编制使用数学导学案、 小组合作学习都是为了让学生主动去学习， 去 探索，亲身经历探究数学知识内容这样一种过程， 在合作中体会学习的快乐，进 一步

11、增强学生的自信心，充分激发学生的学习兴趣，只有这样学生才可能真正地 做到学习的主人。与此同时，教师也要真正转换角色，发挥学生主体作用，才能 使学生对教师少一分依赖和盲目，多一分自信和主见，真正掌握学习的主动权。文档来自于网络搜索五、在教学中不断实践反思在数学导学案中，我们有让学生学后反思，在我们的教学中，我们教师也应 该常常反思，这样有利于我们今后的教学，通过实践与反思让我深深地体会到： 学校应该是学生学习、求知、交友、自我开展的殿堂；课堂应该是充满生机、充 满兴趣、充满智慧、“充满生命活力的场所。学生应该是学习、研究的主体， 在教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。我们教 师要放开手脚让学生去